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Evaluations CP/CE1.

Accompagnement des

équipes : analyse et

exploitation.

J. Manzoni, IEN Dijon Est et Equipe de

circonscription Dijon Est.

12 et 19 septembre 2019

Journée de rentrée.

Modalités de cet

accompagnement au cours de l'année 2019/2020. 2

Modalités de l'accompagnement.

312h de formation en plus des 18h d'animation pédagogique.

6h dite de la " Journée de solidarité »6h prises sur la "

Journée de rentrée »

Journée de solidarité

6h pour élaboraition

du projet d'école.

Journée de rentrée

Enseignants de GS/CP/CE1

3h (2x1h30) - Analyse/Exploitaition

Evaluaitions naitionales.

Journée de rentrée

Enseignants de GS/CP/CE1

3h (2x1h30) - Analyse/Exploitaition

Evaluaitions naitionales.

Journée de rentrée

3h ou 6h sur des acitions spéciifiques

proposées par la circonscripition Journée de rentrée

3h ou 6h sur des acitions spéciifiques

proposées par la circonscripition

Enjeux de l'accompagnement.

4Pour les enseignants de GS, de CP et de CE1 :

apporter aux élèves fragiles/à besoins en début d'année ou en milieu d'année. pédagogiques adaptées pour aider les élèves à dépasser leurs difficultés. équipes pédagogiques dans la gestion des élèves fragiles, comme dans l'évolution des pratiques et gestes professionnels, le cas échéant.

Evaluer , un geste professionnel

incontournable. 5

EVALUER, un geste professionnel incontournable.

6yEvaluer fait partie du référentiel de compétences du PE

(" Evaluer les progrès et acquis des élèves »).yEvaluer un geste professionnel polymorphe.

Evaluation " informelle » : observer pour récolter des faits précis, sans jugements, ni interprétations : •Observer des travaux/productions orales/écrites des élèves; •Observer le comportement des élèves pendant l'activité; •Échanger avec l''élève pour savoir " comment il a fait ». Evaluation formelle : apprécier les acquis des élèves au regard des exigences (programmes) et à un moment donné du cursus scolaire •Protocoles élaborés à différents niveaux : classe, école, circonscription, département, nation ...

EVALUER, un geste professionnel incontournable.

7yEvaluer est un geste pour aider, accompagner

Evaluer pour agir. yQuel est l'intérêt des évaluations dépassant le niveau très local (classe/école) ? Quels qu'en soient les défauts perfectibles des outils proposés, les protocoles viennent compléter, renforcer les outils dont vous disposez dans le cadre quotidien de votre exercice professionnel.

Ces protocoles apportent :

•Des éléments " normatifs » : mettre en perspective les résultats du travail réalisé en classe avec ceux d'élèves, au cours du même cursus, plus nombreux; •Des éléments formatifs : mettre en évidence des points de fragilité.

EVALUER, un geste professionnel incontournable.

8Une évaluation, de quelque nature et niveau, doit avoir deux

fonctions. yUne aide à l'enseignement, centrée sur l'élève : contribuer à mieux repérer les difficultés pour mieux l'aider dans ses apprentissages. yUne aide au pilotage, centrée sur l'équipe pédagogique : analyse longitudinale des résultats pour réguler les pratiques pédagogiques par les actions du projet d'école, du projet de cycle, pour les dispositifs d'aide et d'accompagnement.

" On ne pilote pas une école par les résultats ... On pilote une école grâce à l'analyse des conditions d'obtention des résultats

»Importance du travail de réflexion pédagogique de l'ensemble d'une équipe pédagogique.

Les évaluations nationales

début CP/CE1 2019. 9

Enjeux des évaluations nationales.

10 " Les évaluations nationales en CP et en CE1 (...) invitent à la

mise en oeuvre d'interventions pédagogiques ciblées pour conduire un accompagnement personnalisé auprès des élèves pour les aider à dépasser leurs difficultés. Tout professeur de CP et de CE1 saura en tirer les bénéfices pour ses élèves, que ce soit par sa réflexion pédagogique personnelle et en équipe, ou par des temps de formation et d'accompagnement mis en place par l'institution.

Chaque école, circonscription et département doit faire l 'analyse détaillée des résultats de ces évaluations pour structurer un

projet pédagogique et un volet formation qui l'accompagne nécessairement.

Circulaire de rentrée 2019.

Enjeux des évaluations nationales.

