[PDF] Approche par compétences en arts plastiques

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(Ce texte accompagne les quatre tableaux niveau par niveau de découpage des compétences extraites des

programmes d"arts plastiques réalisés par les .prendc onddpr.sn des académies de Poitiers et de Nouvelle

Calédonie.)

Les compétences que l"élève doit acquérir par l'enseignement des arts plastiques sont déclinées dans

les programmes 2008 pour le collège.

Le socle commun (et le livret personnel de compétences) visent sept compétences indispensables qui

sont des compétences transversales. L"acquisition des compétences disciplinaires et des compétences

transversales se complètent et se renforcent mutuellement sans s'opposer.

En arts plastiques les compétences sont construites dans des situations dites "complexes" (et pas

forcément compliquées) où l"élève est invité à : créer, chercher, inventer, s"exprimerCplastiquement.

Dans ces situations de création sont travaillées des compétences propres à la discipline (repérées par

un code renforcement gras) et des compétences partagées avec d"autres disciplines (repérées par un

code couleur gris moyen) :

1 savoir mener une démarche exploratoire, expérimentale et d"invention pour la résolution de problèmes

complexes,

2 avoir une pratique plastique, sensible, poétique et artistique

(tendre progressivement vers l'artistique),

3 rendre efficientes une culture artistique et une

connaissance de références artistiques patrimoniales, modernes, contemporaines 4 construire un discours analytique et argumenté sur le fait artistique.

L'enseignement dispensé par le professeur vise à permettre à ses élèves la maîtrise des compétences

disciplinaires ainsi que des compétences transversales du Socle au travers d'un cursus. Le professeur

construit et met en place des dispositifs d'enseignement qu'il lui appartient de construire avec toute

liberté et une inventivité pédagogique.

Il importe d'identifier dans le cursus et dans les dispositifs d'enseignement quelles sont les compétences

visées, où et comment elles sont mobilisées et construites. La maîtrise d"une compétence nécessite des

connaissances pratiques et théoriques, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes adaptées

dans des situations diverses. Une compétence se construit dans la durée.

La maitrise d'une compétence n"est pas la simple somme des acquis de l"élève (et encore moins

l'apprentissage d'une suite de gestes techniques, procéduraux ou de connaissances théoriques).

Pour être compétent, l'élève doit avoir eu l'occasion de combiner les différents apprentissages dans

différentes situations d'expression et de création car une compétence se construit aussi en s'exerçant.

Chaque élève organise et condense l"ensemble dans une formule singulière qui lui appartient.

Ainsi, il convient de prendre en compte l"exigence de ces apprentissages, dont le professeur doit avoir

une claire vision, sans morceler la formation en arts plastiques, encore moins en la détaillant en micro-

objectifs.

CLes tableaux de compétences joints à ce document d'accompagnement sont destinés à donner aux

professeurs des repères pour construire leur enseignement en conciliant la construction des

compétences disciplinaires listées par les programmes, avec la construction des compétences

transversales et de proposer des points d'observation possibles pour repérer et évaluer l'acquisition de

ces compétences ATTENTION, la colonne correspondant aux situationsCd'enseignementCqueCleCprofesseurCpourraitCmettreC enCplaceC pour que les élèves abordent niveau par niveau lesCapprentissagesCessentielsCextraitsCdesC

compétencesCdesCprogrammes, ne doit pas être lue comme une accumulation d'exercices prescriptifs et

restrictifs (et encore moins comme une liste programmatique). Le listage de ces situations

d'enseignement doit inciter les professeurs à construire des séquences d'enseignement au cours

desquelles ces apprentissages seront abordés et articulés à un contenu enseigné.

Ces situations d'apprentissages possibles clarifient la relation entre les apprentissages et les acquis des

élèves au service de la construction des compétences.

Il conviendra de rappeler qu"il n"est pas opportun (ni possible) de tout vouloir évaluer ; l"essentiel est bien

que le professeur aide l"élève à apprendre en organisant les apprentissages. L"évaluation n"est qu"un

outil au service de cette formation.

