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Rédacteur(trice) de la fiche de lecture : Philippe SCHWAB psychologie de l'éducation traitant de la motivation tandis que cet ouvrage va beaucoup plus

TITRE DE L'OUVRAGE

(SE) MOTIVER À APPRENDRE

RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE

GALAND, Benoît, BOURGEOIS, Étienne.(Se) Motiver à apprendre.

PUF. 2006. 240p. (Collection Apprendre).

ISBN : 978-2-13-055863-7.

Accessibilité du contenuFacileLecture attentive Lecture studieuse

Équilibre apports théoriques et pratiques Plutôt théorique Plutôt critiquePlutôt opérationnel

Conseillé pour les enseignantsNiveau élémentaire Niveau intermédiaire N

iveau expert

FICHE DE LECTURERéda

teur(trice) de la iche de lecture : Philippe SCHWAB novembre 2019 Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogiq ue (SU2IP) Il s'agit d'un nouveau volume pouvant être vu comme un prolonge ment du livre " Apprendre et faire apprendre » publié dans

la même collection sous la direction d'Etienne BOURGEOIS et Gaëtane CHAPELLE approfondissant la question de la motivation

qui était approchée en troisième partie de ce dernier livre, en en faisant le coeur de cet ouvrage et l'abordant sous l'angle de

l'apprendre. Les contributions précédentes donnaient un aperçu d'ensemble , relativement succinct, des grands courants théoriques en

psychologie de l'éducation traitant de la motivation tandis que cet ouvrage va beaucoup plus loin en présentant de façon plus

détaillée des travaux certes basés sur des théories, mais qui visent à approfondir des questions plus précises en lien avec la

pratique. La problématique de la motivation n'est pas seulement abordée c ôté apprenants, mais également du côté des enseignants.

Il est nettement plus centré sur le contexte scolaire, de la maternelle à l'enseignement supérieur, même si bon nombre de

développements ont une évidente pertinence pour d'autres secteu rs éducatifs, comme celui de la formation d'adultes.

L'ouvrage est divisé en deux parties :

1- " La dynamique individuelle », davantage centrée sur la compréhension des processus motivat

ionnels du point de vue de l'apprenant où émerge très fortement l'importance de l 'estime de soi

2- " Le contexte d'apprentissage », centré sur l'analyse du rôle de l'environnement péd

agogique, organisationnel et social dans la motivation, mettant en avant les effets de contexte comme la que stion des récompenses et en relevant l'inventaire des pratiques favorables à la motivation Ces deux aspects n'opèrent pas de manière isolée, les recoup ements étant nombreux entre les 2 parties. Une charte rédactionnelle originale à laquelle se sont soumis les contributeurs permet de mettre en exergue le bilan des re cherches et leurs implications pour l'éducation et la formation en direction d'un public non nécessairement professionnalisé dans un souci de rigueur et d'accessibilité. Pour ce faire les auteurs ont accepté de ne pas correspondre à tou s les codes des publications scientifiques spécialisées en n'alourdissant pas la lecture par des références bibliographiqu es trop nombreuses, des résultats chiffrés et des termes trop techniques.

Quelques mots sur les auteurs

Deux chercheurs, professeurs à l'Université catholique de Louva in ont coordonné cet ouvrage avec 28 contribu

teurs universitaires en psychologie et sciences de l'éducation (Québec, Belgique, Suisse, France et University of

Maryland).

Un " fil rouge » court dans les marges afin de résumer en quelques mots les idées centrales du texte et de se repérer au fil

des pages. Chaque chapitre est accompagné d'un encadré de type, suivant le propos : • " J'ai lu », proposant la recension d'un livre paru en français ou en anglais

• " Sous le regard d'une autre discipline », proposant une ouverture vers les travaux d'un autre domaine de

recherche en sciences sociales

• " La parole aux acteurs » permettant à des professionnels de terrain de présenter des expériences concrètes illustrant

certains points précis On apprend par exemple que c'est pour les élèves les plus faibl es que les buts dits " de performance » (par opposition aux " buts de maîtrise ») ont les effets les plus défavor ables.

Les diverses contributions s'articulent selon deux grands axes : la dynamique individuelle (dans laquelle émerge très for-

tement l'importance de l'estime de soi) et les effets de contexte (problème des " récompenses », inventaire des pratiques favorables à la motivation). On notera par ailleurs que les émotions ont un rôle majeur et qu' il s'agit plus de les gérer convenablement que de les élimin er

(il ne faut pas forcément " déstresser » !) ; que, parmi les " bonnes pratiques », il y a l'écoute, la disponibilité de l'ensei

gnant, la dédramatisation de l'erreur, mais aussi la clarté de ce qui est enseigné et la possibilité

offerte aux élèves de faire de temps à autre des " choix », de leur laisser une marge de liberté. La deuxième partie de l'ouvrage se centre sur les caractéristiq ues du contexte d'interagir avec les représentations de l'appre nant et d'agir ainsi sur sa motivation. Les modalités des interactions sociales au sein d'un groupe classe constituent un facteur contextuel majeur influant sur la motivation et les travaux présentés mettent en évidence le rô le joué par les buts dans les interactions sociales Une dernière partie nous invite à mettre en relation ce qui motive les élèves et ce qui peut motiver les enseignants. Katleen Benteien par exemple s'efforce de pointer tout ce qui peut favoriser un engagement des enseignants, et on verra que fina lement, ce n'est pas si éloigné de ce qui fonctionne aussi pour les élèves. Ainsi, le sentiment d'être soutenu par son orga ni sation, la perception de la justice des procédures appliquées au s ein de l'école, le sentiment d'importance personnelle de ce qu'on fait, le sentiment de réalisation personnelle sont des él éments-clés. Bases indispensables d'une stratégie de réfo rmes pédagogiques ? Enfin, Patrick Picard, du Centre Alain-Savary1, ouvre des pistes pour la formation des enseignants, en suggérant que " pour une fois », on s'efforce de s'appuyer sur les réussites p lus que sur les difficultés rencontrées, pour les profs aussi... En conclusion, le pédagogue engagé trouvera confirmées nombre de ses convictions, même si on trouve dans le livre davantage de nuances que de certitudes, et c' est heureux, bien entendu. Quand on cherche à susciter plutôt la motivation intrinsèque qu 'externe, quand on croit plus à ce qui donne du sens aux apprentissages qu'à la carotte des bonnes notes, quand on est conv aincu du rôle positif de la coopération (et du rôle souvent négatif de la compétition), on est plutôt satisfait de voir de s études qui vont dans cette direction-là.quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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