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Pourquoi les albums de jeunesse sont-ils importants pour les enfants?
Les albums de jeunesse entrent en effet très tôt dans l’univers des enfants - au sein de la famille, à la crèche, puis à l’école où ils font partie intégrante de leur parcours scolaire - ce qui permet d’intervenir à des moments cruciaux de la construction des identités sexuées.
Quel est l’intérêt d’un album de jeunesse?
l’observation et la compréhension de démarches créatives d’artistes et notamment au sein des albums de jeunesse. L’intérêt de cet album d’Olivier Douzou est justement de proposer une lecture assez évidente de la démarche de l’artiste / illustrateur, tout en laissant une ouverture à d’autres propositions.
Qu'est-ce que l'album de jeunesse?
Les albums de jeunesse au service de l’apprentissage de la Langue La littérature de jeunesse en UPE2A L’album de jeunesse Ouvrage illustré dont les illustrations apportent au texte un éclairage différent/complémentaire Facilitateur dans la construction du sens à partir d’indices textuels et iconiques dont les rapports sont multiples
Comment lire un album de jeunesse?
Nous l’avons vu, l’album de jeunesse est une forme iconotextuelle et en cela il constitue un objet complexe qui nécessite la maîtrise de plusieurs compétences liées à la fois à la lecture de textes et d‘images. Comme le précise Sophie Van der Linden (2006) : « Lire un album ne se résume pas à lire du texte et des images.
Master " Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation »
Mention premier degré
Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ? Mémoire présenté en vue de l'obtention du grade de master. en présence de la commission de soutenance composée de :Anne Nicou, directrice de mémoire
Hervé Vandenbussche, membre de la commission
soutenu parMarion Tusseau
le 17 mai 2017I. Remerciements. ............................................................................................................ 4
II. Introduction. ................................................................................................................. 5
III. Cadre théorique. ....................................................................................................... 7
A. Définition de la littérature de jeunesse. ...................................................................... 8
B. La place de la littérature de jeunesse à l'école. .......................................................... 8
C. L'utilisation de la littérature de jeunesse en classe de langue. ................................... 9
a. Un outil rassurant et motivant dans l'apprentissage d'une langue étrangère........ 10 b. Les apports didactiques et pédagogiques pour l'apprentissage d'une langue....... 11 c. L'utilisation de la littérature de jeunesse en anglais pour développer lacompréhension orale. ................................................................................................... 13
IV. Cadre méthodologique. .......................................................................................... 15
A. Choix de la méthode de recueil de données. ............................................................ 15
a. Le choix de l'expérimentation. ............................................................................. 15
b. Le lien entre le mode de recueil de données et les hypothèses. ............................ 15
B. Présentation de la procédure de recueil de données. ................................................ 17
a. Présentation du terrain d'étude. ............................................................................ 17
c. Présentation des albums utilisés. .......................................................................... 17
d. Présentation générale des séquences. .................................................................... 18
V. Les données. ................................................................................................................ 20
A. Résultats des observations. ....................................................................................... 20
a. Le premier questionnaire. ..................................................................................... 20
b. Les exercices de compréhension. .......................................................................... 21
c. Le deuxième questionnaire. .................................................................................. 22
d. Comparaison des deux questionnaires. ................................................................. 24
B. Analyse et interprétations de ces résultats. ............................................................... 25
a. La place de l'image dans la compréhension. ........................................................ 25
Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ?b. Le rôle de l'enseignant. ......................................................................................... 27
VI. Conclusion. .............................................................................................................. 29
