[PDF] ESJ Social Sciences - La Formation Initiale des Etudiants Stagiaires

View - Download ESJ Social Sciences - La Formation Initiale des Etudiants Stagiaires

Previous PDF

Next PDF

ESJ Social Sciences

La Formation Initiale des Etudiants Stagiaires de lEcole Normale Superieure dAbidjan (Cote dIvoire) et lApproche par Competences

Inanan Kouewiwon Gaspard

Essiomle Yawa Ossi

Doi:10.19044/esj.2022.v18n1p107

Submitted: 30 December 2021

Accepted: 24 January 2022

Published: 31 January 2022

Copyright 2022 Author(s)

Under Creative Commons BY-NC-ND

4.0 OPEN ACCESS

Cite As:

Inanan K.G. & Essiomle Y.O. (2022). La Formation Initiale des Etudiants Stagiaires de European Scientific Journal, ESJ, 18 (1), 107. https://doi.org/10.19044/esj.2022.v18n1p107

Resume

de les Normale Supérieure est la seule structure étatique de formation initiale des pédagogiques ouvertes afin de les ajuster en cas de besoin. Cette étude a trois (3) objectifs le niveau de connaissances et de . Pour parvenir à ces objectifs, nous avons opté pour la méthode quantitative qui se fonde sur un questionnaire auprès des étudiants -directif auprès des enseignants d les étudiants stagiaires ont peu de connaissances et de compréhension de

Un des obstacles le

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

plus rencontré est le manque de documents sur A partir des obstacles, des pistes de solutions ont été suggérées. Mots-clés : Formation initiale, méthodes pédagogiques, apprentissages, systèmes éducatifs The Initial Training of Student Trainees of the Ecole Normale Superieure of Abidjan (Cote dIvoire) and the Competency

Approach

Inanan Kouewiwon Gaspard

Essiomle Yawa Ossi

Abstract

Initial training is decisive in the quality of any education system like that of the Ivory Coast. It focuses on the alternation between theoretical and practical learning. It helps teachers adapt to the changing and evolving world and the multiple challenges of development. The need to adapt to changing societies is a requirement of education systems. In the Ivory Coast, the Ecole Normale Supérieure is the only state structure for the initial training of education personnel. It has chosen to keep her teaching methods open in order to adjust them if necessary. This study has three (3) objectives: the first objective is to assess the level of knowledge and understanding of the Competency Approach, the second is to analyze the perception that student trainees have of Competency Approach and the third is to determine the barriers to the use of Competency Approach in the classroom. To achieve these objectives, we opted for the quantitative method which is based on a questionnaire with student trainees and the qualitative method based on semi- structured interviews with teachers at the Ecole Normale Supérieure. The results showed that the student interns have little knowledge and understanding of Competency Approach, the perceptions are more negative than positive. One of the biggest obstacles is the lack of Competency Approach materials for teachers. From the obstacles, possible solutions were suggested. Keywords: Initial training, pedagogical methods, apprenticeships, educational systems

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

I. Introduction

(ENS) a été créée en 1964. Cela fait de cette institution un établissement en charge de la formation initiale des enseignants du secondaire général. Depuis quelques années, le niveau de recrutement est celui du BAC + 3 ans pour les professeurs de collège et BAC+4 ans pour ceux de lycée. Cela indique un renforcement de celui-ci. La formation du futur enseignant comprend une formation théorique générale du contenu des disciplines, une formation aux Sciences de au cours de la 2ème année à travers un stage de terrain dans les lycées et formation (Ecole Normale Supérieure [ENS], 1998). Les programmes niveau économique, socio-culturel et des avancées scientifiques de la société. Celle-ci doit assurer la formation de ses membres pour non seulement les aider ; toutes les sociétés à un moment donné de leur histoire, sont confrontées à de nouvelles réalités. Il en est de même pour les programmes scolaires ivoiriens. En ce qui concerne pédagogiques qui les accompagnent a connu cinq (5) moments de son évolution. Hérité de la colonisation, le système éducatif ivoirien prend appui sur le modèle Français : - De 1887 1960 : Programmes à caractère colonial visant à former des cadres subalternes ; - De 1960 1977 : Enseignement basé sur le programme dit de passivité des apprenants ; - 1977 1995 : Programmes rénovés basés sur la méthode active qui /apprentissage ; - 1995 2002 : Programmes éducatifs selon la Pédagogie Par Objectif (PPO) basés toujours sur la méthode active ; - Depuis 2002

Odounfa, 2003).

Aussi faut-il souligner que les méthodes pédagogiques enseignées aux

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

détenteur du savoir, considéré comm contesté, le sujet apprenant ne pose pas de questions, car poser des questions que, le sujet apprenant se présente comme un sujet donné auquel il faut faire importe de se plier à certaines règles rigides de la société, de la vie. apprenant une pression morale qui le façonne

Berbaum, 2005).

