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atteindre un but précis (organiser structurer le discours ) Objectifs de la formation : - la notion et les composantes de la compétence pragmatique
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Définitions et composants de la compétence pragmatique 18 présenterons la pragmatique de l'interlangue française et discuterons les objectifs et
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- dialecte et accent (national régional étrangère) etc Page 13 3 La compétence pragmatique Créez votre propre définition de la compétence pragmatique
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I Origine et Définition Pragmatique : branche de la linguistique spécialisée dans l'étude de l'usage du langage Issue principalement des travaux de J L
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14 avr 2012 · activités formuler des objectifs identifier un support pragmatique Composante Définition d'un objectif pédagogique
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GRILLE DES OBJECTIFS DU NIVEAU A1 Objectifs communicatifs Notions Catégories morpho- syntaxiques Aborder qqn (1) Apprécier (1) Décrire les personnes
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Définition du public et du contexte d'enseignement L'objectif pragmatique c'est l'argumentation de façon méthodique à l'écrit L'objectif linguistique
Principes de pragmatique formelle du discours - Érudit
de suite À mes yeux l’objectif principal de la pragmatique du discours est d’analyser la structure et la dynamique des jeux de langage à but conversationnel Pareils jeux de langage sont indispensables à tout genre de discours La logique peut analyser leurs conditions de félicité car leur poursuite obéit à des règles constitutives
La pragmatique linguistique de Peirce - Érudit
Une autre voie empruntée par la pragmatique peut être vue comme une dérivation du pragmaticisme de Peirce : il s'agit de la pragmatique de la performativité et des actes de langage Autrement dit une bonne partie de l'activité en pragmatique trouve ses sources directes ou du moins un cadre philosophique
LA PRAGMATIQUE - UMECI
pragmatique se définit aussi comme : « l’étude de l’usage de la langue »2 c'est-à-dire comme l’étude des modalités d’emploi de la langue La pragmatique linguistique étudie ainsi les énoncés dans leur situation de communication Elle analyse l'influence du contexte sur l'interprétation des énoncés
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(Def3) La pragmatique est l’étude systématique du sens dans son rapport ou sa dépendance à l'usage Elle inclut l’étude des implicatures des présuppositions des actes de langage et de la deixis (Levinson 1983 : pp 5-35) Faute de temps on ne parlera pas de la deixis Exercice 5 : phrase vs énoncé
Quelle est la définition de la Pragmatique?
Définition de la pragmatique ? La pragmatique étant la compétence déficitaire principale du trouble de la communication sociale et pragmatique, il semble judicieux d’en définir ici les composantes.
Quels sont les objectifs de la compétence pragmatique ?
La compétence pragmatique comprend également la compétence linguistique permettant la bonne utilisation de langue. Ces deux compétences vont donc être essentielles pour vos apprenants dans l’apprentissage de l’anglais. les objectifs de la compétence linguistique.
Quels sont les objectifs pragmatiques ?
Finalité : Parler des stéréotypes Objectifs pragmatiques : Travailler la description physique, caractériser un comportement, une attitude, repérer et parler des stéréotypes... A partir de A1. Elèves de collèges, lycées et adultes
Quelle est la théorie de la pragmatique contemporaine ?
La pragmatique contemporaine s‘est véritablement développée à partir de la prise en compte d’une théorie de la signification non-conventionnaliste (signification non-naturelle, Grice 1989), centrée sur la cognition humaine et la communication verbale (Sperber & Wilson 1986).
