« La boîte à outils » du professeur déconomie et gestion en lycée
La fiche de préparation pédagogique. Votre cours doit d - préciser la place de la séquence par rapport à la progression pédagogique en questionnant sur les.
FORMATION PEDAGOGIQUE SECTION COIFFURE
préparation. • Prévoir la fiche de préparation de la séquence. • Prévoir les fiches de préparation des séances (voir outils). 5. 6. Construire une séquence
TP2 : Sciences de léducation
Les fiches de séquences et de séances. - organiser les notions à enseigner dans le temps. - déterminer des étapes dans l'acquisition des compétences.
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28 mars 2016 Fiche de préparation de séquence p 25. Fiche didactique séance ... Définir le contenu de la leçon préparer vos documents pédagogiques
Sciences Biologiques Appliquées____Séquence 1 : Notions de
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2.7 Les supports pédagogiques. 2.71 Les supports pédagogiques de l'enseignant : La progression pédagogique. La fiche de préparation de séquence. La fiche de.
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Planifier l'enseignement en construisant progressions et séquences fiche. 5. 3 1. Différents niveaux d'organisation et de planification. Ruban pédagogique.
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EXEMPLE DE FICHE DE PREPARATION
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2.2.1- Préparation des séquences . La progression pédagogique : l'enseignant doit prévoir l'organisation de ses ... La fiche de préparation pédagogique.
FORMATION PEDAGOGIQUE SECTION COIFFURE
Construire une séquence pédagogique qui respecte. Une démarche structurée La progression pédagogique ... Prévoir la fiche de préparation de la séquence.
Construction de séquences – séances
pédagogique. Le référentiel n'organise pas les séquences de formation respecter la progression pédagogique prévue. ... Intérêts de la fiche de séquence.
Sciences Biologiques Appliquées____Séquence 1 : Notions de
Elaborer une progression pédagogique. II. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE. 1. Méthodologie. 2. La fiche didactique. 3. Exemple de séquence.
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10 déc. 2018 (conseillère pédagogique de circonscription) et Pascale Paly (inspectrice de l'éducation nationale) intitulé « Préparer une séquence et une ...
Construction de
séquences ͗séancesFormation stagiaires 2015
N. JORET-V. PRADET-L.REBIH
Séquence pédagogique
Méthodologie et fiche didactique
Méthodologie
Le référentiel du
diplôme donne une liste :La séquence
pédagogique Le référentiel n'organise pas les séquences de formationQuelles questions se poser?
Quelles
compétences développer chez l'Ġlğǀe ă la fin de la séquence?Quels objectifs
intermédiaires pour atteindre l'objectif général? Quel volume horaire?Quelles
évaluations?
Quels supports et quelles activités?Quels savoir-
faire et savoir associés à mettre enLa fiche didactique : les invariants
L'objectif généralil est important de l'énoncer clairement pour soi-même, mais aussi pour lesélèves
Les objectifs intermédiairesils précisent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général dans la progression La durée de la séquencec'est la durĠe estimĠe pour se fidžer une respecter la progression pédagogique prévue. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances. Les pré-requisEnterme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence Les savoirs associésCesont les points du programme étudiésLa ou les Situation
(s) d'apprentissage (méthodes, supports,...) des outils et des supports (ne pas oublier les ressources citées dans le référentiel, penser à la variété des supports pour mieux répondre à l'hétérogénéité desélèves,...)
