Quentend-on par « sens du nombre »?
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Mathématiques - Développement du sens du nombre
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Description Ces documents touchent à toutes les attentes et à tous les contenus d'apprentissage prescrits dans le Curriculum de l'Ontario : Mathématiques
[PDF] de la 1re à la 3e année Numération et sens du nombre
ISBN 978-1-4868-0584-6 PDF Guide d'enseignement efficace des mathématiques de la 1re à la 3e année : Numération et sens du nombre - document d'appui
C'est quoi le sens du nombre ?
L'expression « sens du nombre » veut dire beaucoup plus que la capacité d'écrire des nombres, de compter des objets, de mémoriser des faits arithmétiques ou de suivre des étapes pour résoudre des problèmes.Comment faire comprendre le sens des opérations ?
La construction du sens de la multiplication et du produit de deux nombres doit s'appuyer sur la représentation première de l'opération. Sur l'idée que, quand on multiplie, on répète plusieurs fois le même nombre et qu'on obtient ainsi un nombre plus grand.Qu'est-ce que la numération au primaire ?
Apprentissage de la numération à l'?ole Élémentaire. Soit : la numération décimale de position pour l'écriture chiffrée des nombres, la numération (hybride) orale ou scripturale pour l'écriture en « mots », et de savoir passer de l'une à l'autre.- Gr? au crible ou tout autre moyen, listons les nombres premiers plus petits que 200 : 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97, 101, 103, 107, 109, 113, 127, 131, 137, 139, 149, 151, 157, 163, 167, 173, 179, 181, 191, 193, 197 et 199.
FLORENCE PETEERS
FLORENCE.PETEERS@U-CERGY.FR
Plan de la conférence
Partie 1
Dyscalculie, innumérisme ou difficultés ?
Différentes terminologies privilégiées suivant le contexte : 4Trouble vs difficulté
DifficultéVSTrouble
Ecart de performance par rapport à
environnementale, socioculturelle,émotionnelle, pédagogique ou
encore liée à un handicap sensoriel ou un retard du développementProvisoire et contextuelle
Ecart de performance par
biologique, liée à un dysfonctionnement cognitifRésistant et durable
5Modèles de traitement du nombre
La construction du nombre est liée au développement des compétences logiques Le concept du nombres est acquis chez l'enfant vers 6 ou 7 ans, avec l'acquisition de la notion de conservation.Sens inné du nombre ?
Années 90 : expérimentations mettant en évidence les facultés numériques élémentaire des
bébés -Sensibilité au changement de numérosité (Xu et Spelke, 2000) -Capacités arithmétiques (Wynn, 1992)Paradigme de violation des attentes
2 systèmes de représentations
Enns, Brodeur & Trick (1998)
2 systèmes de représentations
Le système numérique approximatif (SNA)
Représentations approximatives des grandes quantités percevoir approximativement de grandes quantités) -Comparaison de collections -Ligne numériqueAvez-vous une bonne acuité numérique ?
http://panamath.org/briefdemo.phpComparaison de collections
Keller & Libertus(2015)
3 ans : perception des quantités avec un ratio 4:3
6 ans : perception des quantités avec un ratio 6:5
Ligne numérique
Siegler & Booth (2004)
Un modèle de traitement du nombre : le
modèle du triple code (Dehaene, 1992)La dyscalculie : Que sait-on exactement ?
Définition
-Différents termes (learningdisabilitiesin mathematicsou encore de arithmeticdisabilities) -Différentes définitions (trouble du calcul, des habilités définitions différentes ! Un définition officielle : celle du DSM V(manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux)Définition du DSM V
lesproblèmes)Manifestations
Différentes
hypothèsesDéficit
spécifiqueDéficit du sens
du nombre au sens du nombreDéficit cognitif généralReprésentation
analogiqueReprésentation
auditive verbaleReprésentation
visuelle arabeReprésentation
analogiqueReprésentation
auditive verbaleDifficultés à manipuler les
nombres arabes ou orauxDéficit cognitif général ou autre
Différentes fonctions cognitives sous-jacentes aux activités mathématiques : -Fonctions exécutives -Mémoire à long terme -Mémoire de travail -Fonctions visuo-spatiales -Gnosies digitales similairePourquoi de tels écarts ?