Past day
Séminaire de de Praia et de Mindelo
Du 09 au 14 avril 2012
Auteur :
Gaelle Fischer
Expert associé CIEP
Du 8 au 10 septembre 2011
Apprendre
Enseigner
Evaluer
Recentrer ses pratiques
Savoirs Connaissances institutionnelles, organisationnelles, curriculaires, administratives, disciplinaires, pédagogiques, didactiques, culturelles. Savoir-faire Effectuer une programmation annuelle, articuler des activités, formuler des objectifs, identifier un support pédagogique, didactiser une unité pédagogique, gérer sa Savoir-être Envers sa hiérarchie, ses collègues, ses élèves, les parents mutualisation et à la mise en situation de ses :Les références curriculaires
P1Fondements et principes du curriculum
national P2Directives du curriculum institutionnel
Contraintes
P3Interprétation des textes en vigueur
yDécoupageParcours
Séquences
Séances
La progression
ytrois notions {La séquence par succession {La séquence par combinaison ÙCombinaison des formes de discours dans un même texte en comparaison avec un modèle préétabli ÙEx. : un texte peut avoir une forme cadre narrative et des formes HQŃMGUpHV GHVŃULSPLYHV H[SOLŃMPLYHV MUJXPHQPMPLYHV" ÙLes compétences se construisent les unes par rapport aux autres {La séquence par entrecroisement ou progression spiralaireÙCombinaison entre les compétences
ÙEntrecroiser les apprentissages
Le CECRL
Un outil exhaustif des connaissances actuelles en
Une échelle de niveaux :
La compétence de communication selon le CECR
Compétence de communication
Composante
pragmatiqueComposante
sociolinguistiqueComposante
linguistiqueDécoupage de la compétence communicative
Les activités de communication langagières relèvent de:La réception
Écouter, lire
La production
Prendre part à une conversation
La médiation Traduire, interpréter
Une continuité des méthodologies
Approche
communicative APCApproche
actionnelle pédagogiques.Jean-Marie
DEKETELE
Objectif
terminal 1989Xavier
ROEGIERS
Pédagogie
de 2000Définition de la compétence
{Action sur son environnement immédiat {Prise de conscience du sens utilitaireSavoirs
Stratégies
Expériences
Savoir-faire
Savoir-être
Automatis
mesTypes de compétences
yLa compétence pédagogique de base {doit être maîtrisée pour aborder les apprentissages ultérieurs {est en relation directe avec le contexte et le moment de la formation yLa compétence de perfectionnement {constitue la valeur ajoutée à ce qui est exigée yLa compétence transversale apprentissageFormuler les compétences de base :
(les compétences qui doivent être maîtrisées pour aborder les apprentissages ultérieurs) comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées. Il pourra échanger des informations simples et directes. Il pourra évoquer des sujets familiers, parler de sa formation, de ses habitudes.Déterminez les ressources
(les outils au service de la compétence de base)- tableau 1Compétence de base : Niveau A2
Objectifs Contenus Savoirs Savoir-faire Savoir-être -situer dans -Donner des instructionsLe plan de la
ville les symbolesLes points
cardinauxLes ORŃMPLIV"
Se situer sur un
planIndiquer des
points de repèresEstimer une
GLVPMQŃH"
-Patience/écoute -Formules de politesse -%LHQYHLOOMQŃH"Objectifs
pragmatiquesObjectifs
communicatifsObjectifs
linguistiquesObjectifs culturels Objectifs cognitifs
Prendre part à
une entretienParler de soi
Exprimer une
intentionArticuler son
discours de manière logique et chronologiqueUtiliser la
concordance des temps : présent/PC/ imparfaitFutur proche
FuturVLPSOH"
Connaître les
règles de présentations professionnellesStructurer son
discoursRelier ses
connaissances et ses compétences transversalesLa Pédagogie Par Objectifs
yUne approche pédagogique basée sur une entrée par les objectifs et non par les contenus ou la matière
{Fixer les objectifs {Structurer la matière {Prévoir les stratégies (méthodes, moyens, procédés) {Prévoir les ressources (matériel, temps, supports) La maîtrise des objectifs permet la planification éducative et ses activités de formation».Rôle des objectifs pédagogiques
yFournir des références et des critères pour yPlanifier les actions yDéfinir les critères dans le choix des (méthodes, techniques, outils) yOrganiser les actions de remédiationObjectif communicatif
faire communicatifSe présenter
