Statistiques comparées sur léducation dans le monde
De plus un tiers des enfants du monde entier habitent dans des pays où le premier cycle de l'enseignement secondaire est officiellement obligatoire mais où
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L'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) est le bureau de statistique de l'UNESCO chargé de rassembler
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Recueil de données mondiales sur léducation 2009: statistiques
Cette édition rapporte à nouveau les statistiques comparables d'un groupe de 62 pays participant au. Programme sur les indicateurs de l'éducation dans le monde
Recueil de données mondiales sur léducation 2005: statistiques
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Ce Recueil constate que 60% des pays n'ont pas encore atteint la parité entre les sexes dans l'enseignement primaire et secondaire – un objectif qui avait été.
RECUEIL DE DONNÉES MONDIALES SUR LÉDUCATION 2004
SUR L'ÉDUCATION 2004. Statistiques comparées sur l'éducation dans le monde. Institut de statistique de l'UNESCO Montréal
RECUEIL DE DONNÉES MONDIALES SUR LTÉDUCATION 2003
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statistiques de la collecte de données sur l'éducation des pays UOE et du Programme sur les indicateurs de l'éducation dans le monde (IEM) qui proposent des
PLAN DE COLLECTE DE DONNÉES SUR L’ÉDUCATION - UNESCO
Programme des indicateurs de l’éducation dans le monde (IEM) l’Institut de Statistique de l’UNESCO (ISU) en partenariat avec l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a aidé plus d'une douzaine de pays à remplir le questionnaire IEM
Niveau d’éducation : que mesurent les statistiques internationales
de l’éducation dans le monde (IEM) qui peuvent être comparées au sein d’un groupe de 62 pays y compris les États membres de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) Ces indicateurs peuvent contribuer à évaluer les résultats des systèmes d’éducation nationaux
ANALYSE BUDGÉTAIRE ÉDUCATION 2019 2020 - UNICEF
du secteur de l’éducation est quasiment constante autour de 49 sur la période 2016-2019/2020 Cependant le niveau des dépenses d’éducation de 2015 soit 78 du PIB reste élevé Source : Lois de finances 2011-2019/2020 Le graphique suivant met en exergue l’évolution des dépenses du secteur de l’éducation par habitant En
Statistiques comparées sur l’éducation dans le monde - INEE
L’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) publie chaque année le Recueil de données mondiales sur l’éducation dans le but de présenter les dernières données statistiques sur l’éducation au niveau mondial
LE FINANCEMENT DE L’ÉDUCATION – INVESTISSEMENTS ET RENDEMENTS
ANALYSE DES INDICATEURS DE L’ÉDUCATION DANS LE MONDE ÉDITION 2002 Le financement de l’éducation – investissements et rendements est le troisième ouvrage d’une série de publications qui se proposent d’analyser les indicateurs éducatifs élaborés par le programme OCDE/UNESCO d’indicateurs de l’éducation dans le monde (IEM)
Regards sur l’éducation 2022 - OECD
Une éducation de la petite enfance de qualité est déterminante pour permettre à tous quel que soit le milieu familial de prendre un bon départ à l’école En moyenne 83 des 3 -5ans sont inscrits dans l’éducation de la petite enfance et 4 d’entre eux dans l’enseignement primaire dans les pay s de l’OCDE
Education en RDC - UNICEF DATA
la situation des enfants dans le monde Au cours des vingt-cinq dernières années cette enquête auprès des ménages est devenue la plus vaste source de données statistiquement fiables et comparables au niveau international sur les enfants et les femmes dans le monde Plus de 330 enquêtes MICS ont été menées dans plus de 115 pays
Les notions statistiques de l’éducation de « l’enseignement
Éducation & formations n° 80 [ décembre 2011 ] 17 Méthodes internationales pour comparer l’éducation et l’équité C et article méthodologique com-plète ceux dans cette même revue de Rémi Tréhin-Lalanne sur le contexte et l’usage des statistiques internationales de l’éducation et de Claude Sauvageot
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avec quelques modifications de PASE II Le nouveau projet avait accordé la priorité à la qualité de l'éducation l'équité et l'accès et actuellement les résultats sont encourageants En plus le taux brut d'inscription dans le primaire a connu une progression régulière allant de 34 6 (21 7 pour
Quel est le rôle de l’éducation dans les statistiques ?