Leif et Rustin (1999) expliquent cet état de fait en écrivant que le silence et artificielle des enfants dans la classe. Ils accordent le primat aux apparences personnelle de la part de ceux-ci est une attitude contraire à la société dernière on prend des initiatives, on travaille en groupe, on fait des recherches personnelles et on responsabilise le sujet apprenant en vue du futur. Aussi faut-il le souligner encore, cet enseignement traditionnel visiblement fondé non pas sur la compréhension et tion lui- que Carl Rogers cité par Hanoun (1976) appelle une pédagogie de la sujétion - enseigné, dans appris. Cette pédagogie se caractérise par la négation plus ou moins évidente (1975) l de la relation enseignant - enseigné passe bien avant la distribution du savoir. -1980. Comment peut-on évaluer un enseignement dispensé dans les conditions de sujétion puisque la formation se fait dans un climat de crainte, de passivité transmission, un des

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

un c sujet apprenant au cours de la formation permet une meilleure préparation à la vie. scolaire. Elle subit à pédagogiques devient plus que nécessaire. Aussi Hanoun (1976) cite-t-il Dewey (1938) en ces termes en stipulant que les nouvelles méthodes tiennent

De 1977 à 2002, est produit le

programme rénové dit "de souveraineté », fondé sur la méthode active à travers la Pédagogie Par Objectif (PPO). Cette approche est née aux Etats- -économique de rationalisation des processus de production industrielle (Taylor), notamment trouve également son origine dans le contexte théorique du béhaviorisme. Cette conception postule adéquates produit des richesses. Elle construit la programmation et la progression autour dagogie traditionnelle. La précision pédagogie - ; il ne prend pas part à la découverte progressive des contenus en suivant sa propre de cadres et des exécutants, surtout en

1975, 76 et 80, la Pédagogie Par Objectifs (PPO) comme méthode

les décliner en sous-objectifs de savoir, savoir-faire et savoir-être que doit

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

atteindre le sujet apprenant ; de contenus liés à ces sous objectifs, de méthodes n et évaluation des objectifs. Les insuffisances de la PPO ont conduit les décideurs à adopter un autre mode pédagogique qui est la Formation Par Compétences (FPC). De nouvelle approche devrait pallier les insuffisances de la Pédagogie Par est appelé à expliciter ses raisonnements, à prendre conscience de ses façons de mémoriser, à faire des essais et des erreurs. du Système Éducatif National [RESEN] et de la Fonction Publique, 2011) a montré que les élèves font fa relève que le ta pour les années 2011 et 2012 celui-ci a chuté de 17%. Ce constat a amené les décideurs du système éducatif ivoirien à se pencher sur la problématique du décrochage scolaire. Les réalités différentes entre les régions et les établissements scolaires sur le terrain ont conduit à la non-conformité de programme (Jonnaert, 2012). formation. Aussi a-t-elle dû recourir à une nouvelle méthode pédagogique qui lui serait plus adapt Compétences (APC) qui est un recadrage de la Formation par compétences (FPC) [Fofana, 2017]. Celle-ci est une méthode pédagogique qui instaure un liquer, à participer à

2012/2013 en

Par Compétences (APC) consiste donc en un apprentissage plus concret, plus actif et plus durable que par le passé. Elle constitue un progrès par rapport à

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

ses propres apprentissag truit ses propres savoirs en fondé sur le principe selon lequel les élèves apprennent mieux quand ils (K sociales qui influent sur ce processus et postule que les individus participent activement à la création de leurs propres connaissances. Le socioconstructivisme se réfère donc à la construction de des compétences entre autres en matière de résolution heuristique de problèmes, de connaissances métacognitives etc. Masciotra et Medzo (2009) ; Jonnaert et Masciotra (2004), est basée sur une épistémologie constructiviste et socioconstructiviste. Jonnaert et al., 2005;

Barrette et al., (2005) dans leurs études

constructiviste a pour but la construction des connaissances et le développement des compétences par un apprenant actif. Mais toutefois les p Jonnaert et collaborateurs [Jonnaert et al. 2005; Barrette et al. 2005) ; Jonnaert (2007)] proposent l'approche située de la compétence pour concevoir les onstances forment compétence se développe " en action et en situation ». Elle est constatée quand le traitement de la situation est réussi et acceptable. Alors la compétence, selon Compétences en donnant un profil de sortie décrit des connaissances, des habiletés et des attitudes essentielles en regard d'objectifs ou de compétences

à atteindre (Jonnaert et al., 2005).

