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Liste orthographique - Matériel reproductible 3e cycle
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Objectif de la communication
Présenter les résultats d'un entrainement edžplicite de l'orthographe ledžicale basĠ sur l'utilisation des rĠgularitĠs orthographiques auprès des élèves faibles orthographieurset des élèves typiques du primaire. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20183Problématique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20184 Des acquis insuffisants en orthographe au Québec et ailleurs compétences insuffisantes en orthographe dans les épreuves ministérielles en français-écriture (MEESR, 2014):20% des élèves de la 4eannée du primaire ont montré des compétences
insuffisantes en orthographe43,3% des élèves de secondaire5 ont montré des compétences
insuffisantes en orthographe @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20185Conséquences de faibles compétences en
orthographeEn lecture
En production de textes écrits
(MELS, 2012; Van Grunderbeeck, Théorêt, Chouinard et Cartier, 2003) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20186Conséquences de faibles compétences en
orthographeEmployabilité
Rémunération
État de santé
Participation sociale
(OCDE, 2013) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20187Facteurs influenĕant l'apprentissage de
l'orthographe ledžicaleFacteurs linguistiques
Facteurs environnementaux
Facteurs individuels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20188Facteurs influenĕant l'apprentissage de
l'orthographe ledžicaleFacteurs linguistiques
Facteurs environnementaux
Facteurs individuels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20189Facteurs linguistiques
Systğme d'Ġcriture
Caractéristiques de la langue
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201810Systğme d'Ġcriture
Le français possède un système d'écriture réputé complexe du fait de son caractère imprévisible et ambigu (Fayol et Jaffré, 2014) La compledžitĠ de notre systğme d'Ġcriture est en partie responsable des difficultĠs d'apprentissage de l'orthographe ledžicale (Fayol et Jaffré, 2014) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201811Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique (homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201812Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique(homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201813Dimension phonographémique
(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201814Dimension phonographémique
(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201815Dimension phonographémique
(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201816Dimension phonographémique
(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs types de graphèmesGraphèmes simples : un son / une lettre
(ex. : /b/ b) Graphème complexes : un son / une séquence de lettres (ex. : /u/ ou) Graphèmes contextuels : un son / une lettre ou séquence de lettre selon le contexte (ex. : /s/ s ou ssselon le contexte) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201817Dimension phonographémique
(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs graphèmes. /s/ (25): s, ss, c, ç, sc, x, ti, st, tz, sth, ls, etc. /o/ (48): o, ô, ho, hô, os, ao, au, aux, eau, eaux, eault, etc. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201818Dimension phonographémique
(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par différents graphèmes selon le contexte. "basse» " instant » " addition » @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201819Dimension phonographémique
(sons-lettres) La forte inconsistance des correspondances phonèmes-graphèmes (sons- lettres) constitue l'une des sources majeures des difficultĠs d'apprentissage de l'orthographe ledžicale. Peeremanet Sprenger-Charolles, 2007 ; Fayol et Jaffré, 2008 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201820Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique (homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201821Dimension morphographémique
Code le sens
Morphğme с la plus petite unitĠ de sens d'un mot @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201822Dimension morphographémique
Morphème dérivationnel = Base + affixe (préfixe -suffixe)Bavard, bavardage
Refaire, défaire
Fille, fillette
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201823Dimension morphographémique
90 % des mots du français comportent plusieurs morphèmes dérivationnels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201824Dimension morphographémique
Homophones syntaxiques
Il persévère.
Ilspersévèrent.
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201825Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique (homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201826Dimension logographémique
Homophones lexicaux
Il perd ses vers.
Il perd ses verres.
Il perd ses vairs.
Il perd, c'est vert!
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201827Dimension logographémique
compte environ 1200. Plus de deudž mots sur trois rencontrĠs par l'enfant possğdent au moins un homophone @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201828Dimension logographémique
On distingue trois types d'homophones
Homophones grammaticaux (ex.: aet à)
Homophones lexicaux (ex.: ver, vers, vert, verre et vair). Homophones du discours (ex.: il perd ses verres; il persévère) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201829 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201830 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais Le seul recours aux correspondances phonèmes-graphèmes ne permet (Véronis, 1988; Ziegler, Jacobs, & Stone, 1996). @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201831 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais Les élèves deviennent alors sensibles aux régularités orthographiques.(Borchardt et al., 2012; Pacton, 2003; Pacton& Casalis, 2006; Pacton, Fayol, & Lété, 2008; Pacton, Perruchet,
Fayol, & Cleeremans, 2001; Sénéchal, 2000; Sénéchal, Basque, & Leclaire, 2006) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201832Régularités orthographiques
Régularités graphotactiques
Régularités morphologiques
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201833Régularités graphotactiques
Régularités graphotactiques(apprentissage implicite)= régularités générales sur le système orthographique /o/ en fin de mots = eauBateau
oiseauPactonet al. (2002)
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201834Régularités morphologiques
Régularités morphologiques dérivationnelles (apprentissage explicite) -ette(petit)Fillette
Pommette
(Fayol,2008) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201835Régularités orthographiques
Cette sensibilité se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité, la plus fréquente. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201836Régularités orthographiques
Les régularités orthographiques sont acquises de manière implicite pour la La sensibilité implicite aux régularités orthographiques est insuffisante, toutefois, pour les élèves à risque et surtout chez ceux ayant une hypothèse de dyslexie / dysorthographie. (Bégin, 2008; Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201837Facteurs influenĕant l'apprentissage de
l'orthographe ledžicaleFacteurs linguistiques
Facteurs environnementaux
Facteurs individuels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201838MĠthodes d'enseignement
principe, ġtre rĠǀolue et l'orthographe deǀrait ġtre enseignĠe de faĕon plus explicite en classe(Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013; Cogis, 2005; Pactonet Afonso Jaco, 2015; Perruchetet Pacton, 2004 ;
Stanké et al. 2015-2018)
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201839Objectif de recherche
Démontrer qu'une approche basée sur un entraînement explicite de l'utilisation des régularités orthographiques favorise non seulement l'apprentissage de l'orthographe lexicale, mais également celui de la production de textes écrits chez les élèves faibles orthographieurset lesélèves typiques du primaire.
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201840Méthodologie
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201841Échantillon
12 classes de 3e année dans 7 écoles
6 écoles publiques
1 école privée
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201842Échantillon
201 élèves participants
2 classes témoins (n = 44 élèves)
10 classes expérimentales (n =157 élèves)
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201843Procédure
Régularitésgraphotactiques
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201844Régularitésmorphologiques
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201845 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201846Résultats pour les groupes classes
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201847Résultats de l'entrainement orthographique
selon les groupes (groupe expérimental et groupe contrôle et les méthodes d'entrainement @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201848Résultats de l'entrainement orthographique
selon les compétences orthographiques (bons et faibles orthographieurs)et selon les groupes @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201849Discussion et conclusion
Les forts et faibles orthographieursbĠnĠficient d'un enseignement basĠ sur des régularités morphologiques ou graphotactiques. Sans enseignement explicite, l'apprentissage de l'orthographe ledžicale ne se réalise pas par les élèves. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201850L'approche ͗ planification d'une
Classe les mots en deux catégories
chagrin saintaquin grain gainsoudain féminin terrain coquin médecinJOUR 1-B
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201851 chagrin taquin coquin médecin fémininJOUR 1-D
gain terrain grainquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] régularité orthographique 2e cycle
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