[PDF] Dun_e_ prof à lautre - numéro 49 - Octobre 2012

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D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre

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La lettreLa lettreLa lettreLa lettre mensuelle mensuelle mensuelle mensuelle

Numéro 49 - Octobre 2012

C"est la foire !

http://www.rpchuy.be/?m=201001

Au sommaire ce mois-ci :

p. 2 • Résultats de l"année académique 2011-2012

p. 3 • Petites annonces TFE p. 4 • Balade en Hors-Château pour découvrir quelques facettes du

métier de professeur de français p. 9 • Pour partir d"un bon pied, écrivons dès la rentrée ! p. 12 • Petites leçons d"orthographe : 2. (Ni idiot ni inculte) ... mais distrait ! p. 13 • Lu dernièrement p. 14 • On vous informe ! p. 16 • La citation du mois

N.B. : Ce document est

conçu pour pouvoir être imprimé : n"hésitez pas à le montrer à vos

collègues. D"unD"unD"unD"un(e)(e)(e)(e) prof ... à l"autre prof ... à l"autre prof ... à l"autre prof ... à l"autre

La lettre du régendat en français de HELMo Sainte-Croix

61, Hors-Château - 4000 Liège

Comité de rédaction : Sylvie Bougelet, Pierre-Yves Duchâteau,

Jean Kattus

Abonnement/courrier : dunprofalautre@yahoo.fr

Numéros précédents disponibles sur www.yahoo.fr ? Connexion | nom d"utilisateur : dupala1 - mot de passe : franrelfle ? Connexion ? Mail ? Boite de réception |Index des articles dans le n° 41

D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre

2 Résultats de l"année académique 2011-2012

Ont été diplômé(e)s :

Français - Religion Français-FLE

Christos A

DELINIS Lucie ALTARES BETTENS

Audrey B

RISBOIS Carole BODSON

Marie D

I VALENTIN Cindy BOURS

Jody E

RKENNE Ornella CARA

Elisabeth L

EBURTON Sarah CIMINO

Manon L

EJEUNE Virgine CRANINX

Mathias M

OUILLARD Charlotte DEFLEUR

Ornella M

UNGIOVI Charline DRION

Pauline S

CHEEPENS Mélanie FAGNOUL

Justine S

MAL Anne-Françoise HENNES

Pauline S

OTTIAUX Nawal HIJANE

Hélène V

AN LAETHEM Lucie HUGGENBERGER

Clara V

ERMEIREN Camille HUGO

Florence

PAULUS

Estelle

SCHEEN

Julie-Anne

VANDEN BULCK

Pauline

VANDERSANDEN

Maurine

WERGIFOSSE

Félicitations et bonne route !

Sont inscrit(e)s en 3e année :

Français - Religion Français-FLE

Rémy B

OURGUIGNON Marine BAJZA Mandy ROEMANS

Christopher B

OUTS Laura CABERGS Claudel SIMONS

Elsia C

OSTANTINI Alexandra CHOT Camille SPIRITUS

Julie M

ERCIER Barbara DETIEGE Sandrine VASSEUR

Alison V

INCENT Marc LEDENT Stéphanie WEIJENBERG

Sarah L

UCCHINI Julie WERTZ

Alice P

EDUZY Marie WOWCZOK

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3

Sont inscrit(e)s en 2e année

Français - Religion Français-FLE

Charlotte B

OUVY Bénédicte BAYON REYERO Aurélie LERUTH

Mandy B

RUNINX Delphine CHARTIER Laetitia MAIORANA

Nathalie F

RISON Qianhong CHEN Charlotte MICHIELS

Emilie L

ASSINE Flavia COSTI Delphine MIGLIARA

Natia L

EJEUNE Jean DARIMONT Corentin PAUMEN

Inès L

EJOLY Joëlle DOBBELS Marie PIRARD

Myriam L

IBERT Amandine FERONT Manon RENSON

Emeline R

OUSSELLE Clélia FERRANTE Céline RISKIN

Sara T

ILMAN Pierre FONTAINE Magda ROKICINSKA

Pierre V

AN DEN DRIES Clarisse HAMOIR Sophie ROQUET

Johan V

ERHOEVEN Lionel HARDY Fanny RUZZICONI

Laurie J

ACQUEMAIN Katharina SCHMIDT

Noémie J

ACQUINET Laurine TROMME

Aurélie K

UMPEN Marloes VAN LEIJSEN

Paulina W

OJCIK Petites annonces " TFE » (travaux de fin d"études)