Remarques à propos des entrées de chaque colonne de ces tableaux organisés niveau par niveau :

.Cla colonne des :ChcompétencesCdisciplinairesCdesCprogrammesh reprend les compétences énoncées par

les programmes pour l'enseignement des arts plastiques au collège.

.Cla colonne des :ChapprentissagesCessentielsCauCniveauCconsidéréhC [focale élève]Cénumère ce que l"élève

doit avoir appris pour pouvoir maîtriser la compétence disciplinaire, la liste n"étant pas exhaustive.

Plusieurs apprentissages, connaissances, capacités, attitudes sont nécessaires - le plus souvent -

pour permettre l'acquisition d'une compétence ; mais aussi un même apprentissage peut contribuer à

la maîtrise de plusieurs compétences.

.Cla colonne :ChétablirCdesCsituationsCd"enseignementCpourC...hC[focale enseignant] donne des exemples de

situations d"enseignement (de rencontre, d'expérience, de recherche, d'expression, de création) que le

professeur doit mettre en place pour permettre à l'élève d'apprendre . Par contre, cette liste ne

correspond pas à une description des dispositifs d"enseignement, ceux-ci sont à construire. La

construction d'une séquence d'enseignement doit articuler les apprentissages avec les données

pédagogiques, temporelles, d'espace, de supports, d'outils, etc ... qui permettent la construction des

apprentissages et des compétences visées.

. la colonne : hquelquesC observablesC pourC repérerC etC évaluerh décrit des exemples d"indicateurs qui

permettent de repérer l'acquisition d'une compétence en observant les élèves ou parfois les

productions des élèves.

. la colonne : "repérageCdesCitemsCauCpalierC3h met en regard des compétences disciplinaires, les items

du SocleCCommun qui se construisent ainsi parallèlement. La construction effective dépendra en partie

des dispositifs d"enseignement mis en place.

En conclusion, cette dernière colonne conforte l"idée que l'enseignement des contenus, des

apprentissages et des compétences disciplinaires en arts plastiques est en parfaite synergie avec la

construction des compétences du SocleCCommunCdeCConnaissancesCetCdeCCompétences.

Sylvie Lay, IA-IPR d"arts plastiques Poitiers,

Laurent Chardon, IA-IPR d"arts plastiques Nouvelle Calédonie.

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compétences extraites des programmes d"arts plastiques de 6

ème

compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3

Expérience

plastique . prepndrcorp esp ir érddact esp is eracolpr érd hyqrod hydrpundt "n"hpadndt a"svacnd . dsuhap hydrpurp érd nin"rcod él pnri fhyqrod hl sloprd nin"rcod2. . dsuhap moehadap érd nin"rcod é,lcr hydrpusoahc ro ird opscdmpapr dlp lcr dlpèsmr. . dsuhap moehadap érd nin"rcod mspsmonpadoa"lrd ér i,hyqro hydrpun ehlp ir prepndrcorp. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ég hydrpurp érd hyqrod hl érd :luprd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér prepndrcorp surm ir érddac hl is eracolpr. . éscd ir érddac hl is eracolpr ér i,ni5ur hc prmhccsao ir pnènprco fhyqro hl slopr2. . éscd ir érddac hl is eracolpr ér i,ni5ur hc pre5pr érd nin"rcod davcaèamsoaèd ér i,hyqro hydrpun. mh"enorcmr - î x iapr ro r"eihàrp éaèènprcod iscvsvrd î orbordt vpseoea"lrdt mspord a"svrdt "lda"lr . rbeihaorp ird "lsiaond

èhcmoahccriird ro rbeprddaurd

érd hloaidt érd "sonpaslb ro

érd dleehpod. . dsuhap loaiadrp éaèènprcod hloaidt "sonpaslbt dleehpod. . dsuhap mh"esprp ird pndliosod érd éaèènprcord rbenpa"rcosoahcd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc égrbenpa"rcorp ro ér epsoa"lrp éaèènprcod hloaidt "sonpaslbt dleehpod surm érd ormoeca"lrd vpseoea"lrdt eamolpsird surm érd acorcoahcd éaèènprcord. . éscd ird ephélmoahcd ér i,ni5ur hc hydrpur éaèènprcord loaiadsoahcd érd hloaidt "sonpaslb ro dleehpod prisoaur"rco " lcr acorcoahc rbeprddaur. mh"enorcmr - î x mhccs(opr ro epsoa"lrp

