Projet décole 2014-2018
Projet d'école 2014-2018. Guide méthodologique. Page 2. 2. SOMMAIRE. INTRODUCTION . LES ETAPES D'ELABORATION DU PROJET D'ECOLE .
TERMS OF REFERENCE FOR INDIVIDUAL CONSULTANTS AND
Title : Actualisation du guide méthodologique et des outils de pilotage des projets d'école/établissement. Funding Code. Type of engagement. Consultant.
GUIDE METHODOLOGIQUE DELABORATION DU PROJET D
GUIDE METHODOLOGIQUE D'ELABORATION. DU PROJET D'ECOLE Années scolaires 2018- Evaluation du projet précédent (fiches bilan du projet d'école 2014-2018).
GUIDE METHODOLOGIQUE DELABORATION DU PROJET D
GUIDE METHODOLOGIQUE D'ELABORATION. DU PROJET D'ECOLE Années scolaires 2018- Evaluation du projet précédent (fiches bilan du projet d'école 2014-2018).
3- Guide méthodologique
Projet d'école 2014-2018. Guide méthodologique. D'après un document de Sylvie Rivière (38) LES ETAPES D'ELABORATION DU PROJET D'ECOLE .
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Congo Système des Nations Unies UNDAF 2014-2018
En matière de développement le SNU
évaluation de lUNDAF 2014-2018
Apr 7 2017 2.2. Etapes méthodologiques. L'évaluation a été conduite suivant les exigences du guide d'évaluation des projets et.
PROJET DETABLISSEMENT 2015-2018
fondements d'une école juste exigeante et inclusive
Rapport Final
Sur le plan méthodologique l'évaluation a été conduite suivant les exigences du guide d'évaluation des projets et programmes de l'UNEG (2012) édité par le
![GUIDE METHODOLOGIQUE DELABORATION DU PROJET D GUIDE METHODOLOGIQUE DELABORATION DU PROJET D](https://pdfprof.com/Listes/20/23928-2001-Guide-Methodologique.pdf.pdf.jpg)
-Progrès constatés et/ou difficultés rencontrées en šOEu[‰‰OEvš]P~}vv]vU‰]š šattitudes) pour les élèves ;
-WOE}POE}všš šl}µ]((]µoš OEv}všOE vo(}vš]}vvuvšo[ 'µ]‰‰ P}P]'µ ;
-/u‰šµOEo(u]oošo‰OEšv]OEo[ }oXAnalyse de la situation actuelle de l'Ġcole,
Recueil des données :
Le document support annexé propose divers champs de réflexion non exhaustifs. Fourni à titre indicatif, il a vocation
et choix des indicateurs :xIdentifier les données qui expriment une situation à prendre en considération en fonction du public accueilli
šµ}všAEšo[ cole (éventuellement en lien avec le PEDT et ses indicateurs) x/vš](]OEšvoÇOEo]((]µoš U]oOEo‰}]všµOEo'µo}v‰OE}‰}[P]OEvšvvš}u‰š‰OE
exemple :OE µošš[ Àoµš]}v‰‰OEvš]P oÀ
des parcours oÀYDĠfinition des prioritĠs de l'Ġcole
renseigner dans les fiches axes projet xDéterminer trois prioritaires.>[AEh continuité des enseignements » doit obligatoirement figurer parmi ces axes en portant une attention
particulière au cycle 3.š]šOE[AEu‰oU‰}µOEoZ}]AEµAEµšOEAEUo[ 'µ]‰v]Pvvš‰}µOEOE[u‰OEOE‰]š
suivantes : ¾>‰OE}µOEOE µ]š}o]OEo[ oÀ ¾Action éducatrice : relations avec les familles, responsabilisation des élèves¾Evaluation des acquis
¾Outils des élèves pour apprendre et progresser¾KµÀOEšµOEo[ }o
¾Y xPour chacun des axes retenus, fixer quelques xDéfinir pour chaque objectif un programme d'actionsx š]ooOEoµOEu]vˆµÀOEvµv}µ‰oµ]µOE-actions µP]všOEvo[ }o~vvAE(]Z
action). Ces fiches-actions pourront être présentées au conseil d'école ou mises à disposition de l'IEN.
