Fiche Les composantes de notre environnement
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Problème A : Quels sont les principaux types de relations entre les composantes de l'environnement ? Page 35. Sciences de la Vie et de la Terre – 6ème
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On exclut donc les descriptions exhaustives des composantes de cet environnement et des êtres vivants qui le peuplent. Ces relations sont étayées par des
FICHE PEDAGOGIQUE
Sakiliba et al 2010-2011
Fiche Les composantes de notre environnement
Pierron - SVT. Fiche professeur - 6e. CSVT6. © PIERRON 2005. Les composantes de notre environnement page 1/7. 1. EXTRAITS REFERENTIELS DU BO.
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Fascicule SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE – 6ème Leçon 1 : Les composantes de l'environnement . ... El Hadji Mamadou NIANG IEMS en SVT.
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Document B : Tableau illustrant les différentes composantes de l'environnement. Composantes vivantes. Composantes non-vivantes. Traces de l'activité humaine.
PROGRESSION ANNUELLE EN SVT- CLASSE DE 6ème
OS1 : Identifier les composantes de l'environnement au cours d'une sortie. OS2 : Distinguer le non vivant du vivant. OS3 : Récolter photographier ou filmer
LES VALEURS IMPLICITES DANS LEDUCATION A L
5 juil. 2019 Analyses de la formation d'enseignants de SVT (Sciences de la Vie et de la ... 19b On distingue dans notre environnement des composantes ...
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE - Halwar
A partir du document 11(11-a et 11-b) ci-dessus : 1 Dresse une liste « a et b » de deux composantes vivantes de l¶environnement 2 Décris pour une de ces composantes vivantes une relation intra spécifique c¶est-à- dire avec une autre composante vivante appartenant à la même espèce
Caractéristiques de notre environnement – 6ème – Cours – SVT
composantes de cet environnement et des êtres vivants qui le peuplent Ces relations sont étayées par des observations et des mesures en extérieur Elles ne présentent un intérêt que parce qu’elles permettent de faire des comparaisons dans le temps et dans l’espace Dans une perspective d’éducation au développement
Fiche Les composantes de notre environnement - pierronfr
Chapitre : Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants Introduction Activité 5 : Une étude de terrain I Quelles sont les composantes de notre environnement ? ou Les composantes de notre environnement Activité 6 : les composantes de notre environnement II
A/ Reconnaître Les Arbres avec Une Clé de Détermination
Objectif : savoir utiliser une clé de détermination pour identifier différentes espèces d’arbres LES FEUILLUS LES CONIFERES Les arbres feuillus ont des feuilles qui tombent à l’automne. Les conifères produisent des cônes et possèdent des aiguilles qui ne tombent pas toutes en automne. – Télécharger determinationun logiciel pour s’entraîner (Merci l...
Je réalise Mon Herbier
Mon herbier doit comporter 10 espèces d’arbres avec 8 feuillus dont au moins 1 feuille composée et 2 conifères. La présentation de l’herbier est libre (cahier, feuilles ou classeur). Le travail doit être très soigné. Conseils : – fixer les feuilles prélevées avec des tous petits bouts de rubans adhésifs – choisir des feuilles non abimées – noter le...
A/ Une Action Pour Préserver Les Espèces Fragiles
Etude des documents du livre p 354 355 Les amphibiens (appelés autrefois les batraciens) sont des animaux qui ont besoin d’eau pour se reproduire. On retrouve parmi les amphibiens : les grenouilles, les crapauds, les tritons et les salamandres. On dénombre 7000 espèces d’amphibiens dont 43 espèces en France. 500 amphibiens sauvés grâce au crapauduc...
Quels sont les différents types d’environnement ?
L’environnement comprend différents ” milieu de vie ” de tailles très variables : une forêt, un champ, une pelouse, un vieux mur, un coin de fleurs. Notre environnement se situe dans l’hémisphère Nord, au niveau du 45ème parallèle, sous un climat tempéré. II. Les composantes de notre environnement
Quelle est la relation entre les composantes de l’environnement ?