Les sujets des travaux de fin d"études se précisent peu à peu pour les étudiants de 3e année,

grâce aux lectures et aux rencontres avec leurs superviseurs. Pour chacun(e), la question de

départ doit encore se transformer en problématique clairement délimitée, mais il faut déjà

envisager la faisabilité du projet. D"où ces demandes ou propositions de collaboration... Si un sujet vous intéresse, si vous avez des idées ou des suggestions, si vous souhaitez accueillir un des étudiants dans votre classe, contactez-le directement par mail. Bonjour ! Je cherche un(e) maitre de stage en religion qui serait intéressé par un TFE sur le thème de la souffrance à partir de la lecture du livre Plus fort que la haine de Tim GUENARD. Exploitation durant le stage de mars. D"avance, je vous remercie pour vos réponses et/ou propositions !

Christopher Bouts - boutschristopher@hotmail.com

Je souhaite centrer mon TFE sur la question du statut du manga à l"école ainsi que sur son intérêt dans l"apprentissage de la lecture. Je suis donc à la recherche d"enseignant(e)s de français, toutes options confondues, prêts à me rencontrer pour une interview sur ce sujet. Je suis également à la recherche d"un(e) maitre de stage intéressé en vue d"une expérimentation de ce TFE durant le mois de mars. D"avance, merci.

Rémy Bourguignon - remybourguignon@hotmail.com

D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre

4 Balade en Hors-Château pour découvrir quelques facettes du métier de professeur de français Le 17 septembre, jour de la rentrée, les étudiant(e)s de 1 re année, après avoir été accueilli(e)s par la direction et leurs prédécesseurs de 2 e année, se sont vu proposer une activité inattendue : en sous-groupes de 6 ou 7 personnes (pour commencer à faire connaissance), ils

se sont promenés dans le quartier Hors-château et les coteaux de la citadelle, à la découverte

des multiples richesses qu"ils recèlent. C"était l"occasion de s"imprégner de l"ambiance du quartier, d"observer ses caractéristiques et de le comprendre ainsi un peu mieux : quartier

d"écoles (environ 4000 élèves et étudiants fréquentent quotidiennement la rue Hors-Château),

quartier multiculturel, quartier de musées, de galeries d"art, quartier de convivialité, quartier

insolite avec ses impasses au pied des pâtures pour les vaches et les moutons, juste derrière

leur nouvelle école... Mieux connaitre le lieu où l"on étudie et son environnement immédiat,

c"est déjà une façon de s"y sentir plus rapidement à l"aise.

La promenade était également conçue pour qu"ils puissent d"entrée percevoir quelques

facettes du métier auquel ils se destinent : un professeur de français, c"est un professeur de

langue et de littérature, bien sûr, mais aussi de communication (lire, écrire, écouter-

parler) et de culture. A travers le questionnaire qui leur était soumis et les activités qui leur

étaient proposées, ce sont donc ces aspects qui ont essentiellement été mis en avant. Ci-

dessous quelques exemples de ce qui fut proposé.

D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre

5 Langue et culture : où l"on voit l"importance de décomposer le mot pour en comprendre le sens, de consulter le dictionnaire pour trouver la signification des noms propres (identifiés

comme tels grâce à leur particularité orthographique, la majuscule), de connaitre l"histoire du

français et du wallon, de s"attarder sur l"orthographe des mots, de s"interroger sur la

polysémie... Expliquez la signification / l"origine des noms suivants : - (en) Hors-Château : au-delà des fortifications de la ville - (en) Féronstrée : rue (-strée) des ferronniers - (cour des) Mineurs : = ordre religieux = franciscains - (terrasse des) Minimes : = ordre religieux (les tout-petits) recherchant le dépouillement absolu - (rue) Vivegnis : en wallon, " vi » = vieilles + " vegnis » = vignes Fonts baptismaux, mais rue Fond-St-Servais : pourquoi ? Fonts, de la même famille que " fontaine » >< fond = le bas de En quoi la rue de la Poule porte-t-elle bien son nom ? Une acception du mot " poule » =

femme de moeurs légères, or la rue de la Poule a abrité jusqu"il y a peu des vitrines occupées

par des prostituées.