Choisieaprès avoir déterminé les objectifs en cohérence avec le niveau de formation (CAP, Bac Pro) et la finalité professionnelleLa situation d'apprentissage prend appui sur
une démarche pédagogique (inductive, déductive, travail de groupe)La ou les Situation (s) d'apprentissage
Intérêts de la fiche de séquence
Elle peut être
un outil d'information pour l'élèveElle guide le
professeur pendant la séquenceLa séquence
permet d'atteindre un objectif de formation Objectif de séquence=prévoir et décrire ce que séquenceLa définition des objectifs sert à :
Eǀaluer le rĠsultat de l'actiǀitĠ des Ġlğǀes Eǀaluer l'efficacitĠ de la stratĠgie mise en place pour atteindre l'objectif, c'est- à-dire faire un bilan afin de modifier cette stratégie en cas de nécessitéObjectifs opérationnels
Pour être efficace, un
objectif doit être divisé en plusieurs objectifs opérationnelsPour cela, son énoncé
doit comprendre et définir: la Performance, les Conditions et leNiǀeau d'Edžigence
= la traduction d'un objectif général en termes deComportements ou
d'ActiǀitĠs obserǀables de l'élève, placé dans certainesConditions qui définissent le
niveau de difficulté, qu'il doit réussir en satisfaisant ou maîtrisant certains critères de réussite ou Exigences.La Performance
ͻL'ĠnoncĠ dĠcrit l'actiǀitĠ de l'Ġlğǀe par un comportement obserǀable. C'est
un ǀerbe d'action suiǀi d'un complĠment d'objet Etre capable de (EC....)Les Conditions
attendu doit se manifesterLe Niǀeau d'Edžigence
l'Ġǀaluation de l'apprentissageIntérêt des objectifs opérationnels
Elle peut être
un outil d'information pour l'élèveElle guide le
professeur pendant la séquenceLa séquence
permet d'atteindre un objectif de formationIntérêt des objectifs opérationnels
Permet de
construire de façon méthodique une progression avec l'enchaînement de comportements et d'actiǀitĠs observablesPermet de
moduler le niveau de difficulté de façon consciente en jouant sur les conditions et le niǀeau d'edžigencePermet d'associer
l'Ġlğǀe ă la démarche proposéePermet
d'identifier le ou les critère (s) non maîtrisés (possibilité de prévoir des activités de remédiation)Permet ă l'Ġlğǀe
d'ġtre acteur de son apprentissage.Il évalue lui-même
ses activités et les causes de la non- réussiteChoix des verbes
(selon laTaxonomie de
BLOOM)
La taxonomie de Bloom propose 6
niveaux classés du plus simple au plus complexe1 CONNAÎTRE
ͻPorte sur un vocabulaire, des
termes, une définition, deséléments, des formes, des actions,
des techniques, des théories ...Exemples:
ͻciter, nommer, décrire, définir,
identifier, désigner, sélectionner, rappeler... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
2 COMPRENDRE
ͻPorte sur des exemples, des mots,
des phrases, des relations, des méthodes, des conséquences, des conclusions ...Exemples
ͻdémontrer, déterminer, expliquer,
formuler, préciser, illustrer, représenter, distinguer, réorganiser, conclure, estimer... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
3 APPLIQUER
ͻPorte sur des principes, lois,
conclusions, effets, méthodes, situations, processus, procédures ...Exemples
ͻappliquer, compléter,
généraliser, établir, mettre en (selon laTaxonomie de
BLOOM)
4 ANALYSER
ͻPorte sur des éléments,
hypothèses, conclusions, énoncés de faits, d'intention, arguments, erreurs, causes-effets, modèles, structures, organisations ...Exemples
ͻrechercher, distinguer, identifier,
classer, déduire, comparer ... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
5 SYNTHÉTISER
ͻPorte sur des structures, modèles,
performances, projets, plans, communications, phénomènes, hypothèses, concepts, théories, relations...Exemples
ͻConstruire, produire, créer,
rassembler, planifier, spécifier, synthétiser, déduire ... (selon laTaxonomie de
BLOOM)
6 EVALUER
ͻPorte sur la pertinence, la
précision, les défauts, les erreurs, les fins, les moyens, l'utilité, les plans d'action, les théories ...Exemples
ͻjuger, argumenter, valider,
évaluer, décider, comparer ...
Méthodologie
de construction de formation séance de formationComment je
vais organiser le déroulement de ma séance? où?Comment je vais
faire? (la forme)Quelle
dynamique pédagogique je vais mettre enSonder pour connaître le
profil de classeJe mets les élèves au travail
Comment faire pour que tous
les élèves travaillent?Quelles stratégies pour faire
participer tout le monde? (support et moyens) la fin?A vous de composer!
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