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Evaluer pour faire

progresser les élèves

Mai-Juin

2016

Physique-Chimie - Collège 2016

2 Extraits de la loi du 8 juillet 2013 (loi d'orientation et de

Mai-Juin

2016
Faire évoluer les modalités d'Ġǀaluation et de notation des élèves : Les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une notation-sanction à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l'Ġǀaluation doit permettre de mesurer le degré progression de l'Ġlğǀe. Il faut aussi remédier à la difficulté pour les enseignants d'Ġǀaluer les élèves avec des dispositifs lourds et peu coordonnés entre eux. Ainsi, l'Ġǀolution des modalités de notation passe notamment par une réforme du livret personnel de compétences actuel, qui est trop complexe, et une diversification des modalités de l'Ġǀaluation. 3

SOMMAIRE

I- Rappels sur l'Ġǀaluation

1- Pourquoi évaluer par compétences ?

2- Les diffĠrents types d'Ġǀaluation

II - Evaluer en physique-chimie

1- Les compétences à travailler et à évaluer

3- L'Ġǀaluation formatiǀe ͗

Comment s'organiser ͍

Yuelles Ġchelles d'Ġǀaluation utiliser ͍

4- Des outils de suiǀi possibles sur l'annĠe

Mai-Juin

2016
ƒL'Ġǀaluation par compétences est en accord avec les pratiques pédagogiques de type " tâche avec prise ƒLe mode d'Ġǀaluation par compétences laisse davantage

évaluation.

4

I- Rappels sur l'Ġǀaluation

1- Pourquoi évaluer par compétences ?

Mai-Juin

2016

ƒPour l'Ġlğǀe :

- Il prend conscience des compétences travaillées et/ou

évaluées.

- Il cible mieux ses points forts et points faibles et sait dans quel domaine progresser. - Il est moins stressé que par la notation sur 20. - C'est une aide pour son orientation.

ƒPour le professeur :

- Il construit ses activités de manière pertinente et variée.

- Le suiǀi de l'Ġlğǀe et de ses progrğs est plus prĠcis et plus facilement individualisé.

- Les appréciations du bulletin sont plus ciblées, plus explicites.

ƒPour les parents :

- Le dialogue avec le professeur est plus constructif. - Certains parents peuvent davantage accompagner leurs enfants dans leurs apprentissages et l'orientation. 5

Pourquoi évaluer par compétences ?

Mai-Juin

2016
6

2- DiffĠrents types d'Ġǀaluation

Mai-Juin

2016

Evaluation

diagnostique

Evaluation formative

Evaluation

sommative

Pour orienter les

apprentissages

Pour réguler les apprentissages

(jauger les progrès effectués par les élèves et ajuster en fonction)

Pour valider les

apprentissages " Evaluer pour apprendre » est préférable à " apprendre pour être évalué » 7

3- Apprendre, un processus cognitif

et émotionnel qui déstabilise

Mai-Juin

2016
" L'apprentissage n'est pas possible sans que ne se produise une déstabilisation cognitive ET affective, le fonctionnement des neurones associé à la cognition n'est pas dissociable de celui des neurones associé aux

émotions.

Or, ces déstabilisations engendrent une période de vulnérabilité au cours de laquelle il ne faudrait pas affaiblir l'Ġlğǀe. » Daniel FAVRE, professeur des universités en sciences de l'Ġducation et neurobiologiste 8

Mai-Juin

2016
9 Quelques pistes pour " rassurer ͩ l'Ġlğǀe

Mai-Juin

2016
ƒFaire en sorte que lélève se sente en sécurité durant cette période où il est vulnérable (pas de jugement, pas de contrôle mais de formative) ƒSéparer dans le temps (ce qui pas le cas du contrôle continu) - la logique de régulation est une information qui permet de progresser quand on a compris comment on produite) - et la logique de contrôle baisse la note qui devient une mesure de avec une norme ou un résultat attendu =

évaluation sommative)

ƒ est inhérente à tout apprentissage.