Relations entre les composantes de l’environnement Des relations de tout genre s’établissent entre un être vivant et un autre, entre un être vivant et un élément minéral. Chaque relation met en évidence une activité particulière de :
Comment distinguer les composantes vivantes des composantes non vivantes ?
Il est difficile de distinguer les composantes vivantes des composantes non vivantes. Le déplacement ne permet pas de faire la distinction entre le vivant et le non vivant : une goutte d’eau ruisselle et coule vers la rivière; l’air, sous forme de vent, souffle alors que l’arbre reste fixe ;
Quels sont les éléments qui contribuent à la formation du sol ?
– les roches qui occupent le sous-sol et participent à la formation du sol ; – air sous forme de gaz, qui contient une grande quantité de diazote, une quantité importante de dioxygène, du dioxyde de carbone et des traces de gaz rares ; • les restes des êtres vivants : plumes d’oiseau, os, bois, feuille tombée, cadavres.
GUIDE PEDAGOGIQUE REVISE
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
6ème
ojet USAID/Education de BaseDakar, du 02 au 06 Octobre 2012
République du Sénégal
Un Peuple - Un But - Une Foi
2Sommaire
1. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ 1͗ LES COMPOSANTES DE L'ENVIRONNEMENT ........................................3
1.1. SEQUENCE 1 ͗ IDENTIFICATION ET CLASSIFICATION DES COMPOSANTES DE L'ENVIRONNEMENT4
1.2. SEQUENCE 2 ͗ REALISATION D'UN HERBIER OU D'UNE COLLECTION D'ANIMAUy ET REDACTION
[hEKDWTE RENDU .................................................................................................................................6
2. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ2͗ LES RELATIONS DANS L'ENVIRONNEMENT ............................................9
2.1. SEQUENCE 1 : LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS .......................................................... 10
2.2. SEQUENCE 2 ͗ L'INFLUENCE DES FACTEURS DU MILIEU SUR LES ETRES VIVANTS. ...................... 12
2.3. SEQUENCE 3 ͗ACTIONS DE L'HOMME SUR >[Es/ZKEEDEdX ................................................. 14
2.4. SITUATION D'INTEGRATION : COMPTE RENDU DE LA DIVERSITE DES ETRES VIVANTS ET DE LEUR
UNICITE A TRAVERS LES FONCTIONS BIOLOGIQUES ............................................................................... 15
3. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ03 : ADAPTATIONS AUX DEPLACEMENTS EN MILIEU TERRESTRE (VOIR
LECON N° 6 DU GU) ...................................................................................................................................... 16
3.1. SEQUENCE 1 : DIFFERENTS MODES DE DEPLACEMENTS EN MILIEU TERRESTRE ........................ 17
3.2. SEQUENCE 2 ͗ EyEMPLE D'UN MODE DE DEPLACEMENT EN MILIEU TERRESTRE : LE SAUT CHEZ
LE LAPIN .................................................................................................................................................... 19
3.3. SEQUENCE 3 :LES DIFFERENTES PARTIES DU MEMBRE CHOISI.................................................... 20
3.4. SEQUENCE 4 ͗LA NOTION D'ADAPTATION CONVERGENTE ............................................................... 22
4. UNITE D'APPRENTISSAGE N°4 : INTRODUCTION A LA NOTION DE CELLULE ET DE DIVISION
CELLULAIRE (VOIR LECON NΣ 9 DU GUIDE D'USAGE) .................................................................................. 26
4.1. SEQUENCE 1 :INTRODUCTION A LA NOTION DE CELLULE ............................................................ 27
4.2. SEQUENCE 2 : NOTION DE DIVISION CELLULAIRE ........................................................................ 30
5. UNITE D'APPRENTISSAGE NΣ14͗ LES PAYSAGES (VOIR LECON N° 14 DU GU) ..................................... 35
5.1. SEQUENCE 1 ͗ LES ELEMENTS D'UN PAYSAGE ................................................................................... 36
5.2. SEQUENCE 2 ͗ REPRESENTATION DU RELIEF D'UN PAYSAGE SUR UNE CARTE. ................................ 38