A. Les réponses à nos questionnements de départ. ....................................................... 29
a. Les élèves peuvent-ils comprendre un album en anglais directement ? ............... 29 b. Quelles stratégies des élèves de cycle 2 mettent-ils en place pour comprendre unalbum en anglais ? ........................................................................................................ 30
c. En quoi cela permet-il de développer les compétences attendues encompréhension orale ? .................................................................................................. 31
B. Quelles hypothèses à poursuivre ?............................................................................ 32
VII. Bibliographie / Sitographie. ................................................................................... 34
VIII. Annexes. ................................................................................................................... 36
A. Le premier questionnaire. ......................................................................................... 36
B. Le second questionnaire. .......................................................................................... 37
C. Les exercices de compréhension écrits. .................................................................... 38
a. Exercice pour Ten in the bed. ............................................................................... 38
b. Exercice pour Brown Bear, Brown Bear, What do you see ? ............................... 38c. Exercice pour Two little witches. .......................................................................... 39
d. Fiche d'observation sur l'exercice orale pour From head to toe. ......................... 40D. Exemples de production d'élèves. ............................................................................ 41
a. Exemples de premier questionnaire sur l'album Brown bear, brown bear, Whatdo you see ? pour illustrer les trois types d'élèves déterminés. ................................... 41
b. Exemple d'évolution de résumé sur l'album Brown bear, Brown bear, What doyou see ? ....................................................................................................................... 43
E. Les tableaux avec indicateurs à l'origine des graphiques de ce mémoire. ............... 44a. Les tableaux concernant le premier questionnaire. ............................................... 44
b. Les tableaux concernant les exercices de compréhension individuelle. ............... 44c. Les tableaux concernant le deuxième questionnaire. ............................................ 45
Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ? d. Les tableaux concernant les évolutions entre les deux résumés produits par lesélèves. ........................................................................................................................... 46
IX. Quatrième de couverture. ...................................................................................... 48
Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ? Je souhaiterais adresser mes sincères remerciements à toutes les personnes qui m'ontaidée et encouragée durant ces deux années de recherche et qui m'ont permis de rédiger ce
mémoire. Je voudrais tout d'abord remercier Madame Nicou, ma directrice de mémoire durant ma deuxième année de master. Elle s'est énormément investie et m'a beaucoup aidée et conseillée tout au long de ce travail de recherche. Je tiens également à remercier Madame De Saint-Loup qui fût ma directrice de mémoire durant ma première année de master.Je voudrais ensuite dire merci à mes collègues de l'école dans laquelle j'ai été affectée
cette année ainsi qu'à mon tuteur, Monsieur Vandenbussche, pour m'avoir accompagnée et offert leur soutien et leurs conseils. Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ?L'enseignement de l'anglais (et des langues étrangères en général) a beaucoup évolué
au cours des années. En effet, j'ai pu constater lors de mes recherches, qu'il est passé progressivement d'une simple initiation à un véritable apprentissage. Cela a notammentamené à transformer les méthodes, les dispositifs pédagogiques mis en place pour favoriser
son apprentissage par les élèves. Les modalités et les supports utilisés ont été repensés de
manière à permettre une entrée progressive et compréhensible des élèves dans la langue
étrangère. Parmi ces nouveaux supports utilisés se trouve la littérature de jeunesse. Ainsi,
la priorité est donnée à l'expression et à la compréhension orale à l'école primaire à des
fins de communication, ainsi qu'à l'aspect culturel (MEN, 2015 ; Conseil de l'Europe,2001). De plus, les textes officiels insistent sur les bienfaits et sur l'utilité de prendre appui
sur des documents authentiques comme la littérature de jeunesse en langue étrangère qui devient donc naturellement un outil d'apprentissage conseillé et de plus en plus utilisé en classe. Trouvant ce type de support intéressant d'un point de vue didactique, je me suisdemandée dans quelles circonstances et pour quels objectifs la littérature de jeunesse
