[PDF] Petit guide pour mettre en place un carnet de lecteur au cycle 2 au

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1 Petit guide pour mettre en place un carnet de lecteur au cycle 2, au cycle 3 " Le carnet de lecture est un moyen efficace de conserver une trace de tes réactions aux textes, dizaine de pages ou un chapitre. Tu ne devrais pas habituellement pas dépasser ce nombre de

pages aǀant d'Ġcrire dans ton carnet. » Extrait de " Les tedžtes littĠraires ă l'Ġcole ͩ J. Giasson

Objectifs, finalités

Cité à plusieurs reprises dans les programmes avec des finalités en lien avec les compétences à

développer en lecture (dont lecture littéraire) et en écriture :

Susciter le goût et l'intĠrġt pour la lecture, la littérature par une démarche active et

personnelle du lecteur. construction de référents culturels. Motiǀer l'edžpression personnelle des élèves.

Développer un écrit réflexif et structurer la pensĠe de l'Ġlğǀe (par l'Ġcriture)

Consolider le lien lecture/écriture.

Servir de point de départ pour débattre. Le carnet de lecture est un support utile dans les situations d'Ġchanges littéraires.

Le carnet relève plus de la prise de notes, de la création, de la réflexion, que de la fiche de

synthèse. Permettre ă l'Ġlğǀe d'y reǀenir : il deǀrait faire l'objet de ǀa et ǀient, de mise en

C'est un cahier personnel avec un caractère " intime » dont il peut se servir pour se rappeler ses

lectures, ses impressions, mais aussi pour débattre, en parler avec ses camarades, ses parents,

"De cette lecture en liberté, le carnet de lecture portera les traces, apparaissant de ce fait comme un

littéraires, tout en inscrivant les élèves dans une double démarche de grappillage et de construction

d'un référent culturel qui est une des caractéristiques de la lecture littéraire. » - Claire Doquet-Lacoste

Le carnet ne doit pas être :

Un travail obligé après chaque lecture, une trace obligatoire. Un travail scolaire rédigé, corrigé et/ou évaluer.

Une trace formalisée, un recueil de fiches de lecture au contenu prédéterminé et invariable.

Un relevé de fiches de synthèse, de résumés, de comptes rendus ou de réponses à des

questionnaires de compréhension. Un outil d'Ġǀaluation (de la somme des lectures personnelles, de ce qui a été compris, retenu). 2

Format :

Aucune forme imposée mais il est prĠconisĠ d'utiliser un format diffĠrent, inhabituel dans le cadre

scolaire

Il peut prendre la forme d'un petit liǀret, un carnet ou un grand cahier choisi par lΖenfant. De

personnel).

On préférera un format différent des cahiers habituels et personnalisable. Un cahier comportant

des lignes simples plutôt que Seyes, des pages blanches pour permettre ă l'Ġlğǀe d'organiser son

Les Ġcrits sous toutes leurs formes (tedžtes, poĠsies, calligrammes, jeudž d'Ġcriture, mots ou

Les dessins, croquis, crayonnages et peintures (toutes techniques possibles en relation avec les arts plastiques) Les images (découpages, photos, recompositions) Des essais de calligraphie (en relation aǀec le genre de l'oeuǀre)

2 Comment démarrer la mise en place en classe

Des questions à se poser avant de démarrer :

ƒ Pourquoi, pour quels objectifs?

ƒ Comment démarrer, motiver les élèves ? ƒ La forme, le format du carnet / carnet individuel ou collectif

ƒ La part de libertĠ et d'edžpression laissĠe ă l'Ġlğǀe, (et d'Ġcrire ou de ne pas Ġcrire) : carnet

ƒ Le rôle du maître (intervention, aide accompagnement commentaires dialogue autour des lectures, de l'Ġcriture, Ġǀaluation ?) ƒ Les aides ă l'Ġcriture (et comment les construire) ƒ Quand: le temps disponible en classe / temps programmé / temps autonome/ laisser du

ƒ Quels livres ? Quels genres ?