5.3. SEQUENCE 3 : DIVERSITES DES PAYSAGES ........................................................................................ 39
5.4. SEQUENCE 4 ͗ POURYUOI LES PAYSAGES SONT DIFFERENTS D'UNE REGION A UNE AUTRE ? ........ 41
5.5. SEQUENCE 5 : EVOLUTION DES PAYSAGES, MODIFICATIONS, CAUSES ............................................ 42
5.6. SITUATION D'INTEGRATION .............................................................................................................. 45
31. DB4 ǯA002B433A
Bι ͳǣ 3 C0C3AB43 ǯB62CBBB4DUREE : 04 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DISCIPLINAIRES
CB1 : Mobiliser
lectures de supports fournis, afin , de recenser, de répertorier, de classer, ranger, CB2 : Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ouOBJECTIFS SPECIFIQUES
- Réaliser un herbier - Rédiger un compte rendu de sortie.PRE REQUIS
Les éléments du milieu local : ir, les êtres vivants, les constructions et autresPRESENTATION DE LA SITUATION D
et les complèteploitation de documents. Ils classifient ces composantes, réaliseront des collections de nt un compte rendu de sortie.ACTIVITES PREPARATOIRES
; ils recherchent du matériel de collecte et de conservation des échantillons récoltés. 41.1. SEQUENCE 1 : IDENTIFICATION ET CLASSIFICATION DES COMPOSANTES DE
ǯB62CBBB4
Durée : 2h00
Matériel et supports
Pour la sortie : récipients, appareil photo...
: chemises cartonnées A4, fiches méthodesPour la collection : sachets en plastique, alcool
Résultats attendus
- ement sont identifiées.DEROULEMENT
Vérification des pré requis
Le professeur vérifie les pré requis à partir de: - questions / réponses (travail de groupe au besoin) - questionnement.Annonce des objectifs spécifiques :
Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves
Par des jeux de questions /réponses
Réponses élèves :
Au cours de cette leçon, nous allons
puis réaliser un herbier, une collection et rédiger un compte rendu. Objectifs spécifiques Activités du professeurIdentifier les composantes de
- Visite de reconnaissance et réalisation du plan du milieu ; - Préparation de la sortie avec les élèves (15 min maximum); - Organisation de la classe en groupes de travail ; - Répartition des tâches; - Indications de consignes de travail (indiquer la durée de la sortie:45 min maximum, faire recenser
tous les éléments constitutifs du milieu visité ; faire récolter et conserver quelques échantillons de végétaux et quelques animaux en vue de réaliser un herbier et une collection - Appropriation des consignes ; - Réalisation de la sortie - Recensement des composantes de - Récolte et conservation de quelques échantillons de végétaux et de quelques animaux. Classifier les composantes de Exploitation de la sortie avec les Classification des 5élèves ;
Consigne faire classifier les
composantes de ronnement. composantes recensées selon les critères suivants : - composantes vivantes (animaux, végétaux, champignons) ; - composantes non vivantes (minérales, constructions humaines)Résumé de la séquence 1
Les composants de lironnement sont : animaux, végétaux, champignons, eau, air, sol, roches, bâtiments, routes. Ces composantes peuvent être classifiées en : - composantes vivantes : animaux, végétaux, champignons - composantes non vivantes : composantes minérales (eau, air, so ; constructions humaines (bâtiments, routesEvaluation formative de la séquence 1
1- -les en utilisant les
critères (vivants, non vivants).2- Voici 5 énoncés :
1 23 ouraient sous des feuilles mortes
4Regroupe dans un tableau tous les éléments observés en différentes catégories (animaux,
végétaux, composantes minérales) 61.2. SEQUENCE 2 : 2A3A4CB ǯDB 22 CD ǯDB C4CB ǯABAD8 4
Durée : 2h00
Matériel et supports
: papier journal, étiquettes, ciseaux, scotch, chemises cartonnées A4. Pour la collection : fiche méthode, sachets en plastique, alcoolRésultats attendus
- Un herbier et une collection sont réalisés. - Un compte rendu de sortie est rédigé.DEROULEMENT
Vérification des pré requis
Utilisation du matériel : papier journal, étiquettes, ciseaux, scotch, chemises cartonnées A4.
