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Cadre curriculaire commun pour la formation des

enseignants de l'éducation de base dans l'espace

CEDEAO

Abstract

Ce Cadre curriculaire commun pour la formation des enseignants dans les pays de la CEDEAO, a été

déposé au Bureau Multi- consultant Philippe Jonnaert de la Chaire UNESCO de développement curriculaire Université du Québec à Montréal (UQAM).

Ce document propose un

des systèmes éducatifs de la zone de la Communauté économique ans une éducation de base élargie à 9 ou 10 années de scolarité obligatoire et gratuite. Cadre curriculaire pour la formation des enseignants. développement durable 4 Programme pour

dans la zone de la CEDEAO. Différentes propositions sont ensuite formulées pour opérationnaliser ce

COC à travers la formation des enseignants dans la zone CEDEAO.

Contacts

Rokhaya Fall Diawara, UNESCO Abuja r.diawara@unesco.org;

Philippe Jonnaert, jonnaertp@gmail.com

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 2

Sommaire

Abstract ......................................................................................................................................................... 1

Liste des sigles........................................................................................................................................... 3

Introduction ................................................................................................................................................... 5

1. Une approche curriculaire holistique ......................................................................................................... 6

CEDEAO .......................................................................... 7

2.1 Introduction ......................................................................................................................................... 7

................................................................................................. 8 ............................................................................................. 9

................................................................................................... 12

3. Une éducation de base élargie ................................................................................................................. 13

4. État des lieux de la formation des enseignants dans les pays de la CEDEAO et en Guinée ................... 15

4.1 Introduction ....................................................................................................................................... 15

4.2 Finalités de ........................................................................................ 16

4.3 Politiques enseignantes ...................................................................................................................... 16

4.4 Institutions de formation ................................................................................................................... 17

4.5 Programmes de formation ................................................................................................................. 18

4.6 Modalités de formation ..................................................................................................................... 19

4.7 Formation continue ............................................................................................................................ 19

4.8 Valorisation des .................................................................................... 20

CEDEAOet la Guinée ................................................................................................................................. 21

6. Recommandations ................................................................................................................................... 25

Liste des encadrés

Encadré 1 .................................................. 7

Encadré 2 : Éducation, culture et société : une certaine vision ..................................................................... 8

Encadré 3 o4 ...................................................................... 9

Encadré 4 .......................................................................................... 12

Encadré 5 élargie et les enseignants ......................................................................... 13

Encadré 6 ............. 15

Encadré 7 ............. 21

Encadré 8 .......................................................................... 23 Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 3

Liste des sigles

[Liste non exhaustive]

APC : Approche par compétences

API : Approche pédagogique intégratrice

BEAP :

BEPC :

BIE :

BREDA :

CAFOP : Centr

CAP : tudes pédagogiques

CEB :

CEDEAO :

CMEC : Canada

COC :

CONFEMEN :

CRPF : Centre régional de formation et de perfectionnement des enseignants CUDC : Chaire UNESCO de Développement curriculaire

DGIFPE :

DIFOP : Direction de la formation permanente, de laction et de la recherche pédagogique

DPENA :

DRENA : Direction

ENI :

ENEP :

EPT : Éducation pour tous

FAD : Formation à distance

FASTEF :

GCT : Groupe consultatif technique

GTO : Groupe de travail ouvert

GTZ : Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (Agence allemande pour la coopération technique)

IEMS :

IFM : Institut de formation des maitres

INFRE : Institut national pour la formation et la recherche en éducation

ENS : École normale supérieure

ENS-UK :

EPU : Enseignement primaire universel

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 4

INSE : éducation

ISSEG :

ISU : Institut de

LMD : Licence, master, doctorat

ODD : Objectif pour le développement durable

OMD : Objectif du millénaire pour le développement

PDEF :

PEM :

PPO : Pédagogie par objectifs

PSE :

PTF : Partenaires techniques et financiers

UEMOA : Union économique et monétaire Ouest africain

UNESCO :

UQAM : Université du Québec à Montréal

VAE : Valorisation des acquis

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 5

Introduction

La plupart des pays de la CEDEAO

élargie telle que définie par le

scolarité obligatoire et gratuite. Cette éducation de base élargie articule ainsi en un seul bloc cohérent,

outre sur un enseignement pré-primaire : une éducation maternelle organisée.

Touré (2015)1, la formation init

harmonisée entre le cycle du primaire et celui des deux premières années du secondaire. En outre elle ne

t cependant les systèmes éducatifs de la zone CEDEAO

durable n°4 (ODD 4), ne sont pas encore prise en compte par tous les États de la zone ciblée.

celle- ensuite proposé pour les pays de la zone CEDEAO

montrent la diversité des situations des enseignants dans les pays de la zone CEDEAO. Une proposition

1 Toure, M. (2015). . Rapport déposé au Bureau multi pays de

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 6

Une aes

, de construction de connaissances et de développement de compétences pour

tous les élèves quelles que soient leurs identités, leurs caractéristiques et leurs différences.

des apprentissages des élèves, de leur évaluation, de la formation des enseignants, des politiques des

ensembles didactiques et des manuels scolaires, des programmes éducatifs, un curriculum holistique

des enseignants dans les salles de classe. Le curriculum définit toutes les modalités du passage de ces

apprentissages scolaires des élèves et leur propre développement dans leur communauté en sont

politiques éducatives (Depover et Jonnaert,

2014)2.