Inciter, motiver les élèves pour mettre en place un carnet

On peut prĠsenter l'outil (en dĠbut d'annĠe ǀoire en cours d'annĠe), élaborer avec les élèves le

statut de cet objet (évolutif), son mode d'emploi et répertorier (après une lecture) les contenus

3 Une séquence pédagogique : créer une affiche sur un livre :

Pour convaincre les élèves de l'intĠrġt de la mise en place d'un carnet, on pourra proposer de

1 Inventorier les contenus possibles

Répertorier avec les élèves (sous forme de débat) tout ce qui touche au livre et que cette affiche

également classer (ou ultérieurement) selon:

mettre en rapport avec la fiche de la bibliothèque ou médiathèque): l'identitĠ du liǀre, (à

détailler plus ou moins selon le niveau) ce qui évoque, informe sur le contenu du livre, est explicitement indiqué (personnages, exhaustive) pour le (futur) carnet de lecteur. On la complètera au fur et à mesure par les

propositions et trouvailles des élèves relatives aux écrits mais aussi aux différentes techniques

2 RĠalisation de l'affiche (travail collectif ou par groupe)

groupe créera son affiche et choisira les contenus en répartissant le travail entre les 4 ou 5

élèves).

Une mise en commun permettra de comparer les affiches, les choix faits et leur pertinence par rapport au livre. Après ce premier travail sur affiche, on pourra alors proposer le carnet de lecture, un support

pour témoigner de ses lectures en insistant sur le caractère personnel, individuel du carnet et de

son utilisation non contrainte. Le travail se fera de façon progressive. Au cycle 2 et surtout au CP ou au CE1, ce travail sera simplifié en se limitant dans un premier

temps ă l'identitĠ du liǀre (titre essentiellement, on rajoutera l'auteur et l'Ġditeur par la suite) et

un traǀail sur un ou plusieurs personnages de l'histoire, sur l'edžpression d'un aǀis simple (j'ai aimĠ,

Au fur et à mesure, on rajoutera des contenus selon les souhaits des élèves. Des listes de questions peuvent guider ce travail (par exemple des questions proposées par le 4

3 Contenus possibles

Il est important de donner quelques indications au départ, en élaborant avec les élèves la liste des

éléments constitutifs possibles.

auteur, illustrateur, éditeur, collection et Ġǀentuellement genre. (on se limitera ă l'essentiel selon

le niveau de la classe et on pourra faire le lien avec la fiche de bibliothèque..) f Eléments et écrits possibles (Qui/quoi/où/quand/pourquoi/comment) :

époque

PrĠsentation d'un ou plusieurs personnages (galerie de personnages, carte d'identitĠ, classer Des relevés (citations): copie de mots, de phrases, de courts passages, de dialogues, expliquer pourquoi il a été choisi. Réaliser un résumé de l'histoire, d'une partie de l'histoire f Des remarques personnelles, des critiques, des interprétations: Des impressions ressenties : des sentiments, des émotions, faire des liens avec l'expérience XTous les contenus sont possibles mais on peut dissocier 5 6

4 Accompagner les élèves

Le rôle du maître est essentiel

il doit pouvoir dissocier ce qui relève du travail scolaire (ex : fiche de compréhension qui sera

de la création " privée » (écrits personnels, impressions)

il doit amĠnager des temps prĠǀus ă l'emploi du temps pour la poursuite indiǀidualisĠe de ce

carnet (et pas seulement un moment occasionnel quand " on a fini son travail »)

il doit réfléchir au " formatage » de ces écrits : faut-il systématiquement corriger ? quelle

aide peut-il apporter ? Doit-il simplement répondre à la demande ou apporter des aides prĠalables audž Ġlğǀes en difficultĠ d'Ġcriture, des outils ͍

il doit motiǀer, inciter ă s'edžprimer sans Ġǀaluer ni Ġmettre des jugements de ǀaleur sur le

contenu.