Prévalence
Letauxdeprévalencedépend:
-destestsutilisésApproche didactique
Approche didactique
propresàů'ĠůğǀĞ niveauscolairedesélèves.Enseignant
SavoirElève
Exemples
3,8 + 7,5 = 10,13
"12 crayons coûtent 4 F, combien coûte un crayon?»Réponse : 12 : 4 = 3
14 x 0 = 14
relativementàunsavoirdéterminé.Enseignant
SavoirElève
desélèves(obstacledidactique)Enseignant
SavoirElève
Erreurs liées aux conceptions
Enseignant
SavoirElève
Exemples
'ąŐĞducapitaine:20 chèvres, 10 moutons et 5 matelots naviguent à
contratdidactiques)Enseignant
SavoirElève
Attention à la formulation
des consignes !Enseignant
SavoirElève
Exemple
Exemple
Approche didactique de la dyscalculie
matheducationQuelquesconstats(àparaitre):
Vous avez tout compris ?
4659-a4b4-c527a21d6ea4
Des questions ?
Partie 2
LE NOMBRE ET SA CONSTRUCTION : POINTS DE REPÈRES ET DIFFICULTÉSComposante "Techniques»
Ensemble des techniques et procédures qui
permettent de travailler avec ce conceptComposante "Problèmes»
Problèmes que le concept permet de
résoudreComposante "Propriétés»
Ensemble des définitions, propriétés,
théorèmes qui permettent de justifier les techniques utiliséesComposante "Langages»
Ensemble des formes langagières et non
langagières qui permettent de le représenterConcept
Composante "Techniques»
Ensemble des techniques et procédures qui
permettent de travailler avec ce conceptComposante "Problèmes»
Problèmes que le concept permet de
résoudreComposante "Propriétés»
Ensemble des définitions, propriétés,
théorèmes qui permettent de justifier les techniques utiliséesComposante "Langages»
Ensemble des formes langagières et non
langagières qui permettent de le représenterNOMBRE
Composante "Techniques»
Ensemble des techniques et procédures qui
permettent de travailler avec ce conceptComposante "Problèmes»
Problèmes que le concept permet de
résoudreComposante "Propriétés»
Ensemble des définitions, propriétés,
théorèmes qui permettent de justifier les techniques utiliséesComposante "Langages»
Ensemble des formes langagières et non
langagières qui permettent de le représenterNOMBRE
Chaîne numérique verbale
Chaîne numérique verbale
ChapeletChaîne
insécableChaîne
sécableChaîne
terminaleChaîne numérique verbale
"Compte» "Compte en commençant à n»La suite écrite des nombres
Comment fabrique-t-on la suite écrite des nombres ?Principes de notre numération
dedixobjetsetle1,unobjetisolé.Principes de notre numération
depaquetsdedixisolésLe système de numération babylonien
Principes de notre numération
Principes de notre numération
Construire l'aspect décimal de la numération amène les élèves àutiliser les différentes unités de numération selondifférents points de vue :Principes de notre numération
Construire l'aspect décimal de la numération amène les élèves àutiliser les différentes unités de numération selondifférents points de vue :Principes de notre numération
Construire l'aspect décimal de la numération amène les élèves àutiliser les différentes unités de numération selondifférents points de vue :Principes de notre numération
Construire l'aspect décimal de la numération amène les élèves àutiliser les différentes unités de numération selondifférents points de vue :Quelles difficultés ?
Quelles difficultés ?