- l’éducation guidant les statistiques, de la première définition d’un niveau d’instruction de la population par l’UNESCO jusqu’aux derniers développements d’Eurostat et du projet d’indicateurs sur les systèmes éducatifs de l’OCDE. 124 Éducation & formations n° 80 [décembre 2011 ] L’UNESCO est dépositaire de rap- ports des pays sur la situation de
Quel est le niveau d’éducation de la population d’un pays ?
- e niveau d’éducation de la population d’un pays résume l’enseignement qu’elle a reçu. C’est le « capital humain » d’un pays, le stock de connaissan- ces et savoir-faire de sa population. Les données, recueillies par enquête auprès de la population, d’adultes comme de jeunes, traitent de l’éduca- tion, façonnée par l’histoire de chaque
Qu'est-ce que les notions statistiques de l'éducation ?
- notions statistiques de l’éducation, de l’enseignement habituel à l’édu- cation formelle »). Pour un pays, cette enquête est un jeu de variables, au sens statistique. Le niveau d’ensei- gnement est le plus haut niveau de la classification internationale de l’édu- cation réussi avec succès. La réussite de l’enseignement est attestée par un
Quelle est la retombée économique de l’éducation ?
- Les richesses retirées de l’ensei- gnement sont appréciées en compa- rant, sur le marché du travail, les reve- nus, l’accès à l’emploi, le chômage, de différentes catégories d’individus inégalement éduqués. Les premières éditions ne tentent pas d’appréhender de retombée économique globale de l’éducation. L’indicateur financier de
No. 171 December 2001
La Scolarisation des Filles : le Rôle de Politiques d'Enseignement enMauritanie et en Guinée
Introduction
Cet article analyse le rôle des politiques d'enseignement en tant que facteur de succès pour la
promotion de la scolarisation des filles dans deux pays : la Mauritanie et la Guinée, qui ont abordé
avec succès cette question. La situation actuelle du Burkin a Faso et du Mali est brièvement notée.L'objectif principal de cette étude était de comprendre et d'expliquer les pratiques et circonstances
qui favorisent le succès des filles à l'école. Les résultats de cette recherche ont révélé que les
problèmes auxqu els font face les filles au niveau scolaire, et aussi bien que les succès qu'elles connaissent, font partie de toute une dynamique, où des facteurs socioculturels, scolaires et institutionnels se chevauchent et se renforcent mutuellement.Politiques de l'enseignement en Afrique
Dans la plupart des pays d'Afrique subsaharienne, la politique de l'enseignement est conçue etmise en oeuvre dans le contexte d'une crise économique et sociale. En plus, les finances publiques
sont limitées par des choix qui doivent être faits en termes d'allocation et de distribution de fonds
publics, ce qui nécessite une définition des priorités dans l'ordre du jour politique pour réaliser
l'éducation pour tous les enfants. Étant conscient du fait que l'éducation joue un rôle primo
rdial dansle développement, plusieurs pays africains ont essayé, avec plus ou moins de succès, à faire de
l'éducation une priorité nationale, liée directement à la croissance économique. Cependant, il importe de noter qu'un déséquilibre dans la répartition des ressources restecependant une réalité dans la plupart des pays africains. C'est en Afrique que, "la générosité de
l'État en ce qui concerne les universités est la plus marquée, étant donné que les dépenses par
étudiant universitaire sont environ 44
fois plus élevées que pour l'éducation primaire." (Rapport sur le Développement du Monde, Banque mondiale, 1997). Au moment où l'Education pour Tous semble être une priorité, ou même une nécessité, l'importance des choix intra -sectoriels dans cettepartie du monde devraient s'orienter plus vers l'éducation primaire et l'éducation secondaire. En
effet, dans les pays où la majorité de la population a à peine accès à des services de base, le
développement de l'enseignement primaire et/ou secondaire semble être extrêmement important. À
cet égard, les politiques de l'enseignement sont les résultats des choix qui tiennent compte, plus ou
moins, des limitations sociales et des réalités économiques.Deux tendances principales apparaissent dans la manière dont les facteurs politiques déterminent
le succès de la scolarisation des filles. D'une part, l'accent doit être mis sur la disponibilité du
matériels nécessaires et des ressources humaines, des enseignants dotés des compétencessolides et des qualifications académiques appropriées. D'autre part, il est essentiel de sensibiliser
les parents et le reste de la communauté. Les autorités publiques et le personnel chargé des Public Disclosure AuthorizedPublic Disclosure AuthorizedPublic Disclosure AuthorizedPublic Disclosure AuthorizedPublic Disclosure AuthorizedPublic Disclosure AuthorizedPublic Disclosure AuthorizedPublic Disclosure Authorized
conseils en matière d'éducation, peuvent jouer un rôle important pour obtenir l'appui des communa utés. Pour évoluer dans cette direction, un partenariat doit être établi entre le gouvernement, l'administration scolaire et les populations et, l'appui des leaders d'opinion, (des responsables religieux, d'autres personnalités importantes, etc.) doit être sollicité pour sensibiliser davantage les populations de l'importance d'une bonne scolarisation des filles. Ces deux tendancesont été suivies avec succès dans certaines mesures, par les pays concernés dans cette étude.
