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Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 1 -

Saïd BERRADA - IEN ET SBSSA

Académie de Montpellier

I. PLANIFIER SES ENSEIGNEMENTS

1. le référentiel

2. Elaborer une progression pédagogique

II. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE

1. Méthodologie

2. La fiche didactique

3. Exemple de séquence

III. METTRE EN SON ENSEIGNEMENT

1. Elaborer une stratégie pédagogique

1.1. Démarches et méthodes

1.2. Les activités pédagogiques

1

2. Préparer une séance pédagogique

2.1. Phases

2.2. La fiche didactique

2.3. Recommandations pour une

séance de travaux professionnels

3. Evaluer les élèves

IV. CONDUIRE LA CLASSE

1. Préparer les séances de cours

2. Communiquer et prendre en compte le groupe

3. Gérer le groupe

Pédagogie générale

dans les diplômes du secteur SBSSA (Sciences biologiques et sciences sociales appliquées)

Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 2 -

I. PLANIFIER SES ENSEIGNEMENTS

défini par un référentiel

créant ou modifiant le diplôme, le référentiel a un caractère réglementaire. Il est le document de base de

Il comprend :

- le référentiel des activités professionnelles (RAP) - le référentiel de certification - les périodes de formation en milieu professionnel - la définition des épreuves

Exemple : CAP Métiers de la Coiffure

Pour rechercher les référentiels des diplômes professionnels :

1.1. Le référentiel des activités professionnelles

1.1.1. Définition

Le RAP, document fondateur du diplôme, est élaboré en collaboration avec les représentants des

professionnels des secteurs concernés. Il décrit les activités professionnelles que sera appelé à exercer le titulaire

du diplôme , en donnant le contexte des activités de travail et les principales fonctions et tâches professionnelles que le titulaire aura à remplir.

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1.1.2. Intérêts

Il donne au professeur une vision prospective des situations de travail couvertes par la formation et complète sa

propre perception du métier. Il est très utile pour : mieux percevoir les objectifs professionnels du diplôme des PFMP informer les professionnels sur les finalités du diplôme préparé informer les élèves sur le diplôme préparé le référentiel de certification.

1.2. Le référentiel de certification

1.2.1. Définition

Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 4 -

ainsi les savoir- faire et les savoirs associés à acquérir à cette fin e

1.2.2. Intérêts

Il donne aux formateurs et aux jeunes et adultes les objectifs de formation à poursuivre et les moyens de les

réaliser. I en formation continue.

1.3. Déclinaison des compétences en savoir-faire et savoirs associés

Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 5 -

Ci-dessous, un exemple des savoirs à développer pour la compétence C1.1 du référentiel.

En fonctio-faire et les savoirs associés à

traiter.

faire pourraient être : C1.1.1 (réaliser un diagnostic), C1.2.1 (réaliser un shampooing), C1.3.3.3 (réaliser un coiffage).

Le professeur développe les savoirs associés en parallèle à ces techniques professionnelles.

Une Compétence est caractérisée par des Savoir-faire et des Savoirs associés Les Savoir-faire sont définis par Les Savoirs associés nécessaires à la maîtrise des savoir-faire sont définis par

Ce que le candidat doit être capable de

réaliser

Les ressources mises à la disposition du

candidat

Les fixant les

exigences

Les connaissances scientifiques et

technologiques à développer

Les : niveau exigé

Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 6 -

Enseigner par compétence

2. Elaborer une progression pédagogique

2.1. Contexte réglementaire

, annuelle ou pluriannuelle, est un projet pédagogique qui doit être réalisé par les ; des professeurs du domaine général peuvent

aussi être associés à cette progression dans le cadre de la co-intervention et du chef-. Cette démarche de

rit dans le cadre des missions et des compétences du PLP.

Compétences du PLP

(arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation) ns d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier

les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et

d'évaluation.

. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son

enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et

culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.

Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des

apprentissages par des démarches appropriées.

En particulier, au lycée professionnel :

- construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en

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travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou

artistiques ;

- entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les

spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle.