Composante "Techniques»
Ensemble des techniques et procédures qui
permettent de travailler avec ce conceptComposante "Problèmes»
Problèmes que le concept permet de
résoudreComposante "Propriétés»
Ensemble des définitions, propriétés,
théorèmes qui permettent de justifier les techniques utiliséesComposante "Langages»
Ensemble des formes langagières et non
langagières qui permettent de le représenterNOMBRE
Composante "problèmes»
Deux aspects : ordinal et cardinal
Composante "problèmes»
Différentes fonctions:
Mémoriser une quantité ou une position
Une situation "fondamentale»
Voiture garage (Briand, Loubet & Salin, 2004)
23 situations d'apprentissage mathématiques
décrites et analysées du point de vue didactiqueDes variantes
Le Ziglotron
ERMELComposante "problèmes»
Différentes fonctions:
Mémoriser une quantité ou une
Comparer deux collections ou deux positions
Anticiper un résultat (ex : problèmes additifs)Classification problèmes additifs
CompositionTransformation
Comparaison
Classification problèmes additifs
Classification problèmes additifs
Trois situations, une grande variété de problèmes selon : le caractère positif/négatifde la composition/ transformation/comparaison Julie avait 14 billes, elle en a gagné 7 et elle en a maintenant 21.Classification problèmes additifs
Trois situations, une grande variété de problèmes selon : le caractère positif/négatifde la composition/ transformation/comparaisonDifficultés possibles
Liées à la représentations :
Difficultés possibles
laplacedelavaleurinconnue, laprésencedemotsinducteurs latailleetlanaturedesnombresenjeu, lecontexteetlevocabulaire, laplacedelaquestion.Composante "Techniques»
Ensemble des techniques et procédures qui
permettent de travailler avec ce conceptComposante "Problèmes»
Problèmes que le concept permet de
résoudreComposante "Propriétés»
Ensemble des définitions, propriétés,
théorèmes qui permettent de justifier les techniques utiliséesComposante "Langages»
Ensemble des formes langagières et non
langagières qui permettent de le représenterNOMBRE
QuantificationCalcul
Le dénombrement
5 principes (Gelman& Gallistel, 1978) :
Correspondance un à un
Principe de cardinalité
Point vocabulaire
Compter= établir une bijectionentre un sous-ensemble de la collection des mots-nombres de la suite numérique verbale et les objetsde la collection un deux troisPoint vocabulaire
Compter= établir une bijectionentre un sous-ensemble de la collection des mots-nombres de la suite numérique verbale et les objetsde la collection Dénombrer= compteret définir le cardinal de la collection énumérée par le dernier mot-nombre énoncé un deux trois troisDifficultés potentielles
mot-nombre dans un ordre fixe Capacité sous-tendue par deux habiletés qui doivent être coordonnées:Composante verbale
Composante motrice
considérés une et une seule foisTroubles neuro-visuels/dyspraxie
obtenir un comptage fiableReprésentation quantitative variable
Inscrire une marque ou entourer chaque élément compté Utiliser des jetons ou des objets déplaçablesMettre les objets comptés dans une boîte
Utiliser des objets adaptés (ni trop petits ni trop gros)Comment faites-vous ?
Avant le calcul
Techniques basée sur le comptage:
Recompterle tout
Surcompter(procédure qui consiste à compter depuis un nombre N pour ajouter à N ou pour retrancher N) Décompter(procédure qui consiste à compter " à rebours » depuis un nombreN pour retrancher à N)
Du comptage au calcul
Représentation figurative de la situation
Représentation mathématique de la situation
Ce passage est
-Lent -Rarement définitif pour un même élève -Jamais simultané pour tous les élèvesDu comptage au calcul
nombresen jeu : ʹdeux petits nombres : recomptage sur les doigts, reconnaissance visuelle globale ʹun grand nombre et un petit : surcomptage, décomptage ʹdeux grands nombres : utilisation de la numération (groupement des paquets de 10) ou calcul ʹnombres inclus dans le champ numérique des tables : utilisation du calcul ;ʹnombres multiples de 10 : extrapolation de résultats connus avec utilisation de la numération.
Différents types de calculs
Suivant le type de fonctionnement cognitif convoquéSuivant le moyen utilisé pour calculer
Deux modes de fonctionnement cognitif
6+7Résultat connu
Décompositions
Doubles
5+5+1+2
6+4+3 6+6+17+7-1Calcul automatiséCalcul réfléchi
Trois modalités
Calcul écrit
Calcul instrumenté
Calcul mental
Différents types de calculs
Calcul réfléchiCalcul automatisé
Calcul
mental78+9=88-1=87
Ou:12x25=3x4x25=3x100=300
14x25=7x2x25=7x50=350
7x8=56
Ou:Appliquer la règle "multiplier par 25,
sur 12x25 ou sur 14x25 (procédure automatisée)Calcul écrit74-69
=74-70+1 =5Calcul
instrumentéCalculs dépassant les capacités
de la calculatricePar exp, le produit de
700000000614 x 23
567:43à la calculatrice
Que faut-il automatiser ?
Tests existants
Tests accessibles
ECPN (Epreuves Conceptuelles de résolution des Problèmes Numériques)Tests accessibles
Dispositif de repérage
Des questions ?
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