Au-delà des pourcentages des dépenses publiques assignés au secteur éducation, cette étude
examine aussi les politiques mises en place pour aborder des questions non seulement sectorielles,mais aussi, plus spécifiquement, des problèmes liés à la scolarisation des filles. À cet égard, les
exemples de la Mauritanie et de la Guinée méritent d'être noter.L'exemple Mauritanien
Entre 1960 et 1999, le gouvernement Mauritanien avait lancé cinq projets pour l'éducation (Projets I,
II, III, IV et V). L'un des objectifs du dernier projet, Projet V, est d'entreprendre des campagnes de
sensibilisation à travers tout le pays, non seulement sur les questions liées à l'éducation des filles,
mais aussi appuyer les communautés dans leurs efforts d'améliorer d'éducation des filles. A travers
les efforts d'u ne équipe gouvernementale, le Secrétariat pour la Condition des Filles et desFemmes, le Fonds pour l'Appui à des Filles et le Secrétariat pour Alphabétisation, plusieurs
campagnes de sensibilisation ont été lancées. Les facteurs les plus importants de ce projet sont d'une part que : les solutions proposées concernent souvent la localité - et sont spécifiques aucontexte et en plus, les autorités traditionnelles, politiques et religieuses participent aux activités du
projet.En général les objectifs visés p
ar ces réformes, c'est-à-dire généraliser l'éducation et améliorer saqualité, profitent considérablement la scolarisation des filles à travers des mesures telle que la
construction des écoles près des domiciles, l'intégration des femmes dans le corps ense ignant et,sans aucune doute, le matériel pédagogique. En plus des réformes générales, des mesures
spécifiques visant l'amélioration de l'accès des filles à l'éducation moderne et leur succès dans la
vie scolaire, ont été mise en oeuvre. Sanctionnées par d es déclarations et des décisions prises auniveau régional ou national, ces mesures sont bénéfiques à la scolarisation des filles dans le sens
qu'elles leurs accordent une grande priorité lorsqu'il s'agit d'octroyer des dons, l'accès à des
cantines scolaires ou en rassurant les parents conservateurs en regroupant les élèves suivant leur
sexe dans les salles de classe. Grâce à des mesures adoptées en Mauritanie, le taux brutd'inscription en éducation primaire a rapidement accru de 45.5% (39.3% pour les filles) en 1989-90
à 86.2% (83.2% pour les filles) en 1997
-98.L'Exemple Guinéen
En 1989, la Guinée avait mis en oeuvre un Programme d'Ajustement Structurel Éducation, PASE I.Ce programme avait pour objectif d'améliorer l'efficacité interne et externe du système éducatif,
rendre l'éducation accessible à toutes les filles à travers le pays et rectifier les disparités principales
entre les sexes aussi bien qu'entre les zones rurales et urbaines. Un accent particulier avait été mis
sur l'accès à l'éducation des zones rurales enclavées et des régions où les taux d'inscription
scolaire étaient particulièrement faibles. La synergie entre PASE I et d'autres programmes et projets d'éducation a produit des résultatspositifs. Le taux brut d'inscription au niveau primaire a augmenté de 21.7 % à 37 % entre 1990 et
1997. Dès 1996, après une évaluation de PASE I, il avait été décidé de continuer le programme,
avec quelques modifications, de PASE II. Le nouveau projet avait accordé la priorité à la qualité de
l'éducation, l'é quité et l'accès et, actuellement, les résultats sont encourageants. En plus, le tauxbrut d'inscription dans le primaire a connu une progression régulière, allant de 34.6 % (21.7 % pour
les filles) en 1989-90 à 51% (36.9 % pour les filles) en 1997-98.Malgré ces améliorations substantielles, quelques problèmes restent toujours. En 1998, le taux brut
d'inscription pour les garçons (65.7 %) était toujours considérablement plus élevé que pour les filles.
