[PDF] FACE AUx THéoRIES CoMPLoTISTES

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FACE AU

X TH ÉO RIES C O

MPLOTISTES

culant sur internet et les réseaux sociaux autour des attentats djihadistes, depuis le 11 septembre 2001. Par une mise en activité laissant une très large place au travail en autonomie, les élèves sont conduits à identifier les ressorts du complotisme, en réponse à la problématique suivante : comment les auteurs de théories complotistes cherchent-ils à nous convaincre

La question est traitée au cours des quatre premières séances qui suffisent pour étudier le sujet de manière approfondie. La cinquième séance vise à vali-

der les acquis des élèves, dans une perspective d'évaluation. Les deux der- nières séances sont une proposition de prolongement par la création d'une oeuvre multimédia : chronique radiophonique ou vidéo. Sous sa forme complète, la séquence se prête bien au " projet de l'année » des programmes d'EMC.COMPÉTENCES VISÉES EN LIEN AVEC L'ESPRIT CRITIQUE

- Chercher à penser par soi-même.- Distinguer les faits et les interprétations. Avoir conscience de la complexité du réel.

- S'intéresser à ce que pensent les autres et accepter le débat.

NIVEAUDISCIPLINEENTRÉES DES PROGRAMMES

EMI Exploiter l'information de manière raisonnée validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.

Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.

Utiliser les médias de manière responsable

production participative d'informations et à l'information journalistique. 1 re 1 EMC

Fondements et fragilités du lien social

biais de confirmation, bulles de filtres Savoir exercer son jugement et l'inscrire dans une recherche de vérité ; être capable de mettre à distance ses propres opinions et représentations, éprouver le sens de la complexité des choses. S'impliquer dans le travail en équipe et les projets de classe.

Spécialité

Histoire-

géographie, géopolitique et sciences politiquesS'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication comment trouvent-elles une nouvelle jeunesse sur internet 1 BO 118

ESPRIT CRITIQUE

EMC 2

Pluralisme des croyances et laïcité

développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à d'autres points de vue. S'impliquer dans le travail en équipe / mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective.

La séquence est ici proposée en classe de 1

re en au sein du thème

Fondements et fragilités du lien social » ; elle a été pensée pour être le " projet

de l'année » introduit par les programmes parus en 2019. Elle peut aussi se pla- cer, dans sa version courte, à la conclusion du nouvel enseignement de spécia- lité qui accorde une très large place à la critique des modes de communication. L'analyse des vidéos complotistes y ferait alors l'objet d'un travail conclusif. Cette séquence peut également être conduite au collège dans le cadre de la Semaine de la presse, pour mener une réflexion sur la place et la diversité des médias dans la vie sociale et politique (EMC, EMI). O B J

ECTIFS

boratif sur les théories complotistes, par le débat et la production d'une oeuvre multimédia. M O DALIT S LE X IQUE

Complotismeconspirationnisme*

- Méthode hypercritique R F RE N

CES ET RESS

O URCES

La Démocratie des crédules

- Danblon Emmanuelle, Nicolas Loïc (dir.), Les Rhétoriques de la conspiration

Paris, CNRS, 2010.

- Desormeaux Didier, Grondeux Jérôme, Le Complotisme : décrypter et agir

Chasseneuil-du-Poitou, Réseau Canopé, 2017.

- Gaussel Marie, " Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen

», Dossier de veille de l'IFÉ

o

108, 2016. En ligne

: ife.ens-lyon.fr, rubrique Ressources et services, Veille et analyses, Dossiers de veille. - Reichstadt Rudy, " Conspirationnisme : un état des lieux », Fondation Jean

Jaurès, 4

mars 2015 : jean-jaures.org/nos-productions Taguieff Pierre-André, Court Trait de complotologie - Conspiracy Watch - L'Observatoire du conspirationnisme : www.conspira- cywatch.info - Rubrique " Fact checking » sur Raydio, la webradio du lycée Raynouard (publi- cation des travaux d'élèves encadrés par l'auteur) : webmedias.ac-nice.fr/ raydio/lenvers-des-medias/ - " Info/intox, théories du complot », dans le Dossier pédagogique pour la Semaine de la presse et des médias dans l'école 2017, Clemi : www.clemi.fr/, rubrique Ressources, Publications, Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l'école, Dossier pédagogique 2017. On te manipule.fr, sur le site du gouvernement : www.gouvernement.fr/ on-te-manipule 2 Programme paru le 21 juin 2015. En attente du nouveau programme d'EMC pour la classe de terminale. 119
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Valeurs de la République de Réseau

Canopé

: www.reseau-canope.fr/les-valeurs-de-la-republique/, rubrique Les ressources. - " Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes », Éduscol, 10 janvier 2018 : eduscol.education.fr/cid95488/deconstruire-la-desinforma- - " Théorie du complot » sur le site Francetv Éducation : education.francetv.fr/ tag/theorie-du-complot - " Théories du complot » sur le site de L'Expresswww.lexpress.fr/actualite/ societe/theories-du-complot_1646469.html 120

ESPRIT CRITIQUE

SUPP O RTS - Vidéos ou images relayées dans des théories complotistes. - Article de Jean-Yves Camus, "

Les charognards du complot

», Charlie Hebdo, n

o

1178, 24

janvier 2015. D

ROULEMENT

Dans cette séance, les élèves sont amenés à élaborer une définition du complotisme. Il s'agira de mettre en

évidence la rupture du lien social que la propagation de ces théories peut engendrer.

TAPE ■ E

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T DE VUE DES C

O

MPLOTISTES

- Introduire le sujet par une image abondamment relayée dans les théories complotistes liées aux attentats

de Charlie Hebdo, par exemple la fuite des terroristes à bord d'une Citroën C3 noire. Projeter le document

sans titre ni notice et sans avoir annoncé le sujet d'étude, pour donner cours aux échanges spontanés dans

la classe à partir de questions simples : avez-vous déjà vu cette image ? Si oui, dans quel cadre ?

- Faire remarquer que le document n'a ni titre ni source, et y faire rechercher des détails a priori suspects.

Abonder dans le sens du doute pour aller vers l'idée que cette image cache peut-être quelque chose, et

conduire les élèves à formuler à l'oral leurs conclusions.

Il convient d'être particulièrement méthodique pour lancer les deux thématiques difficiles que sont les atten-

tats et le complotisme, et d'autant plus par l'angle du complotiste. Le choix d'une bonne image de support

est à cet égard déterminant. La vidéo utilisée dans cette activité comprend plusieurs détails qui peuvent

susciter le doute, comme la présence d'effets personnels des terroristes et surtout la couleur (argentée) des

rétroviseurs de la voiture. En ce qui concerne cet élément, abonder dans le sens de la classe par une seconde

photographie où les rétroviseurs retrouvent leur couleur noire. Un élève, ou à défaut l'enseignant à l'étape

suivante, mettra en évidence le fait que le changement de couleur vient simplement du reflet du soleil.

TAPE ■ M

ON

TRER LES

CUEILS DE LA M

TH O

DE HYPERCRITIQUE

- Expliquer que cette image a servi de point de départ à une théorie du complot* autour des attentats de

Charlie Hebdo. Présenter cette théorie.

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