Littérature et culture : lire un poème

Rendez-vous devant l"espèce d"horodateur rouge à côté de l"Office du tourisme, en Féronstrée. Suivez ses instructions, mettez la main au porte-monnaie ☺... et observez ce qui se passe ! Interprétez le poème qui se trouve sur le ticket délivré par la machine. Que vous dit-il ? Cherchez-en le(s) sens ensemble, confrontez vos interprétations et expliquez en quelques lignes ce que vous comprenez. Si la machine ne délivre pas de poème... en voici un qu"elle nous a donné il y a quelques jours :

L"homme sans arbres

Alignait des sanglots sur la pierre

Ses pieds sont devenus racines

Alors il a levé la tête

Luc BABA, écrivain liégeois

Communication - Ecrire un dialogue

Observez attentivement la sculpture de la liégeoise Mady ANDRIEN. Que se disent les personnages ? Faites des propositions à vos camarades et ensemble, choisissez ce qui vous plait le plus. Ecrivez les deux répliques dans les bulles ci-dessous.

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Communication - Ecrire une description

Entrez dans l"église Saint-Barthélemy. Observez attentivement les fonts baptismaux : - Combien de scènes y sont représentées ? - Reconnaissez-vous ces scènes ou certaines d"entre elles ? - Collectivement, choisissez-en une et décrivez-la ci-dessous en 5 lignes maximum.

Cette scène représente..........................................................................

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Communication - Ecrire un conte

Cherchez l"endroit où cette photo a été prise. Une fois que vous l"aurez trouvée, lisez le texte qui est imprimé sur l"affiche. Au départ des informations de ce texte (si vous ne comprenez pas bien ce que tout cela signifie, interrogez les habitants !), écrivez un conte. Le début de chaque paragraphe vous est donné ci-dessous. Il était une fois, dans la bonne ville de Liège, et plus précisément à l"entrée de la rue Vivegnis, .....

Un jour, ....

Mais...

Alors, ...

Voilà pourquoi, aujourd"hui, ...

Communication - Ecrire un poème

Ensemble, en admirant le panorama de Liège, composez un poème court commençant par ces mots :

Liège, fille de Meuse...

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Communication - Ecrire un monologue intérieur

Observez attentivement la sculpture La Piscine de Mady ANDRIEN qui se trouve juste devant l"entrée de l"hôpital. Chacun(e) d"entre vous choisit un des personnages, celui qui lui plait le plus et qui lui parait le plus expressif. Il en fait d"abord un rapide croquis " émotionnel », c"est-à-dire mettant en évidence les sentiments, les émotions vécues par le personnage choisi. Puis il écrit en quelques lignes le monologue intérieur de ce personnage Je...

Communication - Ecrire un slogan

Regardez la ville depuis la terrasse des Minimes et inventez un slogan :

Liège, ...

Commentaires didactiques :

1. A travers les diverses activités, les élèves sont amenés à lire ou écrire des textes relevant de

différents genres et types : poème - type poétique / dialogue - type dialogué / description -

type descriptif / conte - type narratif / slogan - type argumentatif.

2. Les activités d"écriture recourent le plus souvent à un " starter » d"écriture constitué d"un

stimulus visuel (sculpture, paysage à observer) et/ou textuel (début du texte à poursuivre), ce

qui est de nature à aider le scripteur à se lancer : paradoxe de la contrainte libératrice.

... en espérant que cette balade aura aidé les tout nouveaux étudiants à élargir leurs

représentations du métier de professeur de français et que les lecteurs pourront y glaner

quelques idées pour leur propre pratique !

Jean K

ATTUS, soutenu par Sylvie BOUGELET et Georges COLLARD

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9 Pour partir d"un bon pied, écrivons dès la rentrée ! Deux mois de vacances... avec des souvenirs plus ou moins heureux à raconter, qu"on soit ou non parti en voyage : du vécu dont il faut tirer profit avant qu"il ne s"estompe; une occasion " en or » de travailler la compétence écrire.

Quel genre choisir pour raconter des souvenirs ?

