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La première scolarisation

à l'école maternelle

Etre élève à 2 et 3ans

Réseau des personnes ressources maternelle en circonscription

Groupe départemental de formateurs

Cécile LALOUX, inspectrice de l'éducation nationale

2012 2013

2

Sommaire

Introduction

Les textes de référence et les orientations nationales 1- Fiche 1- A - 10

Fiche 1- B - Des besoins particuliers 19

2- Fiche 2- A Quels enfants peuvent fr ? 22

Fiche 2- B 23

Fiche 2- C Etre élève à deux ans 25

Fiche 2- D Scolariser son enfant à deux ans 26

Fiche 2- E Accueillir un élève à deux ans 27

3- Le projet de première scolarisation

Fiche 3- A Définir le cadre et l 28

Fiche 3- B 29

Fiche 3- C 30 Fiche 3- D 32

4- La répartition des élèves, la constitution des classes

Fiche 4 Tableau de synthèse 33

5- Espaces, matériels et équipements

Fiche 5- A Le mobilier de la salle de classe 35

Fiche 5- B Les affichages 36

Fiche 5- C Des espaces aménagés 41

3

Fiche 5- D La salle de repos 49

6-

Fiche 6- A Le début et la fin de demi-journée 50

Fiche 6- B Construire un emploi du temps en classe de TPS-PS 53

Fiche 6- C Installer des rituels 58

Fiche 6- D La sieste 62

Fiche 6- E -midi 65

7- Agir et interagir, garder trace

Fiche 7- A La place et le rôle des adultes 66

Fiche 7- B Les relations entre élèves 69

Fiche 7- C Quelles activités proposer ? 70

Fiche 7- D 72

Fiche 7- E Les supports et les traces des activités 79

8- Les relations avec les familles

Fiche 8- A 80

Fiche 8- B 82

Fiche 8- C Informer les parents 83

Fiche 8- D Engager et impliquer les parents 84

9- Construire des passerelles avec la petite enfance

Fiche 9 A- Connaître les structures de la petite enfance 88

Fiche 9 B- 92

10- La première rentrée

Fiche 10- A Pourquoi est-il indispensable de la réussir ? 96

Fiche 10- B Aménager le temps de scolarisation 98

Fiche 10 - C Aménager les espaces 99

Fiche 10- D 102 4

Introduction

Une scolarisation des enfants de moins de trois ans encouragée En France, la quasi-totalité des enfants est accueillie

Cette année supplémentaire représente une chance pour les enfants, et surtout pour ceux issus de

familles socio-

scolarisation précoce est particulièrement bénéfique pour ces derniers, en termes de réussite

scolaire. développer la scolarisation des enfants de moins de trois ans. Il s'agit notamment d'un moyen

efficace de favoriser sa réussite scolaire, en particulier lorsque, pour des raisons sociales, culturelles

ou linguistiques, sa famille est éloignée de la culture scolaire. Cette scolarisation précoce doit donc

être développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce

soit dans les zones urbaines, rurales et de montagne ainsi que dans les départements et régions

d'outre-mer.

cole doit donc reconquérir sa place auprès de la population qui en a le plus besoin. La mise en

ales est à privilégier cohérences dans les conditions de scolarisation et dans les parcours des élèves.

considérant ceux de moins de trois ans qui doivent pouvoir être scolarisés, en particulier dans toutes

dans la durée".

Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect

2013. Toutefois, il nous faut reconnaître que les questions que pose cette scolarisation précoce

concernent à la fois les enfants de 2ans et les enfants de 3 ans. Leurs besoins sont effectivement

proches et se distinguent nettement de ceux des enfants plus âgés qui fréquen 5 La scolarisation d'un enfant avant ses trois ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu'elle

correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la première étape de la

scolarité et, pour beaucoup d'enfants, la première expérience éducative en collectivité.

Parce qu'elle concerne des " tout-petits » ayant des besoins spécifiques, cette scolarisation requiert

une organisation des activités et du lieu de vie qui se distinguent nettement de ce qui existe dans les

autres classes de l'école maternelle. Elle nécessite donc un projet particulier, inscrit dans le projet

d'école.

Elle constitue cependant bel et bien la première étape d'un parcours scolaire et ne se substitue donc

pas aux autres structures pouvant accueillir ces enfants : elle doit être pensée dans une logique

d'articulation avec celles-ci, et fait à ce titre l'objet d'une concertation au niveau local.

La première entrée à l'école maternelle est le début d'un parcours qui est souvent très dépendant de

la réussite de cette première approche du milieu scolaire. Ce moment délicat doit être une occasion

pour l'école de s'ouvrir à ses partenaires. La scolarisation des enfants avant trois ans se conçoit en

complémentarité des autres services de petite enfance gérés principalement par les collectivités

territoriales. Tous les enfants ne sont pas en mesure d'assumer les contraintes propres à une

scolarité, même adaptée : une concertation est nécessaire pour déterminer le moment opportun pour

scolariser chacun. C'est pourquoi il est utile de mettre en place une structure locale permettant aux

familles d'échanger avec les personnels de ces services, les enseignants de maternelle, etc., afin que

leur soient proposées des solutions adaptées, avec des possibilités de passage d'une structure à

l'autre.

En développant chez chaque enfant

doit conforter et stimuler le développement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif des enfants

es principes

écrite.

