Construction dune maquette du système solaire
La problématique de départ – construire une maquette du système solaire – est volontairement floue. C'est en analysant les documents que les élèves plus ou
le systÈme solaire
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE CM2 SÉANCE 3 : Les fiches d'identité du système solaire . ... SÉANCE 6 : La maquette du systéme solaire .
Construction dune maquette du Système Solaire
Construction d'une maquette du Système. Solaire. En rapport avec le programme d'astronomie enseigné au CE2 CM1 et CM2 : « le.
Construire une maquette du système solaire
Planète. Distance au soleil. À l'échelle. Mercure. 57 940 000 km. 1 m. Vénus. 108 270 000 km. 19 m. Terre. 149 680 000 km. 2
Animations de lAAV destinées à un public scolaire. Observations du
numérique permettent de photographier le. Soleil. CP au CM2. 1 heure. Réalisation d'une maquette du Système Solaire. • Le Système Solaire en papier d'après.
14 Système solaire à léchelle
2 juin 2009 Représentation à l'échelle du système solaire. Déroulement de séance. Collectif oral en classe. Aujourd'hui nous allons faire une maquette ...
Untitled
Connaître le nom des planètes faisant partie du système solaire ;. Etre capable de réaliser une représentation à l'échelle : des dimensions des planètes ;.
MODELISATION DU SYSTEME SOLAIRE
Plusieurs séances. 2. 6ème. Réalisation de la maquette sur un logiciel informatique. Domaine : Sciences technologie/Informatique.
UN SYSTEME SOLAIRE PRES DE CHEZ NOUS
Tableau N°2 Diamètre des planètes pour la maquette. OBJETS. Diamètres réduits en cm. Soleil. 1 39. Mercure. 04 9. Vénus.
Untitled
Maquette du système solaire réalisée en CM2. Mme Mirabello et Mr Grange. Ce projet fait suite à un travail sur le système solaire.
Construction d’une maquette du système solaire
Représenter le système solaire avec une maquette et comprendre le lien entre la position apparente des planètes dans notre ciel et leur position réelle Niveau : Ce TP est adapté à tout niveau (du cycle 3 du primaire jusqu’au lycée) à partir du moment où l’on maîtrise un tant soit peu les règles de proportionnalité
Réaliser une maquette du Système Solaire
Réaliser une maquette du Système Solaire Document réalisé dans le cadre d'un travail interdegré au collège de Tournay (65) en mars 2017 Thème : La planète Terre Les êtres vivants dans leur environnement Sous thème : Situer la Terre dans le système solaire Rubrique :Le Soleil les planètes Position de la Terre dans le système
Comment modéliser le système solaire ?
Mise à l’échelle C’est le point délicat de ce travail de modélisation du Système solaire. Il faut savoir qu’il est extrêmement difficile de réaliser une maquette "réaliste" qui représente, à la même échelle de réduction, les distances au Soleil des planètes et leurs diamètres respectifs.
Comment créer une maquette pour les planètes ?
Le Système solaire passionne souvent les enfants, je conseille alors de créer une maquette. Il est possible d’acheter des boules en polystyrène dans le commerce pour les planètes. Vous pouvez mettre de la peinture avec les couleurs de la planète dans une assiette et faire rouler la boule. Ensuite, il suffira d’accrocher les planètes grâce à un fil.
Qu'est-ce que le système solaire ?
Comme, semble-t-il, tous les Systèmes stellaires de l’Univers. La définition qui pourrait en être donnée serait la suivante : Le Système solaire est défini comme l’ensemble des corps qui sont prisonniers de l’attraction gravitationnelle du Soleil. Voir chapitre "Les mouvements de la Terre", rubrique 1.c. "Les saisons", le système héliocentrique.
Quelle est la deuxième planète du système solaire ?
Après Mercure, il y a Vénus, la deuxième planète du système solaire. C’est aussi une planète tellurique et elle est un peu plus petite que la Terre. On peut la voir dans le ciel à certains moments. Je ne te conseille pas non plus d’y partir en vacances, il y fait en moyenne 460 degrés. Elle met 224 jours pour faire le tour du soleil.
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE CM2
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I LE SYSTÈME SOLAIRE I 2019/2020
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 2SOMMAIRE
SOMMAIRE ........................................................................................................................................................ 2
CRÉDITS ............................................................................................................................................................. 3
MISE EN VUVRE DU SUJET D'ETUDE ................................................................................................................... 4
LETTRE AUX PARENTS ......................................................................................................................................... 6
PROGRESSION DU MODULE ................................................................................................................................ 7
SÉANCE 1 : Introduction au système solaire ............................................................................................................... 8
SÉANCE 2 : La Terre, les autres planètes et le Soleil ................................................................................................. 13
SÉANCE 3 ͗ Les fiches d'identitĠ du système solaire ................................................................................................. 16
SÉANCE 4 : Les caractéristiques des astres................................................................................................................ 17
SÉANCE 5 : Le systéme solaire ................................................................................................................................... 20
SÉANCE 6 : La maquette du systéme solaire ............................................................................................................. 21
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 3CRÉDITS
Ressources utilisées :
http://www.fondation-lamap.org/frDossier pédagogique " Astralala »
Les Cahiers Clairault - (Revue du CLEA, Comité de Liaison Enseignants Astronomes) Grand N, Jean-Michel Rolando - Académie de Grenoble L'astronomie ă l'Ġcole ͗ construire des compĠtences et des saǀoirs au cycle 3Delagrave, Jean-Michel Rolando
"La démarche d'investigation, comment faire en classe ?" par Edith SaltielStellarium, logiciel de simulation du ciel
http://stellarium.org/fr/Académie de Nantes
Ce document a été réalisé par le Centre pilote La main à la pâte de Nogent sur Oise à partir de ces ressources.