pouvait être utilisée en classe de langue par les enseignants. En conséquence, j'ai décidé,
dans un premier temps, d'axer ma recherche sur l'efficacité et l'utilité de son usage enclasse pour favoriser l'apprentissage de l'anglais à l'école primaire en me demandant
notamment dans quelles circonstances la littérature de jeunesse était un bon support
d'apprentissage de la langue. La problématique d'origine a cependant évolué depuis. En effet, au cours de meslectures et de mes recherches théoriques, qui seront présentées dans ce mémoire, j'ai
compris que la littérature de jeunesse anglaise était un outil d'apprentissage riche
permettant de développer de nombreuses compétences langagières aussi bien oralesqu'écrites. J'ai décidé de m'intéresser plus particulièrement à son intérêt pour développer
des compétences de compréhension orale. En effet, j'ai pu comprendre qu'elle offrait
différentes possibilités de travail sur la langue mais surtout un certain nombre de bases etd'aides à la compréhension pour les élèves apprenants. Au travers de l'écoute de textes
authentiques, ils développent des stratégies de compréhension et d'écoute englobant un ensemble de processus cognitifs leur permettant de construire du sens, en se basant notamment sur leurs connaissances antérieures, les indices extralinguistiques et les indices textuels, le contexte mais aussi leur capacité à anticiper et émettre des hypothèses. Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ? En outre, le fait d'être admise à la session 2016 du Concours de Recrutement des Professeurs des École et d'être affectée sur un poste à mi-temps dans une classe de CE1- CE2 a également confirmé cette décision de me concentrer sur les apports de l'utilisation de la littérature de jeunesse anglaise dans le développement des compétences de compréhension orale des élèves. En effet, au regard des instructions officielles, l'expression et la compréhension orale au cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)sont une priorité et la rencontre avec l'écrit ne doit être qu'occasionnelle. Ainsi, ce
mémoire et les expérimentations que j'ai réalisées en classe correspondent aux compétences langagières attendues au cycle 2. De plus, l'album étant le type de littérature de jeunesse le plus souvent utilisé en classe et regroupant l'ensemble des caractéristiques énoncées quant aux aides possibles offertesaux élèves pour comprendre l'histoire contée, j'ai décidé d'axer ma réflexion sur ces
stratégies de compréhension face à un album en anglais. Cela soulève donc les questionssuivantes : les élèves peuvent-ils comprendre un album en anglais directement et sans
activités de compréhension ou de préparation préalables ? Quelles stratégies les élèves de
cycle 2 mettent-ils en place pour comprendre un album en anglais qui leur est raconté ? En quoi cela leur permet-il de développer les compétences attendues en compréhension orale ? J'ai déjà émis quelques hypothèses sur ces questions. En effet, au cours de mon travail de réflexion, j'ai pu distinguer une multitude de techniques, de stratégies que pouvaient employer les élèves pour comprendre un album en anglais : faire appel à leurs connaissances antérieures de la langue, repérer des mots connus, interpréter le ton et la gestuelle de l'enseignant durant la théâtralisation de l'album, s'appuyer sur les images etc. Ainsi, l'une de mes hypothèses s'appuie sur l'idée que les élèves peuvent comprendre directement un album en anglais en s'aidant notamment des illustrations. Mon hypothèse serait donc que les images jouent un rôle primordial dans la compréhension de l'histoire etqu'elles représentent l'outil le plus souvent utilisé par les élèves lorsqu'ils sont confrontés
à un album en anglais. Cependant, j'émets également le postulat que l'enseignant peut être
un soutien de compréhension important à travers sa théâtralisation de l'album (intonation,
gestes, mimes etc.).Il s'agira donc de confronter les élèves à des albums authentiques et de s'intéresser aux
outils, aux aides ainsi qu'aux techniques utilisés par ceux-ci pour construire du sens et Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ?comprendre le fil général d'une histoire. Il s'agira également de vérifier que ces techniques
ont permis la compréhension de celle-ci. Ce travail de recherche se présentera de la manière suivante : nous exposerons toutd'abord les différentes références théoriques et institutionnelles nous permettant de définir
la littérature de jeunesse et sa place à l'École, ainsi que son utilisation et ses apports en
classe de langue, et plus précisément dans l'apprentissage de l'anglais. Nous expliquerons,ensuite, le choix et la méthode de recueil de données utilisé. Les résultats obtenus seront,
par la suite, présentés et analysés. Enfin, nous conclurons en répondant à nos
questionnements de départ et en validant ou non nos différentes hypothèses. Lors de mon travail de recherche, les premières lectures furent tout d'abord axées sur lethème de la littérature de jeunesse en général car il me semblait important de la définir