6

Les orientations nationales pour la scolarisation

des moins de trois ans

Le projet de loi

d'orientation et de programmation pour la refondation de

Le rapport annexé

Article 5

" Dans les classes et les écoles maternelles, les enfants peuvent être accueillis dès l'âge de de deux ans révolus dans des conditions éducatives et pédagogiques précisées par le ministre chargé de l'éducation nationale. Cet accueil est organisé en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales ou de montagne et dans les départements et régions d'outre-mer. »

Article 25

-2 est remplacé par les dispositions suivantes : " La formation dispensée dans les classes et les écoles maternelles ule leur développement affectif, sensoriel, moteur, cognitif et social. Elle les initie progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à en so compenser les inégalités et à prévenir des difficultés scolaires, notamment culture écrite. La mission préventive des classes et des écoles maternelles comprend notamment la prise en compte des situations de handicap pour Annexe : la programmation des moyens et les orientations ublique grande section). Cette redéfinition prendra effet à la rentrée 2014. Il ne -même, mais de lui permettre de préparer progressivement les enfants aux apprentissages social, sensoriel, moteur et cognitif des enfants et les initier aux différents de la vie en prévention des difficultés scolaires y est assurée par la stimulation et la réussite scolaire des enfants de milieux défavorisés. La scolarisation des moins de trois ans est très inégale selon les territoires, et elle a fortement diminué ces dernières années. La cible 7 ernelle un atout dans la lutte contre la difficulté dans les départements et régions d'outre-mer. Des moyens en enseignants seront mobilisés en priorité à cette fin dès la rentrée 2013 et tout au long de la législature. Une meilleure formation des enseignants et un partenariat avec les éducatif et pédagogique de ces très jeunes enfants.

La circulaire n°2012-

202 du 18 décembre

2012
e moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans ; de nouveaux effectifs y seront consacrés dès la rentrée 2013. ui et conditions adaptées. Elle est la première étape de la scolarité et, pour ace de favoriser sa réussite scolaire en particulier lorsque, pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, sa famille est éloignée de la culture scolaire. Cette scolarisation précoce doit donc être développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales et de montagne ainsi que dans les départements et -mer. tout petits » ayant des besoins spécifiques, cette scolarisation requiert une organisation des activités et du lieu de vie qui se distinguent nettement de ce qui existe dans les autres classes de parcours scolaire et ne se substitue donc pas aux autres structures pouvant accueillir ces enfants : elle doit être pensée dans une logique niveau local. Aussi, pour garantir une répartition efficace des moyens en réponse aux besoins identifiés en concertation avec les partenaires, les directeurs des discussions avec les collectivités trois ans dans les secteurs concernés.

La circulaire n° 2013-

060 du 10 avril 2013

de la rentrée 2013 le maternelle Prochainement redéfinie comme un cycle unique, spécifiquement centrée sur le développement affectif, social, sensoriel, moteur et enfants pour les préparer de manière élémentaire et jouer le rôle majeur qui doit être le sien dans la prévention des difficultés scolaires et la réduction des inégalités. 8 En favorisant un meilleur accès au langage pour les enfants qui en sont le de trois ans (circulaire n° 2012-202 du 18 décembre 2012) peut ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle sera développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales et de monta-mer.

Programmes pour

l'école maternelle 2008

Arrêté du 9 juin 2008

"L'école maternelle a pour finalité d'aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s'approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. » Les horaires et programmes de l'école primaire ont été publiés au BO hors-série n°3 du 19 juin 2008 Horaires des écoles maternelles et élémentaires (arrêté du

09/06/2008)

Programmes d'enseignement de l'école primaire (arrêté du

09/06/2008)

Préambule

Présentation

Programme de l'école maternelle : petite section, moyenne section, grande section

Repères pour

organiser la progressivité des apprentissages

BO hors-série n°3 du

19 juin 2008

développement et de maturité, ont une importance très forte ; le fait que le français soit ou non la langue de la famille influe également sur la vitesse des acquisitions. Les décalages entre enfants d pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel. Les enseignants veilleront à éviter tout apprentissage prématuré. Les tableaux proposés donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.

Des ressources pour

les enseignants Apport scientifique à la réflexion sur l'école maternelle et le socle commun Ces entretiens ont été réalisés dans le cadre du conseil scientifique de l'enseignement scolaire. Ils ont pour objectif d'établir une dynamique de dialogue, de réflexion et de médiation entre les avancées de la recherche et les politiques publiques en éducation. Deux cas ont été privilégiés à ce stade : les premiers apprentissages à l'école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences.

Le développement de l'enfant

Les étapes du développement de l'enfant font l'objet de nombreux travaux qui permettent de mettre au jour les périodes et les moments charnières dans le développement langagier, cognitif, social et affectif, sensoriel et moteur de l'enfant. 9

Pour une scolarisation réussie du tout-petit

Collection école / document d'accompagnement des programmes 2002

Priorités

départementales

Les priorités départementales sont :

Prévenir l'illettrisme et améliorer les performances langagières des

élèves à la fin de l'école maternelle

o Prévenir les difficultés d'apprentissage en lecture-écriture Repérer, accompagner et promouvoir les pratiques performantes pour améliorer les compétences professionnelles des professeurs des écoles 10 1-

Fiche 1-A

Les étapes du développement de l'enfant font l'objet de nombreux travaux qui permettent de

mettre au jour les périodes et les moments charnières dans le développement langagier, cognitif,

quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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