[PDF] lenseignement des régularités orthographiques

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L'ENSEIGNEMENT DES RÉGULARITÉS ORTHOGRAPHIQUES: UNE MÉTHODE INNOVANTE DE L'ORTHOGRAPHE LEXICALE Brigitte Stanké, UdeM-brigittestanke@umontreal.ca Mélanie Dutemple, doctorante à l'UYO -melanie.dutemple@uqo.ca Pour accéder au Power Point : www.brigittestanke.com 1 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 2018 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20182

Objectif de la communication

Présenter les résultats d'un entrainement edžplicite de l'orthographe ledžicale basĠ sur l'utilisation des rĠgularitĠs orthographiques auprès des élèves faibles orthographieurset des élèves typiques du primaire. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20183

Problématique

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20184 Des acquis insuffisants en orthographe au Québec et ailleurs compétences insuffisantes en orthographe dans les épreuves ministérielles en français-écriture (MEESR, 2014):

20% des élèves de la 4eannée du primaire ont montré des compétences

insuffisantes en orthographe

43,3% des élèves de secondaire5 ont montré des compétences

insuffisantes en orthographe @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20185

Conséquences de faibles compétences en

orthographe

En lecture

En production de textes écrits

(MELS, 2012; Van Grunderbeeck, Théorêt, Chouinard et Cartier, 2003) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20186

Conséquences de faibles compétences en

orthographe

Employabilité

Rémunération

État de santé

Participation sociale

(OCDE, 2013) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20187

Facteurs influenĕant l'apprentissage de

l'orthographe ledžicale

Facteurs linguistiques

Facteurs environnementaux

Facteurs individuels

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20188

Facteurs influenĕant l'apprentissage de

l'orthographe ledžicale

Facteurs linguistiques

Facteurs environnementaux

Facteurs individuels

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20189

Facteurs linguistiques

Systğme d'Ġcriture

Caractéristiques de la langue

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201810

Systğme d'Ġcriture

Le français possède un système d'écriture réputé complexe du fait de son caractère imprévisible et ambigu (Fayol et Jaffré, 2014) La compledžitĠ de notre systğme d'Ġcriture est en partie responsable des difficultĠs d'apprentissage de l'orthographe ledžicale (Fayol et Jaffré, 2014) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201811

Systğme d'Ġcriture du franĕais

Mots codés selon quatre dimensions :

Phonographémique(correspondances sons-lettres)

Morphographémique(Unités de sens)

Logographémique (homophones)

Étymologique

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201812

Systğme d'Ġcriture du franĕais

Mots codés selon quatre dimensions :

Phonographémique(correspondances sons-lettres)

Morphographémique(Unités de sens)

Logographémique(homophones)

Étymologique

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201813

Dimension phonographémique

(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201814

Dimension phonographémique

(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201815

Dimension phonographémique

(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201816

Dimension phonographémique

(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs types de graphèmes

Graphèmes simples : un son / une lettre

(ex. : /b/ b) Graphème complexes : un son / une séquence de lettres (ex. : /u/ ou) Graphèmes contextuels : un son / une lettre ou séquence de lettre selon le contexte (ex. : /s/ s ou ssselon le contexte) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201817

Dimension phonographémique

(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs graphèmes. /s/ (25): s, ss, c, ç, sc, x, ti, st, tz, sth, ls, etc. /o/ (48): o, ô, ho, hô, os, ao, au, aux, eau, eaux, eault, etc. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201818

Dimension phonographémique

(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par différents graphèmes selon le contexte. "basse» " instant » " addition » @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201819

Dimension phonographémique

(sons-lettres) La forte inconsistance des correspondances phonèmes-graphèmes (sons- lettres) constitue l'une des sources majeures des difficultĠs d'apprentissage de l'orthographe ledžicale. Peeremanet Sprenger-Charolles, 2007 ; Fayol et Jaffré, 2008 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201820

Systğme d'Ġcriture du franĕais

Mots codés selon quatre dimensions :

Phonographémique(correspondances sons-lettres)

Morphographémique(Unités de sens)

Logographémique (homophones)

Étymologique

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201821

Dimension morphographémique

Code le sens

Morphğme с la plus petite unitĠ de sens d'un mot @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201822

Dimension morphographémique

Morphème dérivationnel = Base + affixe (préfixe -suffixe)

Bavard, bavardage

Refaire, défaire

Fille, fillette

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201823

Dimension morphographémique

90 % des mots du français comportent plusieurs morphèmes dérivationnels

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201824

Dimension morphographémique

Homophones syntaxiques

Il persévère.

