Jinvente une histoire
Le but de l'activité. Créer une histoire à partir d'une banque d'images. J'invente une histoire. Une idée de • Guylaine Garon. • Audrey Morin.
EX de SITUATIONS
Langage en maternelle. MS/GS. Compétence visée: « relater un événement inconnu des autres exposer un projet
RACONTER DES HISTOIRES
Inventer une histoire à partir de de scènes associées à des images. ... Ecole maternelle de Tillières sur Avre : 3classes : Classe de PS : Fabrice ...
livret de compétences
votre enfant à chaque niveau de l'école maternelle : petite section moyenne section
50_pages_1703_551900.pdf
Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle : (construction d'une image mentale) en ... inventer une histoire à partir de quelques.
Ressources maternelle
inventer une histoire à partir de quelques éléments (images/ objets…) ou à partir des illustrations d'un album non connu. Situations d'oral à partir d'
« Les images séquentielles » Primaire
Les élèves sont amenés soit à ordonner les images d'un récit connu soit à inventer une histoire logique à partir d'images du commerce.
Ecouter lire
comprendre
Utiliser un Kamishibaï à lécole maternelle
1 févr. 2012 -inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). -produire un oral compréhensif par autrui.
Oral compétences objectifs situations organisation niveau évaluation
Animation pédagogique du 2/4/2005 « Le langage oral en maternelle : synthèse Travail à partir d'images ... Inventer une histoire à partir de.
Problématique
Dans les faits, quand je propose d’écrire un conte, les élèves restent souvent bloqués sur des histoires stéréotypées : les filles me racontent l’histoire d’une princesse en détresse qui trouve l’amour d’un beau prince et les garçons me racontent l’histoire d’un chevalier ou aventurier qui remporte tous ses combats. Bref, des choses assez lisses et...
Fonctionnement Des Cartes à Conter
Seulement trois cartes à piocher : 1. un personnage 2. un lieu 3. un objet Il y a huit cartes différentes dans chaque catégorie. Comme pour les dés à conter, le principe de base est très simple : on pioche les trois cartes et on invente une histoire qui les intègre au moment de notre choix. Bien sûr, il est possible d’imaginer de nombreux contextes...
Comment inventer une histoire ?
Il invente une histoire à partir de ces 3 éléments. L’histoire qui plait au plus grand nombre de joueurs est élue « meilleure histoire » et remporte la manche. Renforcement du vocabulaire : l’enfant revoit les mots de l’histoire tout en s’amusant. Prendre toutes les cartes sans contour. Distribuer les cartes face cachée.
Pourquoi les histoires sont-elles importantes pour le développement des enfants ?
Les histoires aideront à développer les capacités cognitives, stimulant leur cerveau pour acquérir de nouvelles compétences. Pour cette raison, il est essentiel que les parents connaissent l’importance des contes pour le développement des enfants.
Comment inventer une bonne histoire avec son enfant ?
Pour inventer une bonne histoire avec son enfant, le choix le plus important est celui du héros principal. Et la règle d’or est : aucune limite ! Les enfants ont pour particularité de pouvoir accueillir toutes sortes d’histoires. N’ayez pas peur du bizarre ou du ridicule et choisissez des personnages qui vous plaisent à tous les deux.
Quels sont les thèmes de l’invention d’une histoire?
Voici quelques idées de thèmes pour vous lancer dans l’invention d’une histoire : Un genre littéraire : écrire un conte, un roman de science-fiction ou d’aventure, un récit fantastique, policier ou une romance.
Retrouvez
sur : Objectif(s) visé(s) :Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle :Oser entrer en communication.Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant compren
dre. L'enseignant observe que l'enfant commence à réussir ou réussitrégulièrement à...Contexte, circonstances, dispositifs, activités...Pour les apprentissages suivants...
participer en répétant seulement (comptines...) participer à la tâche langagière en répétant les paroles d'un pair ; prendre la parole pour répondre à une question quitter le regard de l'enseignant pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation) endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs prendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système d'énonciation (je, tu, il/elle, vous, nous ...) répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris participer à la régulation de l'avancée du propos du groupe par des formules comme0n l'a déjà dit ...