Il doit faǀoriser des moments d'Ġchanges (aǀec un camarade, aǀec le maŠtre) sans aǀoir

recours à un moment de synthèse collective, sans vouloir modéliser. Il peut cependant

laisser un espace de parole à un élève qui souhaite communiquer ses réflexions aux autres,

personnelle)

Quelles aides ?

Questionnement :

Cycle 2

Quelles émotions? Quels sentiments as-tu ressentis? Cette histoire te fait-elle penser à ta propre vie? Pourquoi?

Une partie libre pour un dessin

Yu'est-ce que tu aurais fait à la place du personnage ?

Qu'est ce qui ne t'as pas plu ?

Est-ce que tu recommanderais ce livre à un camarade ?

Quels mots ou expressions as-tu aimés ?

Cycle 3

ͻ A quel personnage aimerais-tu ressembler, pourquoi ? Quel personnage aimerais-tu jouer ? ͻ Quelles questions aimerais-tu poser ă l'auteur ͍ ͻ Es-tu d'accord aǀec la fin du liǀre ? Qu'est-ce que tu aurais imaginé comme fin ? ͻ Quel personnage t'a surpris ? Yuel personnage t'a agacĠ ? ͻ Avec quel personnage aimerais-tu ġtre ami ͬ N'aimerais-tu pas être ami ? imaginée ? espérée ? ͻ A quel autre livre, film, dessin animé cette histoire te fait penser ? ͻ Est-ce que cette histoire te rappelle un événement de ta vie, lequel, pourquoi ?

ͻ Est-ce que tu aurais envie de lire un autre livre du même auteur, avec le même héros (ou héroïne ?)

ͻ Yu'est-ce que tu as appris ou découvert dans ce livre ? 7 Des débuts de phrases pour aider à écrire :(d'aprğs J. Giasson)

Des fiches à construire, quelques exemples :

Dans mon carnet de lecture, je dois :

Noter le titre, le nom de l'auteur, le nom de l'illustrateur, le nom de l'Ġditeur, de la collection, le genre.

Donner une note au livre.

Dans mon carnet de lecture, je peux :

ECRIRE :

Mes impressions de lecteur, mes émotions et mes sensations sur :

L'ensemble de l'histoire / Un passage précis

Un ou des personnages

La façon dont le texte est écrit, construit, illustré

L'auteur, l'illustrateur

La "Carte d'identité" d'un personnage :

Une critique :

préféré. Je peux faire un simple inǀentaire ͨ j'aime, je nΖaime pas ͩ....

Les questions que je me pose :

Les hypothèses que je fais :

Sur ce qui s'est passé avant le début de l'histoire, ce qui se passera après la fin, sur le devenir d'un

Ce que je retiendrai de ce livre :

Une image instantanée : je peux décrire en quelques mots l'essentiel du souvenir qui me restera

de ce livre.

RECOPIER :

Des citations :

Des textes, des poésies auxquels ce livre me fait penser.

DESSINER :

moment de l'histoire.

COLLER :

Des photos, des images qui vont bien avec ce livre. 8

Des suggestions de réactions aux textes.

personnages, ce qui le rend intéressant ou toute autre chose que je crois importante. intéressante ou spéciale.

4. Mots merveilleux et phrases merveilleuses: Je peux trouver quelques mots ou phrases merveilleux: des

citations que je trouve jolies, de belles métaphores, des comparaisons intéressantes, etc. Je peux rédiger

5. Le livre et moi: Parfois, ce que je lis me fait penser à ma propre vie. Dans mon carnet, je peux parler des

personnages et des événements qui ressemblent à ma vie et dire pourquoi.

dessiner ces images dans mon carnet. Je dois me rappeler que, lorsque je fais un dessin, je dois écrire

sont déroulés. Je peux faire un schéma qui montre la séquence des événements.

8. YualitĠs etͬou dĠfauts de l'auteur: Les auteurs me donnent parfois enǀie d'Ġcrire comme eudž, parfois

ses défauts. (ac-grenoble , carnet rapefep) Gérard MATTER CPC (Synthèse avec apports de différents documents)quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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