>[u o]}OEš]}vOE µošš oÀ‰‰OEou]vˆµÀOE[š]}v‰OE ] uvš]o X
On distinguera :
xles actions pédagogiques xles actions à finalité éducativexles actions impliquant des adultes (enseignants et/ou partenaires t (u]ooU}ooš]À]š šOEOE]š}OE]oY
Eǀaluation du projet d'Ġcole
Analyse de la
situationRecueil des données
Données quantitativesDonnées qualitatives
Analyse des donnéesChoix des indicateursDéfinition des objectifs de l'écoleChoix des axes
Axe 1 Axe 2Objectif 1
Objectif 2
......Indicateurs.... ....Fiche action AObjectif 1
Objectif 2Fiche action CIndicateurs
....Fiche action DFiche action BEcriture des fiches actionsAnalyse et suivi des indicateurs
pour évaluation des actionsEx: Nombre d'heures effectives consacrées à l'enseignement de l'EPSEx: Matériel pour travailler chacun des champs d'apprentissageEx: Elaborer
un projet en EPS et une programmation sur le cycle en lien avec le PEAC, le parcours citoyen, le parcours de santé pouraider les élèves à développer leurs compétences.Ex: Manque de programmation partagée
Ex :Faire en sorte que chaque élève ait
pu aborder l'ensemble des champs d'apprentissage au cours de l'année...Définition
des priorités Élaboration du programme d'actionsMéthodologie d'élaboration du projet d'écoleIndicateurs Eléments de réflexion - 1 -
(progressions, rendu des conseils de cycles, des conseils des maîtres, des conseils d'Ġcoles projets pédagogiques (maintiens, passages projets de classes, des projets de cycles et inter- cyclesL'organisation des enseignements
Les ordres du jour des conseils de cycles et de maîtres sont- Quels sont les critères de constitution des classes ?Comment sont mobilisées les ressources humaines pour favoriser la continuité et la cohérence des
enseignements ?Y a-t-il des programmations de cycles ? Comment sont-elles conçues ? utilisées ? interrogées ? communiquées
Ces programmations sont-elles conçues en termes de contenus, de compétences ou les deux ?Comment sont utilisées les ressources institutionnelles ? Comment sont-elles adaptées en fonction du contexte
de l'Ġcole ?Hormis les programmations, y a-t-il des documents pédagogiques professionnels communs aux enseignants
(préparations, projets, supports, etc...) ? Avons-nous des références pédagogiques communes (ouvrages pédagogiques par exemple) ?S'ils edžistent, les documents professionnels communs sont-ils disponibles aisément, dans un endroit identifié
ou sous forme de fichier informatique commun ? cyclesContinuité inter-cycles
En quoi les diverses réunions institutionnelles agissent-elles sur la cohérence et la continuité des
enseignements ?Quelles sont les contributions de l'Ġcole dans les diffĠrentes instances facilitant la continuité inter-cycles
(conseil inter-cycle aǀec l'Ġcole maternelle, conseil-école-collège (CEC), FIL, conseil de cycle 3, commission de
liaison CM2-6e) ?Quelles actions et/ou quels outils (pour les élèves, pour les enseignants) favorisent la progression des
apprentissages et la continuité des enseignements ? Les enseignants de CP prennent-ils en compte les apprentissages menés en maternelle ?Indicateurs Eléments de réflexion - 2 -
besoins éducatifs particuliers différenciée dans les classesCompétences disciplinaires et du socle
Quels sont les domaines pour lesquels les élèves de l'Ġcole sont en réussite ?Dans les évaluations réalisées par les enseignants, quels sont les points de vigilance majoritairement retenus ?
