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inégalités soc i ales et m i gRato i Res

RappoRt Scientifique

Sept. 2016comment l'école amplifie-t-elle

les inégalités ? Ce rapport est édité par le Conseil national d'Ġǀaluation du systğme scolaire.

Directrice de la publication

Nathalie Mons

Rédacteur en chef

Jean-François Chesné

Amandine Blanchard-Schneider, Thibault Coudroy, Geneviève Doumenc, Naïla El Haouari (stagiaire),

Emily Helmeid, Alain Lopes, Nolwënn Piquet, Youssef Souidi

Consultantes extérieures

Françoise Ould, Carole Valverde

2 3 1

Table des matières

Liste des figures ............................................................................................................................ 5

Liste des tableaux ......................................................................................................................... 7

Présentation du rapport ............................................................................................................... 9

Présentation des contributions ................................................................................................... 11

I. Repenser les inĠgalitĠs ă l'Ġcole .......................................................................................... 13

A. Les inĠgalitĠs ă l'Ġcole : de quoi parle-t-on ? ............................................................................ 13

o[ }o ............................................................................................................................................ 14

3) Des principes de justice variables selon les biens à distribuer .............................................. 16

4) Comment les inégalités se fabriquent : discontinuité culturelle ou discrimination négative17

B. Des méthodologies complexes pour mesurer les inégalités ..................................................... 18

1) La mesure des inégalités en France : un arsenal déjà bien fourni, mais à compléter .......... 18

2) La mesure des inégalités : des indicateurs experts ............................................................... 19

II. La longue chaîne des inĠgalitĠs ă l'Ġcole : un bilan complet .................................................. 21

A. Des inégalités de traitement croissantes : vers une discrimination négative ........................... 21

a) Une ǀolontĠ trğs timide de diminuer les effectifs d'Ġlğǀes en milieu difficile .................. 22

b) Le temps effectif de travail en classe des élèves est moins long en éducation prioritaire 24

c) L'absentĠisme ou les edžclusions de cours des Ġlğǀes en Ġducation prioritaire viennent

diminuer plus encore leur temps d'apprentissage.................................................................... 25

d) Les enseignants sont plus souvent absents en éducation prioritaire ............................... 26

e) Les enseignants affectés en éducation prioritaire sont de plus en plus souvent des

dĠbutants et n'y restent pas longtemps ................................................................................... 26

f) Le recours aux enseignants non titulaires est plus fréquent dans les contextes

socialement défavorisés ............................................................................................................ 27

2) Des environnements scolaires peu porteurs pour les apprentissages des élèves défavorisés

............................................................................................................................................... 32

a) Ségrégation sociale, ségrégation scolaire : un contexte handicapant pour les élèves les

plus défavorisés qui se poursuit ................................................................................................ 33

b) Un climat scolaire plus difficile dans les établissements les plus défavorisés .................. 34

3) Les compléments à l'enseignement de l'Ġcole : cours privés, activités extra-scolaires et

travail personnel à la maison ........................................................................................................ 35

2

4) En conclusion : des effets de cumul pour les élèves défavorisés .......................................... 37

B. Un creusement des inégalités des acquis des élèves ................................................................ 38

1) Une dĠgradation dans la durĠe des inĠgalitĠs ă l'Ġcole ........................................................ 40

2) Inégalités de compétences et trajectoires des élèves .......................................................... 49

C. Des inĠgalitĠs de redoublement, d'orientation et de diplomation bien prĠsentes .................. 52

1) Des inégalités sociales de redoublement qui progressent .................................................... 52

2) Les inĠgalitĠs sociales d'aspiration dans les choidž scolaires s'amplifient au collège ............ 54

3) Des inégalités dans les orientations réelles .......................................................................... 58

4) Des inégalités sociales dans la diplomation qui se cumulent ............................................... 60

a) Le baccalaurĠat n'est pas le mġme pour tous ................................................................... 60

b) Le décrochage scolaire est en net recul, mais avec une permanence des inégalités : tous

les élèves ne sont pas exposés aux mêmes risques de décrochage ......................................... 62

5) Des inĠgalitĠs de poursuite d'Ġtudes et d'insertion ............................................................. 65

a) Tous les baccalauréats ne se valent pas pour poursuivre des études .............................. 65

b) Rendement des diplômes ͗ des inĠgalitĠs d'origines sociale et migratoire croissantes aǀec

la crise économique................................................................................................................... 67

c) Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont toujours inégalitaires ............ 67

6) La perception des inégalités dans l'Ġcole par les Franĕais : une absence de consensus

autour de la rĠalitĠ de l'ĠgalitĠ des chances ................................................................................. 68

A. Le contexte socio-économique français : un environnement très partiellement responsable 71

B. Les stratégies des familles partiellement responsables ............................................................ 74

1) Secteur privé et renforcement des inégalités scolaires : des liens peu étayés ..................... 74

2) Cours privés et devoirs à la maison : des liens contrastés avec les résultats scolaires......... 77

C. Des orientations politiques récentes potentiellement efficaces mais encore timides en termes

1) Une ǀolontĠ affichĠe de dĠǀelopper l'Ġcole maternelle prĠcoce mais des difficultĠs dans la

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