11Mobilisation de tous les services et acteurs autour de cette

problématique exclusivement pédagogique que sont les évaluations au coeur de la réussite des élèves.

Double enjeu:

•Enjeu de justice sociale •Amélioration des résultats. identifier, au plus vite, les difficultés pour ajuster les réponses.  L'évaluation n'est pas un outil de jugement mais de prospection.

Des questions légitimes ....

Des réponses ......

12

Des questions souvent entendues ...

13•Les enseignants vont-ils être évalués sur la base de ces

évaluations ?

•Y a-t-il un risque d'entrainement au test ? •Quel est l'enjeu pour les élèves? •Quel est l'intérêt par rapport à ce que faisaient déjà les enseignants ? •Les tests évaluent-ils l'acquisition du programme de la maternelle •Pourquoi certains tests semblent difficiles? Avec des pièges? En temps limité? Impossibles à terminer? •Et .....

Des principes méthodologiques

14yLes évaluations :

•Fournissent des repères à un moment donné. •Ne sont pas exhaustives dans les compétences évaluées. yElles n'ont pas vocation à mesurer tout ce qui a été appris les années précédentes, ni tout ce qui figure au programme y  des choix ont été faits. •S'inscrivent dans les programmes scolaires. yElles font explicitement (cf. guide des scores, documents d'accompagnement) référence aux programmes et aux attendus. yA l'exception de 2 dimensions (discrimination visuelle et ligne numérique) retenues pour leur valeur diagnostique. •Possèdent une légitimité car réalisées avec l'aide d'enseignants de terrain et expérimentées sur des échantillons larges pour calibrer leur niveau de difficulté

Des exercices qui interrogent ...

15Exemple : " Entourer le mot " scier »Erreur sémantique (visser, fendre du bois) ou phonologique (skier)

Les évaluations :

•Ne sont pas " piégeantes » mais instaurent des distracteurs » utiles à l'analyse des erreurs.

Des exercices qui interrogent ...

16. Certains items doivent être réalisés en un temps donné car ils visent l'évaluation de l'automaticité

Des exercices qui interrogent ...

17Evaluer une compétence " transversale » : capacité d'attention/discrimination visuelle

Hors programme mais essentiel à l'apprentissage de la lecture/écriture.

Des exercices qui interrogent ...

19Placer un nombre sur une file numérique

CP 20CE1

Pourquoi ces exercices...

21Les nombres forment une

ligne de la gauche vers la droiteLes nombres forment une ligne de la gauche vers la droiteNeurosciences : les nombres et l'espace sont dans la même région du cerveau chez l'adulteNeurosciences : les nombres et l'espace sont dans la même région du cerveau chez l'adulte Prépare aussi acquisiition concepts mathémaitiques tels que nombres négaitifs, coordonnées spaitiales, nombres complexes...Prépare aussi acquisiition concepts mathémaitiques tels que nombres négaitifs, coordonnées spaitiales, nombres

complexes...La " ligne numérique » facilite la compréhension de l'arithméitique : addiitionner c'est se déplacer vers la droite...La " ligne numérique » facilite la compréhension de l'arithméitique : addiitionner c'est se déplacer vers la droite...

Des exercices qui interrogent ...

Intérêt de l'exercice...

23Importance du calcul en ligneImportance du calcul en ligne

pour mieux comprendre les relaitions entre les nombres (composiitions décomposiitions)pour mieux comprendre les relaitions entre les nombres (composiitions décomposiitions)pour mieux comprendre les propriétés des opéraitions (commutaitivité, distribuitivité, associaitivité...)pour mieux comprendre les propriétés des opéraitions (commutaitivité, distribuitivité, associaitivité...)

15 + 14 = (2 x 15) - 1

46 + 8 = 46 + 10 - 2

= 46 + 4 + 4

153 = 1c + 5d + 3u = 15d + 3u

= 1c + 53u = 14d + 13u ... 15 + 14 = (2 x 15) - 1

46 + 8 = 46 + 10 - 2

= 46 + 4 + 4

153 = 1c + 5d + 3u = 15d + 3u

= 1c + 53u = 14d + 13u

3 + 2 = 2 + 3

5 x 2 + 5 x 3 = 5 x (2 + 3)

...3 + 2 = 2 + 3

5 x 2 + 5 x 3 = 5 x (2 + 3)

Evaluations 2018 ....

Evaluations 2019.....