2.2. Contenu et présentation

compagnement), la progression est le és qui dans un tableau peut comprendre : des situations professionnelles contextualisées en regard de la spécialité les compétences attendues en fin de formation (référentiel de certification)

les savoir-faire et les savoirs associés nécessaires pour développer les compétences visées

les évaluations La progression organise . Cette progression, appelée également itinéraire de formation,

englobe les compétences (terminales et/ou intermédiaires), hiérarchisées, que doivent développer les apprenants

pour acquérir la compétence globale du diplôme. Sans programmation, le danger est grand de ne pas avoir le temps

de " finir le programme ". Etant un guide de travail, la progression reste flexible et évolutive, à adapter au rythme et

au niveau de la classe. 2.3. désormais disponible en ligne) Textes officiels de la répartition des horaires

Un ou plusieurs manuels

Fiche synoptique de progression.

2.4. Les étapes pour construire une progression

pédagogique de leur classe.

Étape Procédure

1. Préliminaires

survoler dans du référentiel ; diviser le programme en grandes masses : le recours aux manuels peut ici être utile, le travail peut ou semestre ; si : trimestre ou semestre selon le cas, en vous basant sur des périodes courtes, de vacances à vacances (soit 6 à 8 semaines en général) ;

2. Découpage précis

dans la répartition effectuée, repérer les concepts fondamentaux, les notions essentielles es compétences à acquérir, etc. ; puis reprendre le référentiel point par point ; s r la formation (savoirs associés, travaux professionnels, PFMP ...) ;

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des collègues expérimenté(e)s peuvens.

3. Gestion du temps

placer sur le calendrier les vacances et les périodes hors cours (PFMP), ou les événements locaux et manifestations prévues qui peuvent jouer sur votre enseignement (journées Portes Ouvertes) ; l (en général, une à deux séances par trimestre) ; comparer la durée prévue (ou recommandée) dans le référentiel avec la durée vention possibles.

4. Construction de la

progression penser dès le départ aux évaluations intégrer à ce stade dans votre calendrier ; vérifier que vous ; préparer ensuite le contenu des séquences. : il vous obligeront à vous adapter.

5. Adaptation en cours

suivre autant que possible la progression prévue ; cu plus l : traiter mme. r données : durée de certaines séances à revoir, modification éventuelle des évaluations, difficultés des élèves sur certains points, mise à jour ou rénovation des programmes à prendre en compte

II. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE

1. Méthodologie

Le référentiel du diplôme donne la liste des compétences, des savoir-faire et des savoirs associés, mais

n'organise pas les séquences de formation. La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées

entre- objectifs. Il s'agit donc de répondre aux questions suivantes :

Quelles sont les compétences que les élèves doivent développer à la fin de la séquence ? Ide se fixer

un objectif général de séquence. Quels savoir-faire et savoirs associés doivent être mis e Quels supports et quelles activités peut-on choisir ? s nécessaire au déroulement de la séquence ?

Quelles sont les évaluations à prévoir ?

La fiche synoptique en page suivante enseignement.

2. La fiche didactique

2.1. Les invariants de la fiche de séquence

Quelle que soit la présentation de la séquence choisie (souvent sous forme d'un tableau), on retrouve les

invariants suivants :

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L'objectif général : il est important de l'énoncer clairement pour soi-même, mais aussi pour les élèves (permet

de mobiliser leur attention, de les motiver, de leur faire comprendfin de séquence).

Les objectifs intermédiaires : ils précisent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général.

: celles qui sont prévues dans la progression.

La durée de la séquence

respecter la progression pédagogique prévue. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances.

Les pré-requis : en terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence. Les savoirs associés : ce sont les points du programme étudiés.

La ou les Situation (s) d'apprentissage (méthodes, supports, etc.) : elle est choisie, après avoir déterminé les

objectifs, en cohérence avec le niveau de formation (CAP, Bac Pro) et la finalité professionnelle. La situation

une démarche pédagogique (inductive, déductive, travail de groupe) et des

outils et des supports (ne pas oublier les ressources citées dans le référentiel, penser à la variété des supports

pour mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves, etc.).

Fiche récapitulative de conception

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