La rédaction, adressée à l"enseignant ? Bien qu"il soit commode pour l"élève, dans la mesure

où il peut facilement s"enquérir des attentes du destinataire, ce genre est tout de même peu

" authentique », circonscrit qu"il est au cadre de l"école, de la classe même, avec un

destinataire " juge et partie »...

Je préconise l"écrit adressé à un(e) ami(e), genre régulièrement pratiqué par les adolescents,

si l"on en croit le programme de la Fédération de l"Enseignement secondaire catholique.

J"entends par cette expression une lettre informelle ou familière, que l"on adresse à une

connaissance sous une forme manuscrite ou plus souvent, voire uniquement (?), électronique. Il s"agit d"un genre qui offre deux avantages précieux :

1. Les attentes du destinataire sont en principe connues.

Or, le processus d"écriture, contrairement à l"échange oral, se présente comme un " carrefour

d"absences »

1. Absence du lecteur quand le scripteur écrit, absence du scripteur quand le

lecteur lit et absence du référent dans la mesure où le discours écrit est hors situation. Dans le

discours oral, les possibilités d"ajustements du locuteur à son ou ses auditeur(s) sont

immédiates et réelles. Rien de tel dans l"écriture : le lecteur est absent et c"est au scripteur de

choisir un registre de langue adapté au destinataire, de respecter un certain nombre de

conventions liées au genre du texte à produire ou de se montrer plus ou moins explicite en

fonction du public à qui il destine son écrit. Cela implique d"être capable d"épouser le point

de vue de quelqu"un d"autre, de sortir momentanément de son propre système de références,

habileté qui n"est tout à fait acquise que vers 16/17 ans. On prendra donc soin d"inviter l"élève

à choisir un destinataire " en chair et en os », qu"il connait personnellement, ce qui devrait avoir pour effet de faciliter l"écriture.

Si l"on pousse le processus jusqu"au bout et que l"on demande à l"élève de faire effectivement

parvenir la lettre à son destinataire, on intensifiera alors certainement la motivation du

scripteur, car son écrit acquerra une dimension pragmatique : il aura un impact sur la réalité

(fera réagir, rire, sourire, pleurer... un ami, une amie). On écrit ou parle essentiellement pour

agir sur le réel et il est des mots qui frappent plus que d"autres ; autant sensibiliser d"emblée le

néo-scripteur à cette dimension-là, centrale, de la communication.

2. Il autorise une expressivité sincère, non feinte et peu bridée, source de motivation et de

développement personnel.

1 Il s"agit d"une expression de Philippe HAMON (universitaire français né en 1940, spécialiste de la théorie

littéraire, auteur d"essais sur la poétique du récit (notamment la description) et l"esthétique du roman réaliste et

naturaliste [Wikipédia]). Le développement qui suit dans le paragraphe est emprunté à Gérard VIGNER (Gérard

V IGNER, Le Français langue seconde, Hachette éducation, 2007).

D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre D"un(e) prof ... à l"autre

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On peut penser que, grâce à une certaine connivence entre le lecteur et le scripteur, ce dernier

s"autorisera des révélations et des audaces stylistiques auxquelles il aurait peut-être renoncé

en d"autres circonstances. Expérimentant par là les potentialités cathartiques et esthétiques de

l"écriture, l"enfant se donne l"occasion de gagner en sérénité et en confiance en soi.

Quoi raconter ?

Sa plus grande joie, sa plus grande peur, sa plus belle rencontre, sa plus belle découverte, sa

plus grande déception... Bref, à peu près n"importe quel fait, pourvu qu"il s"agisse d"un

évènement marquant et qui puisse être raconté en une page. On peut d"ailleurs laisser le choix

du thème à l"élève, du moment qu"il soit formulé au moyen d"une tournure contenant un superlatif.

Raconter un fait marquant, " extra-ordinaire », peu commun, contraindra l"élève à effectuer

des choix lexicaux précis, afin justement de rendre le caractère unique de l"évènement. Il ne

suffira pas seulement de situer correctement l"évènement sur les plans spatial et temporel ou

de décrire globalement les faits survenus, il faudra également décrire leur impact sur les

personnes impliquées dans le récit et montrer ce qu"ils ont de si particulier.quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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