Notes de Cours prises par M. Marot année 2001-02
Sciences de l¶éducation. 1.Les concepts clés. 1.1.L¶éducation. 1.1.1.Etymologie et histoire du terme. En Latin educare signifie nourrir
Que valent les apprentissages en histoire géographie et éducation
Mots-clés : enseignement de l'histoire géographie
La contribution de léducation à la croissance économique du Sénégal
5 nov. 2013 Mots clés : capital humain ; éducation ; productivité ... ceux sur l'économétrie appliquée à la croissance le concept de capital humain
Apprendre avec le cœur : les émotions dans la formation enseignante
1 juin 2020 sciences de l'éducation pour ne citer que les principales disciplines. ... tion de l'émotion permet à ce concept de se distinguer de ces ...
UNIVERSITÉ PAUL VALÉRY
1) Les titulaires de la L2 en sciences de l'éducation inscrit. Pédagogie – Des lieux communs aux concepts clés Issy-les-Moulineaux : ESF Éditeur.
Démocratie en santé et Participation de lusager
31 mars 2021 encadrement de l'éducation thérapeutique du patient qui a pour ... Résumé : Après un cadrage sur le concept de démocratie sanitaire ...
PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION
nationale - Geneviève Lefort - Andrée Tiberghien maître de recherche au CNRS - Georges Vigarello
Quont-ils appris et enseigné ?
8 avr. 2011 Chapitre 1. Les curricula formels en natation 1945-1995. 11 Instructions ministérielles du 1er octobre 1945 EPS
PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION
l'Université Paris X - Michel Bernard professeur à l'Université de formation des personnels de l'Éducation nationale - Geneviève Lefort -.
Plaquette licence psychologie 2021-2022
autres départements Sociologie et Sciences de l'éducation. david.bernard@univ-rennes2.fr ... connaissances
![Apprendre avec le cœur : les émotions dans la formation enseignante Apprendre avec le cœur : les émotions dans la formation enseignante](https://pdfprof.com/Listes/16/24619-16417.pdf.jpg)
Recherches en éducation
41 | 2020
Apprendre avec le coeur : les émotions dans la
formation enseignanteCatherine
Audrin
(dir.)Édition
électronique
URL : http://journals.openedition.org/ree/417
DOI : 10.4000/ree.417
ISSN : 1954-3077
Éditeur
Université de Nantes
Référence
électronique
Catherine Audrin (dir.),
Recherches en éducation
, 412020, "
Apprendre avec le coeur : les émotions
dans la formation enseignante » [En ligne], mis en ligne le 01 juin 2020, consulté le 23 septembre2020. URL
: http://journals.openedition.org/ree/417 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ree.417Recherches en éducation
est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modi cation 4.0 International.Dossier
Apprendre avec le cur :
les émotions dans la formation enseignanteCoordonné par
Catherine Audrin
CATHERINE AUDRIN 3
Édito - Les émotions :
l'avenir de la formation enseignante ?CATHERINE AUDRIN 5
Les émotions dans la formation enseignante :
une perspective historiqueGAËLLE ESPINOSA 20
De la question des émotions de l'élève dans la formation enseignante en FrancePHILIPPE GENOUD, GABRIEL KAPPELER 31
& PHILIPPE GAY Faut-il former les enseignants afin qu'ils cherchent à diminuer les émotions négatives de leurs élèves ou qu'ils leur apprennent à renforcer leursémotions positives ?
MARIE-CLAIRE LEMARCHAND CHAUVIN 46
Les émotions au service de la métamorphose
identitaire des professeurs stagiaires d'anglais de l'académie de CréteilCLAIRE BEAUMONT & NATALIA GARCIA 60
L'apprentissage socioémotionnel à l'école primaire : compétences atte ndues des enseignants et formation initialePHILIPPE GAY & PHILIPPE GENOUD 74
Quelles compétences émotionnelles protègent des différentes dimensions du burnout chez les enseignants du primaireCATHERINE AUDRIN, ALEKSANDRA VUICHARD 92
& ISABELLE CAPRON PUOZZO Émotions, apprentissage et créativité dans la formation enseignanteRecherches en Éducation
N° 41 - Juin 2020
VariaCAROLINE LEININGER
FRÉZAL, SOPHIE 105
GAUJAL, CATHERINE HEITZ, FLORENCE GIRY
PIERRE COLIN
Vers une géographie exp
érientielle à l'école :
l'exemple de l'espace procheVANESSA MOLINA, MARIE-FRANCE DANIEL
126& KARIMA BELGHITI La représentation sociale que les adolescents se font des aînés peut-elle influencer le développement de la pensée critique dia logique ? Étude d'une " scène » racontée par des adolescents marocains
JULIEN VIRGOS 145
Les réseaux personnels dans les parcours
professionnels des animateurs jeunesseRecensions
L'évaluation, levier pour l'enseignement et la formation 158ANNE JORRO & NATHALIE DROYER (Dir.)
