[PDF] GUIDE METHODOLOGIQUE DELABORATION DU PROJET D

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'h/Dd,KK>K'/Yh[>KZd/KE hWZK:d[K> Années scolaires 2018-2022 (fiches bilan du projet d'école 2014-2018

-Progrès constatés et/ou difficultés rencontrées en šOEu[‰‰OEvš]P~}vv]vU‰]š šattitudes) pour les élèves ;

-WOE}POE}všš šl}µ]((]µoš OEv}všOE vo(}vš]}vvuvšo[ 'µ]‰‰ P}P]'µ ;

-/u‰šµOEo(u]oošo‰OEšv]OEo[ }oX

Analyse de la situation actuelle de l'Ġcole,

Recueil des données :

Le document support annexé propose divers champs de réflexion non exhaustifs. Fourni à titre indicatif, il a vocation

et choix des indicateurs :

xIdentifier les données qui expriment une situation à prendre en considération en fonction du public accueilli

šµ}všAEšo[ cole (éventuellement en lien avec le PEDT et ses indicateurs) x/vš](]OEšvoǐOEo]((]µoš U]oOEo‰}]všµOEo'µo}v‰OE}‰}[P]OEvšvvš}u‰š‰OE

exemple :

OE µošš[ Àoµš]}v‰‰OEvš]P oÀ

des parcours  oÀY

DĠfinition des prioritĠs de l'Ġcole

renseigner dans les fiches axes projet xDéterminer trois prioritaires.

>[AEh continuité des enseignements » doit obligatoirement figurer parmi ces axes en portant une attention

particulière au cycle 3.

š]šOE[AEu‰oU‰}µOEoZ}]AEµAEµšOEAEUo[ 'µ]‰v]Pvvš‰}µOEOE[u‰OEOE‰]š

suivantes : ¾>‰OE}µOEOE µ]š}o]OEo[ oÀ ¾Action éducatrice : relations avec les familles, responsabilisation des élèves

¾Evaluation des acquis

¾Outils des élèves pour apprendre et progresser

¾KµÀOEšµOEo[ }o

¾Y xPour chacun des axes retenus, fixer quelques xDéfinir pour chaque objectif un programme d'actions

x š]ooOEoµOEu]vˆµÀOEvµv}µ‰oµ]µOE-actions µP]všOEvo[ }o~vvAE(]Z

action). Ces fiches-actions pourront être présentées au conseil d'école ou mises à disposition de l'IEN.

>[u o]}OEš]}vOE µošš oÀ‰‰OEou]vˆµÀOE[š]}v‰OE ] uvš]o X

On distinguera :

xles actions pédagogiques xles actions à finalité éducative

xles actions impliquant des adultes (enseignants et/ou partenaires t (u]ooU}ooš]À]š šOEOE]š}OE]oY

Eǀaluation du projet d'Ġcole

Analyse de la

situation

Recueil des données

Données quantitativesDonnées qualitatives

Analyse des donnéesChoix des indicateursDéfinition des objectifs de l'école

Choix des axes

Axe 1 Axe 2

Objectif 1

Objectif 2

......Indicateurs.... ....Fiche action A

Objectif 1

Objectif 2Fiche action CIndicateurs

....Fiche action DFiche action BEcriture des fiches actions

Analyse et suivi des indicateurs

pour évaluation des actionsEx: Nombre d'heures effectives consacrées à l'enseignement de l'EPSEx: Matériel pour travailler chacun des champs d'apprentissage

Ex: Elaborer

un projet en EPS et une programmation sur le cycle en lien avec le PEAC, le parcours citoyen, le parcours de santé pour

aider les élèves à développer leurs compétences.Ex: Manque de programmation partagée

Ex :Faire en sorte que chaque élève ait

pu aborder l'ensemble des champs d'apprentissage au cours de l'année...

Définition

des priorités Élaboration du programme d'actionsMéthodologie d'élaboration du projet d'école

Indicateurs Eléments de réflexion - 1 -

(progressions, rendu des conseils de cycles, des conseils des maîtres, des conseils d'Ġcoles projets pédagogiques (maintiens, passages projets de classes, des projets de cycles et inter- cycles

L'organisation des enseignements

Les ordres du jour des conseils de cycles et de maîtres sont- Quels sont les critères de constitution des classes ?

Comment sont mobilisées les ressources humaines pour favoriser la continuité et la cohérence des

enseignements ?

Y a-t-il des programmations de cycles ? Comment sont-elles conçues ? utilisées ? interrogées ? communiquées

Ces programmations sont-elles conçues en termes de contenus, de compétences ou les deux ?

Comment sont utilisées les ressources institutionnelles ? Comment sont-elles adaptées en fonction du contexte

de l'Ġcole ?

Hormis les programmations, y a-t-il des documents pédagogiques professionnels communs aux enseignants

(préparations, projets, supports, etc...) ? Avons-nous des références pédagogiques communes (ouvrages pédagogiques par exemple) ?

S'ils edžistent, les documents professionnels communs sont-ils disponibles aisément, dans un endroit identifié

ou sous forme de fichier informatique commun ? cycles

Continuité inter-cycles

En quoi les diverses réunions institutionnelles agissent-elles sur la cohérence et la continuité des

enseignements ?