Dans cette étude, nous avons trois (3) objectifs : le premier objectif est

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

II. Methodologie

population concernée se compose des étudiants normaliens et du personnel -directif constituent les instruments de recueil des données utilisés. Cette enquête de terrain a combiné -vingt-neuf (89) étudiants normaliens et dix (10) en étudiants dans leur salle lors de leur pause. Les différents points abordés dans le questionnaire sont : le niveau de connaissances et de compréhension de l (APC), la perception que les étudiants stagiaires , les o et les suggestions pour une meilleure application de cette Approche pédagogique. Ceci a permis de recueillir des données quantitatives. Pour - . Les sujets de discussion ont porté sur les différentes méthodes pédagogiques qui ont été appliquées et leur influence sur le système ainsi que les pistes de solutions pour une meilleure application de pproche Par Compétences. quantitatives.

III. Resultats et Discussion

3.1 Resultats

3.1.1. N

Compétences (APC)

Tableau 1 :

lycées et collèges en CI

Avis Effectif Pourcentage (%)

et collèges en CI sont inadaptés aux réalités sur le terrain

48 53,93

et collèges en CI sont trop longs ce qui entrainent des difficultés pour les achever

24 26,97

Les programmes d'enseignement des lycées

et collèges sont adaptés aux besoins

17 19,01

Total 89 100

Source : Enquête sur le terrain

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

Les avis des étudiants stagiaires à travers ce tableau montrent que réalités socioéconomiques ivoiriennes et trop long pour être achevés dans le temps imparti contre 19,01% qui disent que ces programmes sont en

Tableau 2 :

Compétence

Réponses Effectif Pourcentage (%)

méthode qui met

Oui 60 67,42

Méthode qui renforce plus la

Non 29 32,58

Total 89 100

Source : Enquête sur le terrain

Le tableau 2 révèle que 67,42% des étudiants stagiaires donnent une avoir confiance en lui-même car il participe à la construction de son savoir». (Enquêté, TS)

Tableau 3:

enseignants

Effectif Pourcentage (%)

Non 85 95,51

Oui 4 4,49

Total 89 100

Source : Enquête sur le terrain

non-s termes: continuent leurs enseignements en PPO.» (Enquêté, QA)

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

Un autre enquêté ajoute ceci :

par des conseillers pédagogiques du MENETP expliquent pourquoi elle ne soit pas comprise par la quasi-totalité des enseignants.» (Enquêté YF) 3.2.

Tableau 4: Perception positive de l'APC

Perception positive Effectif Pourcentage (%)

cours de 51 57,3 dans la construction du savoir 22 24,72 savoir 16 17,98

Total 89 100

Source : Enquête sur le terrain

la construction du savoir et 17,98% énon recherche personnelle du savoir. Dans les lignes suivantes, nous donnons compétences en termes de savoir- approche pédagogique du point de vue théorique est que celle-ci méthode des apprenants par des compétences pour résoudre les problèmes de -à- et (Enquêté GH).

Quant à un autre enquêté :

documents dont le programme éducatif (les progressions dans les différ de développement de connaissances en éducation qui entraine le une

European Scientific Journal, ESJ ISSN: 1857-7881 (Print) e - ISSN 1857-7431

January 2022 edition Vol.18, No.1

approche à un moment donné et voulait former un citoyen modèle de demain. Celui- changements socio-économiques et politiques qui affectent les sociétés retrouve à la fois le savoir, le savoir-faire et le savoir être ». (Enquêté DT). menuisier etc. qui acquièrent des compétences). Le monde se : le travail de groupe des élèves qui participent à la construction de leur savoir de manière active. Il y a un

» (Enquêté ZE)

Tableau 5: Perception négative de l'APC

Perception négative Effectif Pourcentage (%)

de la méthode APC, les supports de cours sont

75 84,27

La méthode APC rend les élèves paresseux 14 15,73quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35

[PDF] L 'école ? Rome - Arrête ton char

[PDF] DOSSIER ADMINISTRATIF 2017-2018 - Haute Ecole Léonard De

[PDF] procédure d 'admission - HELHa

[PDF] Les formations supérieures en mathématiques orientées vers les

[PDF] Les rituels ? l 'école maternelle - Académie de Toulouse

[PDF] L 'école maternelle en France

[PDF] Liste établissements

[PDF] Bienvenue ? l 'école luxembourgeoise! - MENlu

[PDF] Filière génie électrique - Ecole Mohammadia d 'ingénieurs

[PDF] CV AYA ABOURICHApdf - Ecole Mohammadia d 'ingénieurs

[PDF] Notice du concours admission sur DEUG et licence Ecole Centrale

[PDF] APPELTELECOM-17-Rabat - Ecole Mohammadia d 'ingénieurs

[PDF] Elève ingénieur de l 'Ecole Mohammadia des Ingénieurs Génie

[PDF] Ingénieur d 'Etat Ecole Mohammadia D 'Ingénieurs Génie Mécanique

[PDF] Page 1 MINISTERE DE LAFONCTION PUBLIQUE REPUBLIQUE