De Boeck Supérieur, 2019
Recension par
Charlotte Pourcelot
Quelque chose dans la tête 161
DENIS KAMBOUCHNER
Flammarion, 2019
Recension par
Michel Fabre
L'action conjointe en didactique des langues. 164 Élaborations conceptuelles et méthodologiquesBRIGITTE GRUSON
Presses unive
rsitaires de Rennes, 2019Recension par
Dora François
3Édito
Les émotions :
l'avenir de la formation enseignante ?Les émotions sont aujourd'hui au coeur de nos vies : dans notre quotidien professionnel et privé
les émotions abondent, nuancent et colorent notre vécu. Si la recherche en sciences humainesreconnaît la centralité des émotions en général, et dans l'apprentissage en particulier, cela n'a
pas toujours été le cas. Historiquement, les passions ont longtemps été séparées de la raison,
étant donné leur caractère perturbateur de l'âme et du corps (Deluermoz et al., 2013). Depuis la
révolution affective (Sander & Scherer, 2014), l'importance des émotions sur les apprentissages,la prise de décision et le raisonnement a été mise en évidence. Mieux encore, au vu de la centra-
lité des émotions dans notre quotidien, celles-ci constituent aujourd'hui un champ de recherche
en soi qui se situe à la croisée des neurosciences, de la psychologie, de la sociologie et dessciences de l'éducation, pour ne citer que les principales disciplines. Cette richesse disciplinaire
offre un dépassement des dualismes initialement rattachés à l'étude des émotions tels qu'individuel/collectif et corps/esprit (Deluermoz et al., 2019). Dans un tel contexte, la questiondes émotions a ainsi fait son entrée dans le champ des recherches en sciences de l'éducation,
avec un intérêt croissant pour les émotions et l'apprentissage scolaire notamment.Au moment d'aborder le sujet, le premier élément à clarifier est la définition même de ce qu'est
une émotion. En effet, entre les langues, le sens de ce terme diffère : " emotion », " émotions »
ou encore " Gefühl » ne font pas référence aux mêmes choses : " Gefèuhl » se traduirait par
exemple par " sentiment ».Par ailleurs, la clarification de ce qu'est une émotion, par rapport à des se ntiments, des affects, des impulsions ou des passions n'est pas chose aisée (Deluermozet al., 2019). De plus, dans un contexte d'apprentissage où la question de l'individuel et du col-
lectif prend son sens, l'émotion doit être étudiée non seulement comme ayant une composanteindividuelle (je ressens une émotion, c'est une expérience intérieure propre à moi-même) mais
également sociale (j'exprime cette émotion, elle est visible par autrui et elle lui est destinée). Les différents articles de ce manuscrit éclaireront le lecteur sur ces nuances conceptuelles. Quels que soient ces défis conceptuels, nombre de chercheurs portent leur attention sur lesémotions et leur importance dans le contexte scolaire ou plus généralement académique. D'une
part, la question des émotions chez les enseignants est une thématique de recherche cruciale.Face à une modification du travail d'enseignant, de leur rôle et de leur identité profession
nelle notamment, la gestion et la prise de conscience des dimensions émotionnelles dans le quotidien des enseignants est nécessaire et cruciale pour leur bien -être mais également pour celui desélèves. D'autre part, les émotions des élèves sont également importantes. Selon qu'elles soient
positives ou négatives, celles-ci peuvent avoir de fortes conséquences non seulement sur leurréussite scolaire mais également sur leur motivation, leur sentiment de compétence et plus géné-
ralement sur leur bien -être. Ainsi, la recherche se doit de travailler de concert avec les instancesde formation pour sensibiliser les futurs enseignants à ces éléments et les aider à en prendre
conscience. Dans le premier article de ce numéro, Catherine Audrin propose un recensement de s recherches portant sur les émotions et leur lien avec l'apprentissage. En adoptant une perspective histo-rique, cet article fait état de l'évolution de la prise en considération des émotions dans le contexte
scolaire et plus généralement académique, y compris dans la formation enseignante.Recherches en éducation - N°41 - Juin 2020
4Après une synthèse des travaux mettant en exergue les influences des émotions sur les appren-
tissages, Gaëlle Espinosa se penche sur les textes officiels de l'Éducation nationale française
pour évaluer la présence des émotions dans ceux-ci et proposer des pistes pour la formation en-
seignante. Philippe Genoud, Gabriel Kappeler et Philippe Gay étudient les impacts des émotions positiveset négatives sur la motivation des élèves en fin de scolarité obligatoire. Les auteurs mettent en
évidence un fort lien entre émotions positives et motivation. À partir de ces résultats, ils propo-