éaurpdrd èhp"rd é,rbeprddahc " uadnr

spoadoa"lr. . moehadapt mhcdoplaprt hpvscadrp

érd hyqrod rc ) hl j

éa"rcdahcd " érd èacd é,rbeprddahct ér csppsoahct ér mh""lcamsoahc. . dsuhap sddr"yirpt mh"ehdrp érd nin"rcod dlp

lcr dlpèsmr ro4hl rc uhil"r . dsuhap usparp ird moehabt ird "hésiaond ér mhcdoplmoahc ro é ,hpvscadsoahc rc èhcmoahc é,lcr acorcoahc . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér "hcorpt mh"yacrpt sddr"yirp érd nin"rcod dlp lcr dlpèsmr. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér mhcdoplaprt sddr"yirp érd nin"rcod rc uhil"r. . i,ni5ur s dl èsapr érd moehab ro sddr"yirp érd nin"rcod ehlp mhcdoplapr lcr mh"e hdaoahc rc dlpèsmr hl rc uhil"r. mh"enorcmr - î x nosyiap érd iarcd rcopr ird :luprd spoadoa"lrd ehlp "arlb ird mh"eprcépr. x mhccs(opr ro epsoa"lrp éaurpdrd èhp"rd

é,rbeprddahc " uadnr spoadoa"lr.

compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Numérique . loaiadrp ird èhcmoahcd ér ysdr

é,lc hpéacsorlpt érd ihvamaridt

érd enpaeoenpa"lrd. . dsuhap mseolprp érd a"svrdt ird dohmIrp susco loaiadsoahc hl a"eprddahc. . rbeia"lrp ir "scar"rco ér igçê1t ér ighpéacsorlpt érd ihvamarid loaiadnd ro érd enpaeoenpa"lrd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér "scaelirp lc çê1 ro mhiirmorp ird a"svrd éscd lcr acorcoahc . i,ni5ur s dl "scaelirp lc çê1 ro ai rdo msesyir ér mseorp ro ér pnmlenprp érd eoehohd dlp lc hpéacsorlp rc ohlor slohch"ar éscd ir msépr é,lc ephqro hl é,lcr prmoerpmoer. mh"enorcmr ù î x loaiadrp ro vnprp érd rdesmrd ér dohmIsvr " éadehdaoahct x loaiadrp ird enpaeoenpa"lrd " éadehdaoahc . prmoerpmoerp ro rcprvadoprp érd

éhccnrd. . dsuhap

prmoerpmoerp lcr a"svr ro4hl lc éhml"rco dlp acorpcro rc spod eisdoa"lrd . rbeia"lrp ird ephmnélprd ér prmoerpmoer ro

égrcprvadopr"rco ér éhccnrd.

. "roopr igni5ur rc daolsoahc ér prmoerpmoerp érd a"svrd hl érd éhml"rcod dlp acorpcro éscd ir msépr é,lcr prmoerpmoer hl é,lc opsusai eisdoa"lr ér"scén esp ir ephèrddrlp . i,ni5ur s dl rc slohch"ar prmoerpmoerp ro ophlurp dlp acorpcro érd acèhp"soahcd éhco ai s yrdhac éscd ir msépr é,lcr prmoerpmoer hl é,lc opsusai eisdoa"lr. mh"enorcmr ù î x mhcdliorp érd ysdrd ér

éhccnrd éhml"rcosaprd rc "hér da"eirt

x moerpmoerp ro dnirmoahccrp i,acèhp"soahc

ér"scénr

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compétences extraites des programmes d"arts plastiques de 6

ème

(suite) compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Culture artistique . prmhccs(oprt ch""rp ird