coopérer en complétant, en ajoutant des éléments, en s'opposant aux propos de ses pairs faire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à l'intérieur du groupe par des régulations verbales des prises de paroles accordées ex " T u ne m'as pas laissé terminer». Il marque verbalement la
fin de sa prise de parole: "J'ai fini
» " c'est à toi
récapituler ce qui vient d'être dit à la demande de l'enseignant se distancier en comprenant et commençant à faire de l'humour ex dans le coin dinette : " Tu as vu le bébé sourit (c'est une poupée)... Non, je rigoleConversation
Compte-rendu
Nouvelle
Récit
Commentaire
Discussion, débat
Consigne d'action
Synthèse et bilan
...Développer le statut de locuteur et d'interlocuteurParticiper à la
communauté langagièreVariables importantes
à préciser
Taille du groupe
relation duelle/ petit groupe /collectif.Qualité des
interlocuteurs : adultes /enfants de la classe / de l'école/ inconnus avec ou sans aide de l'enseignant.Pages : 1 sur 50Retrouvez
sur : Objectif(s) visé(s) :Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle : Comprendre et apprendre.Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.Observer le langage oral dans les trois conduites
langagières fondamentalesL'enseignant observe que l'enfant
commence à réussir ou réussit régulièrement à...Contexte, circonstances, dispositifs, activités...Pour les apprentissages
suivants... expliquer comment il opère en situation de réalisation en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières en décrivant chacune des actions. expliquer comment réaliser quelque chose après l'avoir effectué en s'appuyant sur des traces de l'activité (productions, maquette, photos, dessins...) en listant des actions et/ou des manières de faire en enchaînant le déroulement des actions interpréter son activité au vu du résultat produit interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les conséquences d'une activité, de l'utilisation d'un outil anticiper le résultat d'une action, d'ungeste, d'une procédure.Situations d'oral sous la forme de règles du jeu, bilan, compte-rendu, processus de fabrication, débat, projet de réalisation, hypothèses ...
...pendant des activités physiques des activités numériques, formes et grandeurs ; des activités artistiques ; des activités d'exploration du monde.Utiliser le lang age oral pour se construire les outils visant à expliquer Pages : 2 sur 50Pages : 3 sur 50
L'enseignant observe que l'enfant
commence à réussir ou réussit régulièrement à...Contexte, circonstances, dispositifs, activités...Pour les apprentissages
suivants... nommer des objets, du matériel, des matériaux, des personnes, des rôles des actions, des gestes des propriétés, des qualités, des effets produits des relations spatiales, temporelles et logiques.Parler pour reconnaître, nommer, désigner dans les activités physiques les activités numériques, les formes, les grandeurs les activités artistiques les activités d'exploration du monde.Utilisation de : lexique précis lister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, d'objets... situer les uns par rapport aux autres leséléments composant une image, un objet
... pour donner à voir (construction d'une image mentale) situer dans l'espace personnes, objets et actions situer dans le temps les actions, lesévolutions
orienter un trajet dans l'espace.Parler pour décrire, décomposer dans les activités physiques les activités numériques, les formes, les grandeurs les activités artistiques les activités d'exploration du monde.Utilisation de : adverbes : à droite... prépositions dans, sous... adjectifs, compléments du nom, propositions relatives rapprocher par les points communs (éléments ou caractéristiques) contraster par les points de différences (éléments ou caractéristiques) apprécier des écarts (plus/moins /le meilleur /le pire ...) classer, catégoriser en utilisant des termes génériques (fruits, légumes, véhicules ...) opposer des caractéristiques par l'utilisation de mots contraires.Parler pour comparer, contraster, rapprocher dans les activités physiques les activités numériques, les formes, les grandeurs les activités artistiques les activités d'exploration du monde.Utilisation de : comme plus/moins/aussi superlatifs : le meilleur ... contraires...Pages : 4 sur 50Pages : 5 sur 50
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sur : Objectif(s) visé(s) :Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle :Échanger
et réfléchir avec les autres.S'exprimer et se faire comprendre dans un langage syntaxiquement correct et précis.Pages : 6 sur 50Pages : 7 sur 50
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sur : Objectif(s) visé(s) :Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle :Commencer à réfléchir sur
la langue et acquérir uneconscience phonologique. Repérer les régularités dans la langue à l'oral en français. Manipuler des syllabes.
Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles
; quelques sons -consonnes hors des consonnes occlusives). L'enseignant observe que l'enfant commence à réussir ouréussit régulièrement à...Contexte, circonstances, dispositifs, activités...Pour les apprentissages suivants...
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