Des évolutions ...

24

Quelques principes ...

25yStabiliser les contenus pour assurer la comparabilité dans le

temps : exercices identiques avec des contenus qui ne changent pas ou peu. yRenouvellement d'items pour répondre aux réactions du

" terrain » et dans une perspective d'amélioration. yContrainte logistique : un seul cahier pour chaque opération.

yDes séquences plus courtes et donc des contenus allégés. yDes exercices nouveaux pour combler des manques identifiés.

Evolutions numériques ...

26Améliorations du portail de saisie - navigation

•Fluidité de saisie assurée, •En fin de saisie pour un élève, l'enseignant aura le choix entre " élève suivant » pour le même cahier et " cahier suivant » pour l'élève dont la saisie est en cours, •Items de fluence : l'enseignant pourra sélectionner toutes les cases à cocher en un seul clic pour fluidifier la saisie, •Items de fluence : valeur temps par défaut définie à 60 secondes ; en cas d'absence de saisie, cela n'empêchera pas la génération des documents de restitution, •Éléments de dictée : saisie prédictive pour diminuer les temps de saisie.

Evolutions numériques ...

27Améliorations des restitutions - tableau de restitution

classe •Pour la lfluence, aiÌifiÌichage du nombre de mots correctement lus par ligne et de l'indice de lfluence, •Uitilisaition d'un code couleur améliorant la lisibilité et basé sur les seuils naitionaux, •Uitilisaition d'un code couleur pour idenitiifier les bonnes et les mauvaises réponses, •Inversion des axes horizontaux et veriticaux : la liste des élèves apparaîtra désormais à la veriticale et les exercices à l'horizontale pour faciliter la mise en regard des informaitions

28y Des fiches individuelles pour les parents.

yUne présentation en arborescence des différents domaines testés avec la liste nominative des élèves dont les résultats se situent en deçà du premier ou du deuxième seuil. Ce document est destiné aux seuls enseignants de la classe. yUn tableau téléchargeable qui regroupe l'ensemble détaillé des résultats saisis pour permettre d'affiner l'analyse des résultats individuels ou de la classe. Ceci permet également de se référer aux cahiers de passation qui restent à la disposition des enseignants. yUn guide des scores, qui rappelle pour chaque type d'exercice, le nombre d'items passés et indique à quel niveau ont été fixés les deux seuils.RESTITUTIONS AUX ÉCOLES RESTITUTIONS AUX ÉCOLES : LE TABLEAU TÉLÉCHARGEABLE RESTITUTIONS AUX ÉCOLES : LE TABLEAU TÉLÉCHARGEABLE Un guide des scores par niveau (CP / CE1)RESTITUTIONS AUX ÉCOLES : LE GUIDE DES SCORES •Une informaition sur le cadre du disposiitif d'évaluaitions Repères•Une ifiche de posiitionnement de l'élève par discipline (français / mathémaitiques) en foncition des seuilsDOCUMENTS DE RESTITUTION À DESTINATION DES PARENTS

Quelle exploitation ?

Recommandations pédagogiques.

Les temps de l'accompagnement.

33

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

34L'enjeu primordial de l'école élémentaire est la maîtrise de l'écrit

(lecture/écriture) et des premiers éléments de mathématiques (numération, calcul, résolution de problèmes) . Programmes Attendus en fin de classe. Recommandations pédagogiques et autres ressources (Guide sur la lecture, ressources Eduscol...) .

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

35Au CP:

Français :

•Apprentissage systématique des relations graphèmes - phonèmes ou phonèmes- Graphèmes (une réflexion professionnelle à entamer ?) selon les recommandations en cours : rythme soutenu en début d'année pour automatiser rapidement les procédures de décodage et accéder à une lecture autonome (cf. lire et Ecrire : en novembre 12 à 15 CGP doivent avoir été étudiées et maîtrisées). •Bien lier lecture et écriture selon un rythme journalier soutenu avec des activités adaptées et progressives (syllabes, mots phrases). •Veiller à la rectitude du geste graphique : ductus, sens du tracé, liaison des lettres, fluidité objectif " savoir écrire vite et bine, de manière lisible »  des leçons d'écriture où l'attention des élèves et de l'enseignant est optimale.