éaèènprcord èhp"rd ér

ephélmoahcd eisdoa"lrd surm

lc uhmsylisapr denmaèa"lr. . dsuhap énmpapr éaèènprcord èhp"rd ér ephélmoahcd

eisdoa"lrd feracolprt dmlieolprt acdosiisoahct eoehohvpseoeart uaénh727 . dsuhap ch""rp ro mh"esprp érd èhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd . "roopr igni5ur rc daolsoahc éghydrpurp éaèènprcord

èhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd f:luprd hl opsuslb é,ni5urd2 ér énmpaprt ér mh""rcorpt ér éhccrp lc suad. . i,ni5ur s dl loaiadrp lc uhmsylisapr séseon

ehlp ch""rp ro énmpapr éaèènprcord èhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd. mh"enorcmr 3î x éapr misapr"rco lc ephehd da"eir . prmhccs(opr éaèènprcod dosolod ér i,hyqro. . dsuhap prmhccs(opr éaèènprcod dosolod ér i,hyqro

éscd érd mhcorbord éaèènprcod.

. dsuhap prenprp ird nin"rcod ér mhcorbor

énorp"acsco ir dosolo ér i,hyqro.

. dsuhap prmhccs(opr is "héaèamsoahc él dosolo é,lc

hyqro rc èhcmoahc él mhcorbor ér epndrcosoahc. . "roopr igni5ur rc daolsoahc égseepnoercérp ir dosolo

é,hyqrod chc spoadoa"lrd ro é,hyqrod spoadoa"lrd éscd irlp mhcorbor ér ephélmoahc ro ér epndrcosoahc. . "roopr igni5ur rc daolsoahc égaércoaèarp ird nin"rcod él mhcorbor ér epndrcosoahc "la "héaèarco ir dosolo ér i,hyqro. . i,ni5ur s dl aércoaèarpt prmhccs(opr ro ch""rp ir dosolo é,lc hyqro rc èhcmoahc él mhcorbor ér epndrcosoahc. mh"enorcmr - î x 6opr msesyir ér ehporp lc prvspé mpaoa"lr dlp lc èsaot lc éhml"rcot lcr :lupr . aércoaèarp ird "hésiaond ér epndrcosoahc ér i,hyqro. . dsuhap prenprp ird nin"rcod él éadehdaoaè ér epndrcosoahc . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér prenprp éscd éaèènprcord :luprd ir éadehdaoaè ér epndrcosoahc. . i,ni5ur s dl aércoaèarpt prmhccs(opr ro ch""rp ird nin"rcod él éadehdaoaè "la mspsmonpadrco is epndrcosoahc ér i,hyqro mh"enorcmr -î x mhccs(opr ro epsoa"lrp éaurpdrd èhp"rd é,rbeprddahc " uadnr spoadoa"lr. . prmhccs(oprt aércoaèarpt daolrp moephchihva"lr"rco ro énmpapr "lri"lrd :luprd é,spoadord. . mhccs(opr "lri"lrd pnènprcmrd spoadoa"lrd ro ird daolrp éscd ir or"ed . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér énmhlupap ro ér daolrp éscd ir or"ed "lri"lrd :luprd égneh"lrd ro ér ormoeca"lrd éaèènprcord. . i,ni5ur mhccs(o "lri"lrd pnènprcmrd spoadoa"lrd ro dsao ird preismrp éscd i,nuhiloahc érd èhp"rd. mh"enorcmr - î x daolrp érd nuncr"rcodt érd :luprd iaoonpsaprd hl spoadoa"lrdt f72t érd rcdr"yird vnhvpseoea"lrd compétences disciplinaires des programmes pour l"élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d"enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Attitude . rbenpa"rcorp fo2ohccrp t loaiadrp ir oesdspé2 ro rèèrmolrp érd moehab. . dsuhap moer"acrp éscd lc ephqro ér ephmoer rc ephmoer rc oapsco espoa érd rpprlpdt él oesdspét érd smmaércod "la "héaèarco is opsqrmohapr acaoasir. . erp"roopr " igni5ur ér d ,rcvsvrp éscd lcr rbenparcmr eisdoa"lr drcdayir. . erp"roopr " igni5ur égrbenpa"rcorpt ér moerpmoerp érd dhiloahcd " lc ephyi5"r éhccn. . i,ni5ur s non msesyir éghdrp d,rcvsvrp éscd lcr rbenpa"rcosoahct ér oaprp espoa ér drd rddsad. mh"enorcmr - î x m hccs(opr ro epsoa"lrp éaurpdrd

èhp"rd é,rbeprddahc " uadnr spoadoa"lr.