Quels sont les écarts significatifs avec les résultats des années antérieures ? cycles et de maîtres consacrés au suivi des élèves bĠnĠficiant de l'APC, des SRAN passerelle besoins éducatifs particuliers bĠnĠficiant d'une aide extérieure de santé), lesquels nécessitent un regard particulier ?Parmi les attestations ou objets de référentiels nationaux (Attestation Première Education à la Route (APER),
dispositif Apprendre à Porter Secours (APS), Attestation Scolaire du Savoir Nager (ASSN)) lesquelles nécessitent
un regard particulier ?Les aides aux élèves
Quelle organisation est mise en place entre les enseignants du cycle pour organiser des aides spécifiques, par
exemple décloisonnement pour constituer des groupes de besoin ?Quelles actions et/ou quels outils (pour les élèves, pour les enseignants) favorisent la progression des
apprentissages et la continuité des enseignements ?Les Activités Pédagogiques Complémentaires (APC) donnent-elles satisfaction ? Sont-elles l'objet d'une
Les Stages de Remise à Niveau (SRAN) donnent-ils satisfaction ? Sont-ils l'objet d'une rĠflexion concertée de
Quel usage est-il fait des diffĠrents types d'Ġǀaluation dans la mise en place des aides apportĠes audž Ġlğǀes ?
Quel usage est-il fait des différents types de correction dans la mise en place des aides apportées aux élèves ?
Quel est le bénéfice des PPRE, des PPRE passerelles dans le suivi des parcours ?Comment les conseils de cycle consacrĠs au suiǀi des Ġlğǀes en cours d'annĠe rĠpondent-ils aux besoins des
élèves ?
PPS ? Quelle est la nature de la collaboration avec les AVS - AESH ?Si l'Ġcole bĠnĠficie de dispositifs ULIS, UPE2A, PDMYDC, les modalitĠs de traǀail sont-elles questionnées afin de
les faire évoluer ? elle partagée ? apprentissages ?Indicateurs Eléments de réflexion - 3 -
élections des parents
d'Ġlğǀes parents aux réunions parents/enseignants d'accueil transmission des informations sur les résultats et la scolarité spécifiques (groupe parentalité, alphabétisation, d'actes d'inciǀilitĠ entreélèves
la " vie scolaire » (conseil d'Ġlğǀes, gestionsModalités de communication avec les familles
l'Ġcole ou des classes ? enseignants ͍ D'une progression dans les cycles 2 et 3 ͍Le personnel non enseignant
d'actiǀitĠs a-t-il fait l'objet d'une rĠfledžion commune ? fréquence ?La dimension éducative
les temps scolaires et périscolaires ?D'entraide ͍
La dimension sociale et civique
Indicateurs Eléments de réflexion - 4 -
dans les classes nationales familles besoins éducatifs particuliers cycles et de maîtres consacrés aux évaluations (préparation, analyse des résultats, suites à donner, Le rapport audž apprentissages et ă l'Ġǀaluation niveau de la classe ?Les outils de l'Ġǀaluation
cours des apprentissages ?Indicateurs Eléments de réflexion - 5 -
les classes (cahiers, des outils référents dans les classes cycles, inter-cyclesL'organisation en cycles
cycle ?élèves ?
financières des photocopiesLes ressources
ż des locaux ?
ż des financements divers ?
ż du matériel ?
ż des ressources pédagogiques ?
ż des personnes ressources au regard des compétences des uns et des autres ?ż dans l'Ġcole et hors de l'Ġcole ͍
matérielles (ENR, matériel informatique, -il inventorié et connu de tous ? (livres, logiciels, matériel de sciences, matériel lieux ressources utilisés ?Indicateurs Eléments de réflexion - 6 -
la vie culturelle de la commune construction d'une culture littéraire construction d'une culture scientifique classes à PAC, de classes de pratique artistique d'Ġcole, d'un ENT ou d'un blog d'Ġcole sans nuitée culturels (musée, cinéma, avec le développement durable avec le parcours citoyenLes sorties scolaires
Les sorties scolaires sont ?
Sont-elles pertinentes au regard des besoins des élèves ?Quel est leur impact sur les apprentissages ?
Les démarches
La démarche de création est- ?
La démarche scientifique est- ? Pour quels effets attendus ?Les projets linguistiques sont- ?
-, Parlement des enfants, journées commémoratives, journée de la laïcité...) ? les outils -t- - partenaires ? Les parents consultent-ils les informations transmises ? -t-LVE ? (organisation des enseignements, valorisation de tous les domaines de compétences du niveau A1,
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