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

36Au CP:

Français :

• L'enseignement de la compréhension doit avoir toute sa place au CP et cela dès le début de l'année selon des objectifs/modalités/démarches qui sont évolutives et progressives. HCompréhension à l'oral pour développer l'écoute, l'attention, le dialogue et les échanges langagiers entre pairs à partir de textes lus par l'enseignant (textes choisis en dehors du manuel pour leurs qualités littéraires et/ou ce qu'ils disent (" Théorie des états mentaux »). HProgressivement, en lien avec les compétences de lecture autonome et en maintenant les activités de compréhension à l'oral, proposer des textes déchiffrables et compréhensibles. •La lecture à haute voix, notamment la fluence, doivent être travaillées selon des modalités à préciser.

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

37Au CP:

Mathématiques.

•Rythme d'apprentissage soutenu les nombres à partir de 60/70 sont abordés au plus tard la période 4 (mars/avril). •Donner une place à la manipulation mais équilibrer avec la verbalisation et la conceptualisation. •Créer des automatismes ( table de Pythagore, compléments à

10, ...) à partir de pratiques de calcul mental/réfléchi.

•La résolution de problèmes , selon une progression réfléchie, doit être au coeur de la pratique d'enseignement des mathématiques.

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

38Au CE1:

Français

•Poursuite d'un enseignement structuré de la lecture/écriture - Focales sur : La lecture : poursuite de l'apprentissage des sons complexes , par des activités d'écriture, de lecture : proposer des textes à lire, comprendre progressivement de manière autonome. L'écriture : équilibre entre les activités d'écriture (geste graphique) et de production d'écrits . La fluence. L'étude de la langue n'est pas omise mais doit intervenir une fois que ces mécanismes de base ont été mis en place : réfléchir, observer la langue pour en saisir les principales règles de fonctionnement.

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

39Au CE1:

Mathématiques

•Poursuite d'un enseignement structuré de la numération en favorisant la pratique du calcul mental. •La résolution de problèmes doit prendre en compte les 4 opérations, non dans leur approche méthodique de l'algorithme, mais dans la compréhension du sens des opérations issus de la réalité de la vie de classe : partager, multiplier, soustraire, additionner en proposant de manière progressive des problèmes à plusieurs étapes (cf. animations pédagogiques 2018/2019).

Les actes d'accompagnement

40HDeux axes et trois temps distincts

yTemps 1 : immédiatement après les évaluations yTemps 2 : à réception des résultats de l'école de l'école ou du réseau d'écoles yTemps 3 : au cours de la deuxième période

Les actes d'accompagnement

41Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués

yTemps 1 : immédiatement après les évaluations Sans attendre le retour des évaluations, à partir des observations réalisées, de la saisie des cahiers, engager pour certains élèves des actions d'accompagnement. -Utilisation des APC pour renforcer une compétences liée à la conscience phonologique, au dénombrement, à la fluence. -Sur une courte période donnée, engager des actions sur le temps de classe : ateliers mathématiques, rituels de dénombrement, de comptage, jeux de lettres, de discrimination visuelle, etc. -Solliciter les moyens humains présents, interroger et faire évoluer au plus tôt les organisations pédagogiques

Les actes d'accompagnement

42Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués

yTemps 1 : immédiatement après les évaluations. yDes ressources.

Les actes d'accompagnement

43Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués

yTemps 2 : à réception des résultats de l'école. Relire, revenir aux évaluations quant à l'introduction d'une nouvelle notion, d'un nouveau phonème ... pour avoir une vision des acquis des élèves, apprécier leur besoin (groupe d'élèves fragiles ou à besoins ...). Que me dit l'évaluation sur ...? Comment organiser ma séquence ?

Les actes d'accompagnement

44Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués

yTemps 2 : à réception des résultats de l'école. Prendre appui sur les tableaux de restitution pour constituer les groupes de besoins , en régulant avec les informations de la classe.

Les actes d'accompagnement

46Axe 2 : Questionnement des pratiques au sein de

l'école ou du réseau d'écoles yTemps 3 : au cours de la deuxième/ troisième périodes Questionnement d'une équipe de cycle 2 face à des résultats en lecture et écriture (fluence, encodage) en deçà des attentes étant donnée la population accueillie. Envisager une réflexion en amont avec les enseignants de GS pour

travailler à " une entrée sécurisée au CP ». Envisager également le passage intra cycle CE1/CE2 : quels

domaines travailler ? Aide de l'équipe de circonscription dans la définition, le repérage des domaines de compétences à travailler.

Des ressources

47
48

49Bon courage à tous !

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