pour pouvoir interroger sa place comme outil d'apprentissage. S'est ensuite posée laquestion de sa place à l'École et de son entrée progressive dans les programmes
d'enseignement afin de comprendre et d'identifier les apports didactiques et pédagogiques qu'apporte la littérature de jeunesse dans l'apprentissage en général et de mieux approcherles intérêts de son utilisation en classe de langue vivante étrangère. Mes recherches se sont
ensuite précisées et je me suis concentrée sur les ouvrages traitant de l'utilisation de la littérature de jeunesse en classe de langue. Ainsi, cela m'a permis de comprendre que cetype de littérature, et en particulier les albums, représentaient un outil motivant et rassurant
pour les élèves, qu'ils favorisaient l'entrée dans la langue étrangère et qu'ils permettaient
de travailler de nombreuses compétences langagières. Enfin, je me suis intéressée plus particulièrement à son usage pour le développement des compétences de compréhensionorale qui correspond à ma problématique générale. Ces différents textes sont articulés avec
les instructions officielles puisque qu'il me semblait pertinent de mettre en lien ces apports théoriques avec ce qui est demandé aux enseignants en classe et ce qui est attendu desélèves au cours de leur scolarité obligatoire. Le cadre théorique que j'expose ici s'organise
de la même façon, c'est-à-dire qu'il suit le cheminement logique de mes recherches en partant du plus général vers le plus précis. Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ? Certaines de mes lectures m'ont tout d'abord permis de définir la littérature de jeunesseen général. De fait, il est difficile de définir précisément celle-ci. En effet, comme le
souligne Elisabeth Bussienne (Cahiers pédagogiques, 2008), elle était parfois appelée
" littérature enfantine », ce qui tendait à faire penser que ce n'était pas de la littérature en
tant que telle mais plutôt une version simplifiée d'oeuvres pour les enfants. Pourtant, lesspécialistes démontrent que les frontières entre littérature (autrement dit pour adultes) et
littérature de jeunesse (principalement définie comme étant dédiée aux enfants et aux
adolescents) sont poreuses et évoluent en permanence. Danielle Thaler et Alain Jean-Bart(2002, cité par Belyasova, 2011) expliquent qu'il existe différentes définitions de la
littérature de jeunesse selon que l'on se place du point de vue des auteurs, des éditeurs ou de l'institution scolaire. Pourtant, si l'on se place du côté du lecteur, Ganna Ottevaere-vanPraag définit celle-ci comme " toute narration à caractère littéraire capable d'emporter
l'adhésion des enfants et des adolescents, qu'elle soit ou non écrite à leur intention »
(2000, cité par Belyasova, 2011, p.142). La littérature de jeunesse correspondrait donc àl'ensemble des écrits étant destinés ou pouvant être appréhendés par les enfants et
adolescents. Celle-ci touche différents genres littéraires tels que le récit, la poésie ou
encore le théâtre et se présente sous différentes formes comme le roman de jeunesse, la bande dessinée, les contes mais la plus illustre reste l'album (Lagache, 2006).Ces écrits permettent donc d'établir que la littérature de jeunesse n'est pas une
littérature à part entière. En effet, il ne s'agit pas d'oeuvres uniquement destinées aux
enfants mais d'écrits pouvant leur être accessibles. Ainsi, l'histoire et le langage utilisé
dans les oeuvres dites " de jeunesse » ne sont pas systématiquement simplifiés ou
infantilisés, le but étant, pour les enfants, de rencontrer le langage écrit et oral en contexte
mais aussi de développer leur culture littéraire et langagière. Ce qui explique notammentl'intérêt de son utilisation à l'école. En effet, la plupart de ces sources théoriques retracent
également l'histoire de la littérature de jeunesse et notamment sa progressive entrée dans l'enseignement. La littérature de jeunesse n'est inscrite dans les programmes de l'École que depuis une quinzaine d'années. Sa place a été longtemps questionnée au vu de l'enseignement de la Marion Tusseau - Comment l'utilisation d'albums en anglais permet-elle de développer les compétences de compréhension orale des élèves ?lecture puis elle a progressivement été incorporée dans les classes, tout d'abord dans le but
d'offrir des lectures dites " gratuites » ou " plaisir » aux élèves puis, comme support
d'apprentissage de la lecture. C'est à partir des programmes de 2002 qu'elle devient une discipline, un " objet d'appropriation et d'étude en tant que tel » (Lagache, 2006, p.5). Sonimportance et son intérêt dans les apprentissages à l'École sont donc reconnus et ils sont
notamment illustrés par le fait que le ministère de l'Éducation nationale publie une liste de
livres recommandés, mais également par le fait qu'elle est citée comme support de travailet de réflexion dans différentes disciplines. En effet, la littérature de jeunesse est non
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