10

II- EVALUER EN PHYSIQUE-CHIMIE

1- Compétences travaillées et évaluées

Mai-Juin

2016
11

Constituer des groupes

de besoins pour l'AP

Exemple 3

évaluation

diagnostique

Faire le point sur les

acquis dans le cadre de l'enseignement spiralaire

Exemple 4

Mobiliser les

représentations initiales

Exemple1 - Exemple 2

Mai-Juin

2016
- Formulaire e-lyco Exemple 5 - Plickers ou Votar Exemple 6

3- L'Ġǀaluation formatiǀe

Comment s'organiser ͍

12 Des pistes pour évaluer en cours de formation : Ne pas vouloir tout observer à chaque séance, mais procéder à des choix : -Limiter le nombre d'appels à trois par exemple -Évaluer un nombre réduit d'Ġlğǀes ou de groupes au cours de la séance -Evaluer pour accompagner les élèves en difficultés et leur proposer ensuite des remédiations -Proposer aux élèves de continuer l'actiǀitĠ en cas d'indisponibilitĠ du professeur -Recourir à l'auto-évaluation -Possibilité de pratiquer la co-évaluation formative Mai-Juin 2016
13

3- L'Ġǀaluation formative (suite)

Yuelles Ġchelles d'Ġǀaluation utiliser ?

Il edžiste deudž types d'Ġchelles ͗

Les échelles uniformes, qui indiquent pour toutes les compétences :

ƒ Vert/ Orange /Rouge

Les échelles descriptives, qui décrivent le

comportement attendu ou les caractéristiques recherchées pour chaque échelon.

Mai-Juin

2016

Exemple de la compétence clé

" Pratiquer des démarches scientifiques » 14

Mai-Juin

2016
ITEMS Plusieurs faĕons d'enǀisager l'Ġǀaluation

Utilisation d'Ġchelles uniformes par items

Utilisation d'Ġchelles descriptives par items

Utilisation d'Ġchelles descriptives par compétence 15

Mai-Juin

2016
16

Utilisation d'Ġchelles uniformes par items

Items Acquis En

cours Non acquis

Identifier des questions de nature scientifique.

Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant. Développer des modèles simples pour expliquer des faits sciences.

Mai-Juin

2016
Quelles règles définir reliant la maîtrise de ces items et le niveau de maîtrise dans la compétence ?

Peut-on dire à coup sûr que la compétence " Pratiquer une démarche » est maîtrisée

17

Utilisation d'Ġchelles descriptives par items

Mai-Juin

2016
18 Utilisation d'Ġchelles descriptives par compétence C'est la compĠtence " Pratiquer une démarche scientifique » qui va être déclinée en échelle descriptive (diapo suivante).

Mai-Juin

2016

Les items vont

devenir des critères pour l'Ġchelle descriptive de la compétence Tous les critğres n'ont pas le mġme niǀeau de compledžitĠ. Il s'agit de distinguer ceux dont la complexité les positionne sur des niveaux élevés de maîtrise (ici en rouge). Pour les autres, on peut décliner des niveaux de 19 Maîtrise Insuffisante Fragile Satisfaisante Très bonne

Pratiquer

une démarche scientifi- que Je mesure des grandeurs physiques de manière directe demande en suivant une notice

Je formule une

hypothèse simple par rapport à une question scientifique posée.

J'interprğte des

résultats expérimentaux simples et suis capable de les communiquer aux autres.

Je reconnais régulièrement les

questions de nature scientifique.

Je formule une hypothèse testable.

Je mets en place des mesures de

grandeurs physiques directes ou indirectes en lien aǀec l'hypothğse posée.

Je tire des conclusions en m'appuyant

sur mes résultats expérimentaux et je les communique en les argumentant . donnée pour vérifier / expliquer mes résultats, mes observations.

J'identifie les

questions scientifiques les plus pertinentes pour mes recherches.

Je formule plusieurs

hypothèses pertinentes par rapport à une même question.

Je généralise mes

résultats et développe des modèles scientifiques pour expliquer les faits d'obserǀation. Je détermine les limites d'un modğle. Une proposition d'Ġchelle descriptive par compétence Le niveau de maîtrise suivant inclut implicitement le précédent.

Mai-Juin

2016

4- Des outils de suivi des compétences

20 -Echelles descriptives ƒ Exemple d'outil de suivi et d'Ġǀaluation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour le cycle 4 (Document

DGESCO)

ƒ Echelles des compétences transversales au collège Sophie Germain ƒ Echelle descriptive et livret des progrès (Collège de l'Eǀre, Montrevault) -Tableur : tableau de suivi des compétences S3C

Mai-Juin

2016
21

Sources - Textes de référence :

LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :

BO n°17 du 23 avril 2015

Programmes pour les cycles 3 et cycle 4 : BO n°11 du 24 décembre 2015
Evaluation des acquis scolaires des élèves et livret scolaire, à l'Ġcole et au collğge ͗ BO n°3 du 21 janvier 2016 (décret)

Mai-Juin

2016
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