. èsapr eprlur ér mlpahdaont smmreorp ird ephélmoahcd érd sloprd . dsuhap mh""rcorp surm prdermo ird opsuslb érd sloprd ni5urd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér eprcépr is esphir ihpd

érd "adrd rc mh""lc rc prdermosco ird sloprd

ni5urd. . i,ni5ur s dl eprcé is esphir surm érd spvl"rcod ehlp mh""rcorp ird ephélmoahcd rc prdermosco ird sloprd mh"enorcmr 3 î x espoamaerp " lc énysot lc nmoescvr urpysi mh"enorcmr 3 î x " scaèrdorp mlpahdaont mpnsoauaont "hoausoahc " opsurpd érd smoauaond mhcélaord. x d,aconvprp ro mhhenprp éscd lc ephqro mhiirmoaè . opsusaiirp drli hl rc vphler . dsuhap mhhenprp éscd lcr prmoerpmoer hl lc opsusai eisdoa"lr . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér mpnrp acéauaélriir"rco ro rc vphler. . erp"roopr " igni5ur ég seeprcépr " opsusaiirp rc vphler. . i,ni5ur s non msesyir ér opsusaiirp drli dlp lc ephqro. x i,ni5ur s non msesyir ér mhiisyhprp éscd éaurpdrd daolsoahcd ér ephélmoahc eisdoa"lr. mh"enorcmr 3 î x d,rcvsvrp éscd lc ephqro acéauaélri x d,aconvprp ro mhhenprp éscd lc ephqro mhiirmoaè . espoamaerp " lcr urpysiadsoahct scsiàdrpt mh""rcorpt éhccrp lc suad . dsuhap mh""rcorp ro spvl"rcorp " espoap ér i,hydrpusoahc ér ephélmoahcd hl ég:luprd epndrconrd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér énmhlupap éaurpdrd èhp"rd ér ephélmoahcd eisdoa"lrd ro é,:luprd. . "roopr igni5ur rc daolsoahc ér "roopr rc "hod hpsir"rco ro4hl esp nmpao. . i,ni5ur s non msesyir ér eprcépr is esphir ehlp énmpapr ro scsiàdrp mr "l,ai hydrpur é,lcr ephélmoahc hl é,lcr :lupr. mh"enorcmr 3î x énuriheerp ér ès4hc dlauar lc ephehd rc elyiam dlp lc dlqro énorp"acn x espoamaerp " lc énysot lc nmoescvr urpysi

g r o u p e s r e s s o u r c e s a r t s p l a s t i q u e s : a c a d é m i e d e P oi t i e r s ( I A - I P R S y l v i e L a y ) & N o u v e l l e C a l é d o n i e ( IA - I P R L a u r e n t C h a r d o n )

ème

compétences- disciplinaires- des-programmes pour-l)élèveê-des-apprentissages- essentiels-au-niveau-considéré pour-le-professeurê-établir-des- situations-d"enseignement-pour-: quelques-observables-p our- items-mobilisés-au-palier-3-

Expérience-

plastique . créer une image à partir d"éléments d"origines diverses en sachant choisir les instruments, outils, matériaux. . savoir utiliser des images ou de s fragments d"images aux statuts différents (créés ou prélevés), . savoir s"exprimer par la juxtaposition d"éléments divers pour créer une image, . savoir choisir un élément en fonction du sens et de l"intention. . mettre l"élève en situation de réaliser un collage à partir d"images fournies, de transformer et de modifier le statut d"une image crée ou prélevée,

. mettre l"élève en situation de combiner des éléments hétérogènes pour créer une image à la fois composite et cohérente. . l"élève a su assembler des éléments

iconiques variés en vue d"une intention expressive, . l"élève a su faire des choix pourquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44

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