sent d'encourager le cercle vertueux entre plaisir d'apprendre et investissement scolaire et de sensibiliser les futurs enseignants aux émotions positives en contexte scolaire. Marie-Claire Lemarchand-Chauvin s'intéresse aux émotions qui accompagnent la constructionde l'identité professionnelle de l'enseignant débutant. L'auteure propose de placer les émotions
et leur partage au coeur de la forma tion enseignante afin de permettre un accompagnement des futurs enseignants pendant leur métamorphose identitaire. Claire Beaumont et Natalia Garcia se penchent sur la question de l'apprentissage socioémotio n- nel et de sa prise en compte tant dans la formation des futurs enseignants que dans les compé-tences professionnelles attendues. Selon les référentiels officiels et les offres de formation pro-
posées, les auteures démontrent que l'apprentissage socioémotionnel est présent mais qu'il
mériterait d'être mis en avant plus explicitement dans le milieu scolaire et dans la formation des
futurs enseignants.Phillipe Gay et Philippe Genoud étudient quant à eux les compétences émotionnelles chez les
enseignants et le lien que celles-ci peuvent entretenir avec le niveau de burnout. Leurs résultats
mettent en lien certaines compétences émotionnelles avec certaines dimensions du burnout etles auteurs proposent des pistes de formation pour les futurs enseignants destinées à prévenir le
stress et le burnout. Catherine Audrin, Aleksandra Vuichard et Isabelle Capron Puozzo évaluent l'émergence d'émotions épistémiques dans un contexte de formation à la créativité chez des futurs ensei- gnants. Leurs résultats suggèrent que des émotions positives telles que l'enthousiasme ou la cu-riosité émergent dans ce contexte. Les auteurs proposent ensuite une sensibilisation des futurs
enseignants à une pédagogie de la créativité.Catherine Audrin
Collaboratrice scientifique
Haute école pédagogique, Vaud (Suisse)
Swiss Center for Affective Science, Université de Genève (Suisse)Références
DELUERMOZ Quentin, DODMAN Thomas W. & MAZUREL Hervé (2019), " L'émotion en débat. Neurosciences
affectives versus sciences sociales des émotions », L'information psychiatrique, vol. 95(6), p. 431-434.
DELUERMOZ Quentin, FUREIX Emmanuel, MAZUREL Hervé & OUALDI M'hamed (2013), " Écrire l'histoire des émotions : de l'objet à la catégorie d'analyse », Revue d'histoire du XIX e siècle. Société d'histoire de la révolution de 1848 et des révolutions du XIX e siècle, n° 47, p. 155-189, doi.org/10.4000/rh19.4573 SANDER David & SCHERER Klauss (2014), Traité de psychologie des émotions, Paris, Dunod 5Les émotions dans la formation enseignante :
une perspective historiqueCatherine Audrin
1Résumé
Tout au long de la vie, l'individu agit et pense selon ses expériences cognitives, mais égale-ment selon ses expériences émotionnelles passées et présentes. Si la recherche a montré
l'importance des émotions sur la mémorisation (Montagrin, 2013), l'attention (Brosch, Sander & Scherer, 2007) et la prise de décision (Audrin & Sander, 2018), qu'en est-il des apprentissages, en particulier des recherches menées en contexte scolaire ou plus largement dans un contexteacadémique ? Cet article propose une synthèse de la littérature sur la question des émotions et
de leur lien avec l'apprentissage. En adoptant une perspective historique, il a pour objectif de présenter le contexte dans lequel les émotions ont émergé commeélément important dans
l'apprentissage pour aujourd'hui en faire partie intégrante. La littérature suggère qu'une étude
de l'apprentissage, pour être pertinente, se doit d'adopter une perspective élargie en tenant compte non seulement de la dimension cognitive, mais également de la place des émotions dans ce processus (Capron Puozzo, 2013). Ainsi, nous proposons des pistes de réflexion pourl'intégration de la dimension émotionnelle et la sensibilisation des futurs enseignants à cet a
s- pect.1. Introduction
Tout au long de la vie, l'individu agit et pense selon ses expériences cognitives, mais également
selon ses expériences émotionnelles passées et présentes. De même, sur les bancs de l'école,
les émotions font partie intégrante des expériences vécues intra muros en classe ou de manière
plus générale au sein de l'établissement scolaire. Les apprenants, comme les enseignants, pe
u- vent être enthousiastes, se sentir fiers, avoir des doutes, ressentir de la honte, éprouver del'anxiété, être frustrés ou confus, s'inquiéter ou bien encore se sentir dépassés. Ces émotions ne
sont pas à la périphérie de nos vies. Au contraire, elles sont au coeur de notre quotidien ; elles nepeuvent pas être séparées des actions, comportements, réflexions et apprentissages. Comme le
considère Andy Hargreaves (2000), émotion, cognition et action sont intégralement connectées.Si aujourd'hui cette notion semble acquise, il est intéressant d'étudier, dans une perspective his-
torique, comment les émotions ont été rattachées (ou non) au savoir et à l'acquisition de con-
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