Le taux d'inscription des filles était particulièrement faible dans neuf préfectures enclavées dans les
parties Nord et Nord -est du pays. De même, la disparité entre les zones urbaines et rurales continue. En effet, les statistiques indiquent qu'en 1998, les taux d'inscription en zones urbainesétaient plus de
53 % de la population d'âge scolaire, tandis que dans des zones rurales ils étaient
seulement de 47 %.Le Mali et le Burkina Faso
Le Burkina Faso et le Mali ont développé des plans ou programmes de dix ans. Au Burkina Faso, le
Plan Décennal pour le Développement de l'Éducation de Base (PDDEB), établi pour la période de
1998-2007, se concentre sur l'éducation de base, la scolarisation des filles et l'alphabétisation. Au
Mali, le Programme pour le Développement de l'Éducation (PRODEC) a été lancé en 1996 et
approuvé en mai 1998. L'un des principaux objectifs du programme est d'atteindre un taux brut d'inscription de 70 % pour les filles avant 2008. Ces deux pays pourraient sans aucun doute tirer des enseignements des exemples de la Mauritanie et la Guinée.Il importe aussi de noter que les quatre pays dans cette étude ont officiellement déclaré leur
engagement d'aider les filles en créant des structures qui seront responsables de l'amélioration des
taux d'inscription des filles dans les programmes d'éducation de base. À cette fin, la Mauritanie avait créée un Secrétariat D'état pour la Condition des Filles et des Femmes dans songouvernement, la Guinée, un Comité d'Équité, le Burkina Faso, un Département pour la Promotion
de la Scolarisation des Filles et le M ali, un Comité pour la Scolarisation des Filles. Ces structuresdifférentes font preuve de la volonté des pays concernés de promouvoir la scolarisation des filles et
d'intégrer cet aspect dans un programme d'éducation de base plus large.Conclusion
La politique de l'enseignement est souvent limitée par la croissance économique et les allocations
budgétaires disponibles. Au -delà de ces contraintes, les choix faits dans la politique del'enseignement comme la répartition sectorielle du budget d'éducation, mettent en évidence les
priorités des autorités publiques. À cet égard, le cas de la Mauritanie révèle un désir marquant pour
développer la scolarisation des filles. Dans ce pays, la politique et les réformes effectuées dans le
système d'éducation nationale encouragent la scolarisation de jeunes filles. La Guinée est un autre
exemple où la volonté politique avait été exprimé à travers la redistribution du budget de l'éducation
dans le but de bénéficier l'éducation primaire, des campagnes de sensibilisation, la prise de
conscience de la population en ce qui concerne la nécessité d'envoyer les filles à l'école et,
finalement, une augmentation des taux d'inscription des filles. La scolarisation des filles nécessite un cadre formel de référence que, seulemen t des politiquesnationales d'enseignement est en même de fournir. Un engagement déterminé de l'Etat, suivi par
des mesures claires et des travaux de sensibilisation de tous les acteurs qui interviennent dans lesecteur, sont des conditions préalables pour l'accès, l'entretien et le succès des filles dans le
système scolaire. La Mauritanie et la Guinée sont, à cet égard, des exemples d'actions synergiques
évidentes qui ont mené à une augmentation des taux d'inscription des filles.Cette analyse est basée sur une étude dirigée par Mme. Aminata Maiga-Touré dans quatre pays de
l'Afrique francophone. Une version condensée de cette expérience se trouve dans Findings No.164,
d'août 2000. Pour toute information supplémentaire, veuillez contacter Mme. Aminata Maiga -Touré, Bureau J-9-010, Banque mondiale, 1818 H Street, N.W. Washington, D.C. 20433. Tel. (202) 458-2854, e-mail : Amaiga@worldbank.org
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