savoir-faire lexical, grammatical et phonétiqueConnaître les fonctions du
Utiliser le pronom personnel
premier groupe au présent de Objectif socio-affectif Acquérir un savoir-être Communiquer poliment avec ses proches. (notion de respect) Objectif socio-culturel Acquérir un savoir Connaître les règles de présentation verbales et non verbales des français. Objectif cognitif Acquérir un savoir Reproduire oralement un court récit en français.Hiérarchisation des objectifs
Objectifs Définitions Cadre
Finalités Énoncés très généraux définis par le pouvoir politique et qui indiquent les orientations de la politique éducativeCurriculum
national But Énoncés généraux définis par une ou plusieurs personnes à travers un programmeCurriculum
institutionnel Objectif général Énoncé non opérationnel et non évaluable directementCurriculum
de formationObjectif
intermédiaire généralCurriculum
de formation Objectif spécifique Énoncé évalué à chaque séanceCurriculum
de formationObjectif
opérationnel clairement les actions à exécuter pourScénario
pédagogiqueS Spécifique 4XL HVP SURSUH j"B
M Mesurable Qui peut être mesuré
R Réalisable Pertinent, valide
T Tangible Concret, observable et délimité dans le temps (échéance) yPresse spécialisée yInternet yMéthodes yRadios yTV yTous documents issus du quotidienAnalyse de manuels
traçabilité
partage
pertinence des choix
connaissance des activités
faisabilité de la mise en pratique
alimentation du vivier de supports pédagogiquesLa fiche pédagogique
yConstituer un vivier de ressources pédagogiques ySécuriser les informations yVisualiser la chronologie du parcours yAssurer une progression cohérente yPartager son travailExemple de fiche pédagogique
Formulation et évaluation des objectifs pédagogiquesFiche Pédagogique
{Formuler un objectif communicatifExemple de fiche pédagogique (suite)
3Supports diapositives 13-20
4Méthode de travail présentation, discussion dirigée, travail
individuelExemple (suite et fin)
N° Tâches Durée Méthode et
techniques2 À partir de la présentation et des fiches de préparation :
-Formuler deux objectifs communicatifs -Définir les objectifs spécifiques permettant de réaliser un OC20 min. Travail de groupe
3 Demander au rapporteur de chaque groupe de
présenter les productions Faire la synthèse des différentes productions30 min. Discussion dirigée
4 Demander aux participants de hiérarchiser les objectifs
formulés20 min. Discussion dirigée
5 Faire la synthèse :
- énumérer les objectifs indissociables20 min.
AVANTPrédictive
diagnostique pronostiquePENDANT
Formative Sommative
Métacognitive Régulatrice Normative Critériée CertificativeCritique Sommative
Interprétative Normative Critériée CertificativeEvaluation diagnostique
recueillies permet yla formulation du vécu de la situation souhaite entrer dans un cursus universitaire.Evaluation pronostique
étapes et les effets.
termes de faisabilité, de rationalité, de pertinence qui impliquent une détermination des objectifs et une étudiants étrangers qui vont intégrer un cursus universitaire francophone.Evaluation métacognitive
stratégies qui vont lui permettre de progresser. Elle se caractérise par Une correction des erreurs considérée comme unEvaluation régulatrice
en fonction des objectifs intermédiaires prédéfinis. yElle doit proposer des pistes de remédiation à partir intermédiaireEvaluation interprétative
contexte réel, donc multidimensionnel. Cette évaluation est fondée sur la recherche du sens par rapport aux normes et aux pratiques. Elle met en souvent les référentiels de compétences.Evaluation normative
règles qui définissent le fonctionnement de la langue. Les critères sont définis sous la forme de référent sousEvaluation critériée
rapport aux objectifs fixés. Les tâches sont multiples telles que : Les séances de jeux, les questionnaires, les travaux pratiques, les productions orales et écrites, lesHQTXrPHV"B
Evaluation sommative
Elle a pour objectif de vérifier en fin de cycle de formation la possession des connaissances et ou des compétences visées. Elle revêt un caractère de bilan. À la fin du processusEvaluation certificative
institutionnelle.Exemple : DELF, DALF, brevet NMŃŃMOMXUpMP"B
Perspective normative ou perspective critériée ?PERSPECTVE
NORMATiVE
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