Annonce des objectifs spécifiques
- Réaliser un herbier et une collection. - Rédiger un compte rendu de sortie.Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves
à faire
Le professeur pose des questions aux élèves : que devez vous faire ?Réponse des élèves : nous devons
des fiches méthodes et ensuite rédiger un compte rendu de sortie. Objectifs spécifiques Activités du professeur Réaliser un herbier Mise à disposition de la fiche méthode pour réaliser un herbierAide la compréhension des
consignes.Appropriation de la fiche
méthode utilisant une fiche méthode.Réaliser une collection
Mise à disposition de la fiche
méthode pour réaliser uneAide à la compréhension des
consignes.Appropriation de la fiche
méthode en utilisant une fiche méthode.Rédiger un compte rendu de
sortieMise à disposition de la fiche
compte rendu.Aide à la compréhension des
consignes.Orientation des élèves:
- vers des ressources documentaires - indication des consignes mentsAppropriation de la fiche
méthode pour la rédaction du compte rendu;Exploitation de documents
pour compléter les données recueilliesRédaction du compte rendu.
7 - aide à la structuration et à la rédaction du compte rendu.Evaluation formative de la séquence 2
Evaluation du compte rendu: -
Taches Critères de réalisation Indicateurs de réussite EvaluationPrésentation du
texteStructuration du texte Introduction présente
Développement présent
Conclusion présente
Illustration présente
+ ou + ou + ou + ou -Introduction Indication de la date, de
re du lieu de sortie et objectifs de la sortie.Date indiquée
Heure indiquée
Lieu indiqué
Objectifs de la sortie
précisés. + ou + ou + ou + ou -Contenu
scientifique exactes et diversesInformations exactes
Informations diverses
+ ou + ou -Expression Utilisation du vocabulaire
scientifiqueRespect des règles
grammaticalesVocabulaire scientifique
utiliséRègles grammaticales
respectées + ou + ou + ou 8 + ou -Conclusion Bilan sommaire des idées
de la sortie.Un bilan indiquant
+ ou - 92. DB4 ǯA002B433A
Bι-ǣ 3 2A4CB3 AB3 ǯB62CBBB4DUREE : 06 heures
INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES DE BASE
CB1 : Mobiliser
lectures de supports fournis, afin , de recenser, de répertorier, de classer, ranger, CB2 : Intégrer des informations fournies au cours de travaux au laboratoire, de rapprocher des faits afin de sensibiliser sur un problème environnemental et/ouOBJECTIFS SPECIFIQUES
- Identifier les différents types de relations entre les êtres vivants. - Définir la notion de chaîne alimentaire. - eurs du milieu sur les êtres vivants. - Rédiger un compte renduPRE REQUIS
Les composantes (Les composantes vivantes.
Les composantes non vivantes).