Ilspersévèrent.

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201825

Systğme d'Ġcriture du franĕais

Mots codés selon quatre dimensions :

Phonographémique(correspondances sons-lettres)

Morphographémique(Unités de sens)

Logographémique (homophones)

Étymologique

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201826

Dimension logographémique

Homophones lexicaux

Il perd ses vers.

Il perd ses verres.

Il perd ses vairs.

Il perd, c'est vert!

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201827

Dimension logographémique

compte environ 1200. Plus de deudž mots sur trois rencontrĠs par l'enfant possğdent au moins un homophone @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201828

Dimension logographémique

On distingue trois types d'homophones

Homophones grammaticaux (ex.: aet à)

Homophones lexicaux (ex.: ver, vers, vert, verre et vair). Homophones du discours (ex.: il perd ses verres; il persévère) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201829 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201830 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais Le seul recours aux correspondances phonèmes-graphèmes ne permet (Véronis, 1988; Ziegler, Jacobs, & Stone, 1996). @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201831 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais Les élèves deviennent alors sensibles aux régularités orthographiques.

(Borchardt et al., 2012; Pacton, 2003; Pacton& Casalis, 2006; Pacton, Fayol, & Lété, 2008; Pacton, Perruchet,

Fayol, & Cleeremans, 2001; Sénéchal, 2000; Sénéchal, Basque, & Leclaire, 2006) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201832

Régularités orthographiques

Régularités graphotactiques

Régularités morphologiques

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201833

Régularités graphotactiques

Régularités graphotactiques(apprentissage implicite)= régularités générales sur le système orthographique /o/ en fin de mots = eau

Bateau

oiseau

Pactonet al. (2002)

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201834

Régularités morphologiques

Régularités morphologiques dérivationnelles (apprentissage explicite) -ette(petit)

Fillette

Pommette

(Fayol,2008) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201835

Régularités orthographiques

Cette sensibilité se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité, la plus fréquente. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201836

Régularités orthographiques

Les régularités orthographiques sont acquises de manière implicite pour la La sensibilité implicite aux régularités orthographiques est insuffisante, toutefois, pour les élèves à risque et surtout chez ceux ayant une hypothèse de dyslexie / dysorthographie. (Bégin, 2008; Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201837

Facteurs influenĕant l'apprentissage de

l'orthographe ledžicale

Facteurs linguistiques

Facteurs environnementaux

Facteurs individuels

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201838

MĠthodes d'enseignement

principe, ġtre rĠǀolue et l'orthographe deǀrait ġtre enseignĠe de faĕon plus explicite en classe

(Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013; Cogis, 2005; Pactonet Afonso Jaco, 2015; Perruchetet Pacton, 2004 ;

Stanké et al. 2015-2018)

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201839

Objectif de recherche

Démontrer qu'une approche basée sur un entraînement explicite de l'utilisation des régularités orthographiques favorise non seulement l'apprentissage de l'orthographe lexicale, mais également celui de la production de textes écrits chez les élèves faibles orthographieurset les

élèves typiques du primaire.

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201840

Méthodologie

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201841

Échantillon

12 classes de 3e année dans 7 écoles

6 écoles publiques

1 école privée

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201842

Échantillon

201 élèves participants

2 classes témoins (n = 44 élèves)

10 classes expérimentales (n =157 élèves)

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201843

Procédure

Régularitésgraphotactiques

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201844

Régularitésmorphologiques

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201845 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201846

Résultats pour les groupes classes

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201847

Résultats de l'entrainement orthographique

selon les groupes (groupe expérimental et groupe contrôle et les méthodes d'entrainement @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201848

Résultats de l'entrainement orthographique

selon les compétences orthographiques (bons et faibles orthographieurs)et selon les groupes @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201849

Discussion et conclusion

Les forts et faibles orthographieursbĠnĠficient d'un enseignement basĠ sur des régularités morphologiques ou graphotactiques. Sans enseignement explicite, l'apprentissage de l'orthographe ledžicale ne se réalise pas par les élèves. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201850

L'approche ͗ planification d'une

Classe les mots en deux catégories

chagrin saintaquin grain gainsoudain féminin terrain coquin médecin

JOUR 1-B

@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201851 chagrin taquin coquin médecin féminin

JOUR 1-D

gain terrain grainquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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