Il difficile de façon exhaustive es

intermédiaire qui synthétise les grandes orientations système éducatif et en assurer la cohérence. C : le document COC. définir un régime pédagogique ou u

Un document COC a pour fonction de synthétiser les grandes orientations que doivent suivre toutes les

n certain degré de cohérence entre celles-ci. Dans le cas qui

nous intéresse dans ces lignes, la formation des enseignants dans la zone de la CEDEAO, un cadre

pour la formation des particulièrement la formation des enseignan locales des États.

2 Depover, C., Jonnaert, Ph. (2014).

Bruxelles : De Boeck Université.

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 7

2.1 Introduction

Encadré 1 ͗ Une ǀision partagĠe de l'Ġducation pour les dĠcennies ă ǀenir même. »

Kahane (2002 : 8)3.

pour la formation des enseignants pour une éducation de base élargie dans les pays de la CEDEAO, encore faut-vision

CEDEAO et en Guinée, à travers les différents documents actuels de politique éducative de

ces Étatsnt considéré comme un moyen utilisé pour participant à son développement. réellement en que les pays de la CEDEAO commune et cohérente, mais aussi qui puisse être portée par les enseignants. international actuel précise ensuite de formation des enseignants. Cette vision sont replacés dans une

dimension holistique et finalement contextualisée dans les perspectives locales des États. Le cheminement

de cette section du texte se dirige ainsi du général au particulier.

3 Kahane, J.-P. (2002).

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 8

2.2 Une ǀision uniǀerselle de l'Ġducation

Encadré 2 : Éducation, culture et société : une certaine vision

" Nous sommes la seule espèce qui enseigne, quel que soit le sens que nous donnons à cette expression. La

bien au-

un sens au monde des adultes, ou encore lorsque le maitre et son apprenti échangent à propos de leur

travail. »

Bruner (2008 : 8)4.

Cette première section du document-cadr

États membres de la CEDEAO.

Jérôme Bruner (2008)5 se réfère aux propos de Goodman (1978)6. Pour ce dernier la réalité est fabriquée

et non découverte. La construction de la réalité ou du monde dans lequel vit une personne dépend des

significations que celle-ci peut ou non attribuer aux objets, aux évènements, aux actions et aux personnes

-delà de celle-ci. Or, ce sont les traditions, les outils et les

façons de penser propres à une culture qui permettent la construction de ces significations par les

personnes. cet appui apporté à de jeunes personnes sur une période plus ou moins longue, outils symboliques et culturels

indispensables à la construction des significations de tout ce qui les entoure. Ces jeunes personnes peuvent

participant à leur tour au développement social, culturel et économique de leur société, comme à ses

modifications.

Ces outils symboliques

moyens symboliques et culturels, verbaux ou non, codifiés ou non, qui permettent à une personne, dès son

plus jeune âge, de se développer .

communauté. Chaque geste, chaque signe, chaque attitude posturale, chaque rituel, chaque mot prononcé

situés culturellement et socialement. Ces gestes, ces mots et ces

attitudes permettent à cet enfant de bâtir progressivement les outils indispensables à la construction des

construire, modifier et interagir sont toujours des activités culturellement et socialement situées.

: socialement et culturellement.

Vygotski (1985)7 accorde une place centrale aux situations et aux interactions sociales pour le

développement des personnes. Au- jamais isolée. Elle se développe avec : elle est socialement située.

(1ière édition : 1996 ; titre original en anglais : The culture of Education. Cambridge : Harvard Univerity Press).

5 Bruner, J. (2008) : op. cit.

6 Goodman, N. (1978). Ways of Worldmaking. Indianapolis : Hackett.

7 Vygotski, L. S. (1985). Pensée et langage. [Traduction de Françoise Sève, suivie de Commentaires sur les remarques critiques de Vygotski, par

Jean Piaget]. Paris : Éditions Sociales.

Cadre curriculaire commun/formation des enseigna 2016 9 e dans des dimensions tant culturelles que sociales et :

les outils symboliques, culturels et sociaux nécessaires à la construction des significations de tout

ce qui les entoure;

dans leur communauté tout en devenant à leur tour des acteurs contribuant aux développements

et aux adaptations culturels, sociaux et économiques de la société, comme du monde; et du monde.

Chaque enseignant contribue à cette vision en participant à la construction progressive, par ses lèves et ses

étudiants, des outils symboliques. Les mathématiques, par exemple, abordé dans cette vision, ne sont plus

dépourvues de sens pour les élèves. Que de contraires multitude Mais cette vision, au risque de rester une utopie, doit elle-mêm

plus précis pour répondre finalement aux réalités endogènes de chaque société comme à leur intégration

dans le monde.

2.3 L'agenda international pour l'Ġducation

Encadré 3 ͗ L'objectif de dĠǀeloppement durable (ODD) no4 Les agendas internationaux offrent un cadre particulier à cette vision universelle précisant certaines balises. Éducation pour tous (EPT) ont fortement influencé les débats contemporains politiques éducatives définies par les États ces trois dernières décennies quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

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