PRESENTATION DE LA SSAGE
- Les élèves identifie - Les élèves rédigent un compte rendu par une recherche documentaire sur les influences entre les êtres vivants et le milieu physique.ACTIVITES PREPARATOIRES
Les élèves devront :
Relever à partir du réel ou à partir du Net des informations sur les relations dans - relations entre les êtres vivants - influence des facteurs du milieu sur les êtres vivants 102.1. SEQUENCE 1 : LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANTS
Durée : 2h00
Matériel et supports : documents relatifs aux relations entre les êtres vivants; sites internet,
Résultats attendus
- Les différents types de relations entre les êtres vivants sont identifiés. - La notion de chaîne alimentaire définie. - est rédigé.DEROULEMENT
Vérification des pré requis
Le professeur pose des questions ou fait exploiter des documents sur les composantes de Situation de départ pour enclencher la leçonLes êtres vivants rencontrés au cours de la sortie se nourrissent des ressources alimentaires de
leur milieu de vie. Ils peuvent être eux-mêmes source de Nous allons essayer de découvrir et de comprendre leurs différents types de relations.Annonce des objectifs spécifiques
- ations entre les êtres vivants. - de définir la notion de chaîne alimentaire. - de rédiger un compte renduVérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves
Réponse des élèves : nous devons pouvoir identifier les différents types de relations, expliquer la
notion de chaîne alimentaire et élab Objectifs spécifiques Activités du professeurIdentifier les différents types
de relations entre les êtres vivantsMise à disposition des
documents relatifs aux relations entre êtres vivantsIndication des consignes
sortie et des documents complémentaires relatifs aux relations entre êtres vivants (prédation, parasitisme, symbiose, commensalisme, coopération).Description, caractérisation
puis définition des différents types de relations à partir de sortie et/ou de document.Définir la notion de chaîne
alimentaireMise à disposition de
documents relatifs à différentes chaînes alimentaires documentsExploitation des documents
pour : - identifier les maillons de la chaîne alimentaire. - établir les relations - définir la notion de chaînes alimentaires. 11Résumé de la séquence 1
Les êtres vivants du milieu entretiennent des relations diverses qui sont entre autres :La prédation
Le parasitisme
Le commensalisme
La symbiose
réciproque.La coopération
La chaine alimentaire
qui les précèdent avant de servir de nourriture à ceux les suivent.Evaluation formative de la séquence 1
Exercice 1 : Voici une liste de mots et de définitions. Associe chaque au numéro correspondant à sa définition.Définition
A- prédateur ;
B- herbivore ;
C- carnivore ;
D- parasite ;
E- symbiose
1-2- un animal qui tue et dévore sa proie.
3-4- une association obligatoire à bénéfice réciproque.
5- un animal qui se nourrit de chair.
Exercice 2 :
Le document ci-dessous illustre des relations alimentaires en milieu marin.Relations alimentaires en milieu marin.
P.C.B = substances minérales venant du continent1 - Recopie le tableau et place dans les cases correspondantes le nom de chaque élément
présent sur le schéma ci-dessus.2 - Indiques les régimes alimentaires des espèces présentes dans ce milieu.
3 Identifie deux exemples de chaînes alimentaires en précisant les maillons de chacune de
ces chaînes. 122.2. SEQUENCE 2 : ǯBDB 3 A4D23 D D SUR LES ETRES VIVANTS.
Durée : 2h00
Matériel et supports
Documents ; sites internet.
Résultats attendus
quelques facteurs du milieu sur les êtres vivants est expliquée.DEROULEMENT
Vérification des pré requis
alimentaires. Situation de départ pour enclencher la leçon se poser caractères du sol) sur les êtres vivants.Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves
Réponse des élèves :
Nous devons de quelques facteurs du milieu (température ; éclairement, Objectifs spécifiques Activités du professeur influence de quelques facteurs du milieu sur les êtres vivants. - Organisation des élèves en groupes. - Mise à disposition des documents relatifs à facteurs du milieu sur lesêtres. vivants.
- A documents et des informations recueillies.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28[PDF] quelles sont les composantes dun milieu naturel
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[PDF] 1.1.4 evaluation et suivi des stocks
[PDF] 1.2.3 traitement des devis des commandes
[PDF] 1.2.4 traitement des livraisons et de la facturation
[PDF] 1.3.1 suivi de la trésorerie et des relations avec les banques
[PDF] tenue des dossiers clients donneurs d ordre et usagers
[PDF] 2.2.3 suivi administratif des carrières
[PDF] s'adapter ? un contexte métier spécifique
[PDF] partenaire métier définition
[PDF] suivi des relations avec les partenaires-métiers
[PDF] gestion des contrats de maintenance