Quelles sont les contributions de l'Ġcole dans les diffĠrentes instances facilitant la continuité inter-cycles

(conseil inter-cycle aǀec l'Ġcole maternelle, conseil-école-collège (CEC), FIL, conseil de cycle 3, commission de

liaison CM2-6e) ?

Quelles actions et/ou quels outils (pour les élèves, pour les enseignants) favorisent la progression des

apprentissages et la continuité des enseignements ? Les enseignants de CP prennent-ils en compte les apprentissages menés en maternelle ?

Indicateurs Eléments de réflexion - 2 -

besoins éducatifs particuliers différenciée dans les classes

Compétences disciplinaires et du socle

Quels sont les domaines pour lesquels les élèves de l'Ġcole sont en réussite ?

Dans les évaluations réalisées par les enseignants, quels sont les points de vigilance majoritairement retenus ?

Quels sont les écarts significatifs avec les résultats des années antérieures ? cycles et de maîtres consacrés au suivi des élèves bĠnĠficiant de l'APC, des SRAN passerelle besoins éducatifs particuliers bĠnĠficiant d'une aide extérieure de santé), lesquels nécessitent un regard particulier ?

Parmi les attestations ou objets de référentiels nationaux (Attestation Première Education à la Route (APER),

dispositif Apprendre à Porter Secours (APS), Attestation Scolaire du Savoir Nager (ASSN)) lesquelles nécessitent

un regard particulier ?

Les aides aux élèves

Quelle organisation est mise en place entre les enseignants du cycle pour organiser des aides spécifiques, par

exemple décloisonnement pour constituer des groupes de besoin ?

Quelles actions et/ou quels outils (pour les élèves, pour les enseignants) favorisent la progression des

apprentissages et la continuité des enseignements ?

Les Activités Pédagogiques Complémentaires (APC) donnent-elles satisfaction ? Sont-elles l'objet d'une

Les Stages de Remise à Niveau (SRAN) donnent-ils satisfaction ? Sont-ils l'objet d'une rĠflexion concertée de

Quel usage est-il fait des diffĠrents types d'Ġǀaluation dans la mise en place des aides apportĠes audž Ġlğǀes ?

Quel usage est-il fait des différents types de correction dans la mise en place des aides apportées aux élèves ?

Quel est le bénéfice des PPRE, des PPRE passerelles dans le suivi des parcours ?

Comment les conseils de cycle consacrĠs au suiǀi des Ġlğǀes en cours d'annĠe rĠpondent-ils aux besoins des

élèves ?

PPS ? Quelle est la nature de la collaboration avec les AVS - AESH ?

Si l'Ġcole bĠnĠficie de dispositifs ULIS, UPE2A, PDMYDC, les modalitĠs de traǀail sont-elles questionnées afin de

les faire évoluer ? elle partagée ? apprentissages ?

Indicateurs Eléments de réflexion - 3 -

élections des parents

d'Ġlğǀes parents aux réunions parents/enseignants d'accueil transmission des informations sur les résultats et la scolarité spécifiques (groupe parentalité, alphabétisation, d'actes d'inciǀilitĠ entre

élèves

la " vie scolaire » (conseil d'Ġlğǀes, gestions

Modalités de communication avec les familles

l'Ġcole ou des classes ? enseignants ͍ D'une progression dans les cycles 2 et 3 ͍

Le personnel non enseignant

d'actiǀitĠs a-t-il fait l'objet d'une rĠfledžion commune ? fréquence ?

La dimension éducative

les temps scolaires et périscolaires ?

D'entraide ͍

La dimension sociale et civique

Indicateurs Eléments de réflexion - 4 -

dans les classes nationales familles besoins éducatifs particuliers cycles et de maîtres consacrés aux évaluations (préparation, analyse des résultats, suites à donner, Le rapport audž apprentissages et ă l'Ġǀaluation niveau de la classe ?

Les outils de l'Ġǀaluation

cours des apprentissages ?

Indicateurs Eléments de réflexion - 5 -

les classes (cahiers, des outils référents dans les classes cycles, inter-cycles

L'organisation en cycles

cycle ?

élèves ?

financières des photocopies

Les ressources

ż des locaux ?

ż des financements divers ?

ż du matériel ?

ż des ressources pédagogiques ?

ż des personnes ressources au regard des compétences des uns et des autres ?

ż dans l'Ġcole et hors de l'Ġcole ͍

matérielles (ENR, matériel informatique, -il inventorié et connu de tous ? (livres, logiciels, matériel de sciences, matériel lieux ressources utilisés ?

Indicateurs Eléments de réflexion - 6 -

la vie culturelle de la commune construction d'une culture littéraire construction d'une culture scientifique classes à PAC, de classes de pratique artistique d'Ġcole, d'un ENT ou d'un blog d'Ġcole sans nuitée culturels (musée, cinéma, avec le développement durable avec le parcours citoyen

Les sorties scolaires

Les sorties scolaires sont ?

Sont-elles pertinentes au regard des besoins des élèves ?

Quel est leur impact sur les apprentissages ?

Les démarches

La démarche de création est- ?

La démarche scientifique est- ? Pour quels effets attendus ?

Les projets linguistiques sont- ?

-, Parlement des enfants, journées commémoratives, journée de la laïcité...) ? les outils -t- - partenaires ? Les parents consultent-ils les informations transmises ? -t-

LVE ? (organisation des enseignements, valorisation de tous les domaines de compétences du niveau A1,

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