d'en proposer une ǀersion actualisĠe.Un travail collectif mené par
Jérôme SZERWINIACK (élève polytechnicien) Virginie VITSE (Enseignante référente Maths/Sciences)Nicolas DEMARTHE (Coordinateur du Centre pilote)
Remerciements à Florence WACRENIER, professeur des écoles CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 4MISE EN VUVRE DU SUJET D'ETUDE
Planification
Ce sujet d'Ġtude reprĠsente enǀiron de 6 à 10 séances. On pourra au choix mener une ou deux séances par
semaine afin d'assurer une continuité dans la construction des connaissances.Le rôle du maître
L'objectif principal du maŠtre est dΖaider les Ġlğǀes dans la construction d'une attitude scientifique et l'acquisition
progressive d'une démarche : se poser des questions, émettre des hypothèses, modéliser, relever des données,
discuter des résultats et des conclusions possibles. Le travail de groupe et les échanges constituent une base
diriger les séances ; faire acquérir cette démarche signifie plutôt :se permettre et permettre aux élèves de tâtonner, voire de faire des erreurs et montrer comment elles
peuvent être utiles,accepter de ne pas tout connaŠtre et habituer les Ġlğǀes ă chercher une information auprğs d'autres personnes,
de livres, à reprendre des explorations, poser des questions et accepter de prendre en compte toutes les réponses, remettre en question ses propres représentations si nécessaire.Organisation des séances
Chaque séance est organisée sensiblement de la même manière :Travail en groupe classe :
problème du jour.Travail en petits groupes :
Les élèves cherchent et découvrent des solutions possibles au problème proposé. Ils discutent de leurs idées,
confrontent leurs reprĠsentations ă la rĠalitĠ, essayent de se mettre d'accord pour proposer ă la classe un compte
rendu commun.Le maître veille au partage des tâches : il peut proposer aux élèves des rôles définis au sein du groupe.
Lors du travail de groupe, le maître gardera en mémoire les réflexions des élèves susceptibles de construire et
structurer la synthèse. En effet, nombreux sont les élèves, qui au moment du bilan, ont oublié comment ils en sont
Synthèse collective :
élèves pour clarifier leurs idées, organiser leur pensée et comparer les différentes solutions, analyser et interpréter
les résultats. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 5Le cahier d'edžpĠriences
le contenu ǀarie d'un Ġlğǀe ă l'autre.Quel contenu possible ?
Des comptes-rendus des modélisations : problème posé, schémas, tableau des correspondances objet
Des bilans de classe qui sont le résultat de la synthèse collective. Ces synthèses pourront également donner lieu
à l'élaboration d'affiches et/ou d'un cahier de classe.Un lexique individuel.
À quoi sert-il ?
Pour l'enfant :
À se souvenir (pour poursuivre son exploration, pour communiquer avec ses pairs ou sa famille)À structurer sa pensée
Pour le maŠtre, c'est :
Un regard permanent sur le cheminement de l'enfant. raisonnement. une ressource pour l'Ġlaboration des Ġcrits collectifs.Comment le faire évoluer ?
Mettre en valeur les notes importantes et pertinentes.L'Ġǀaluation
Il est important de distinguer trois domaines d'Ġǀaluation ͗ celui de l'Ġǀolution des comportements sociaudž
celui des connaissances.Au cours des séances :
La structure des séquences permet un travail approfondi de certaines compétences transversales et de
compétences relevant de la maîtrise de la langue. On pourra observer leur évolution tout au long du travail :
l'enfant s'inscrit-il dans l'actiǀitĠ ? Trouve-t-il sa place dans le groupe ? Produit-il un écrit ? Est-il capable de
attitude scientifique.L'Ġǀaluation finale :
niveau de développement de la démarche scientifique de chaque élève. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 6LETTRE AUX PARENTS
Madame, Monsieur,
concernant l'Ġtude du système solaire en astronomie. Ce projet lui permettra d'apprendre ă obserǀer, rĠaliser des
Au cours des séances, je serai accompagné(e) par nom de l'accompagnant (PDM ou stagiaire polytechnicien).
Ce travail est réalisé sur des feuilles de couleur (au grĠ de l'enseignant) qui volontairement ne sont pas corrigées
mots à lui. Cela lui permettra également de mesurer ses progrès. Ce cahier comprend quant à lui des activités de
Cela peut se faire de plusieurs façons :
En permettant ă ǀotre enfant d'apporter du matĠriel simple de la maison.En aidant votre enfant à observer des phénomènes liés à notre thème ou simplement en discutant avec lui de
En relisant aǀec lui son cahier d'edžpĠriences. Ce sera pour ǀotre enfant une nouǀelle faĕon de s'approprier ce
Je vous remercie pour votre aide.
Si vous avez des questions, faites-moi parǀenir un mot par l'intermĠdiaire de ǀotre enfant. J'y rĠpondrai et nous
nous rencontrerons.Signature des parents :
CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 7PROGRESSION DU MODULE
Séances Objectifs Résumé Dispositif
1Introduction au
système solaire (1h30) - Permettre aux élèves de réinvestir les acquis des années précédentes - Inciter les élèves à représenter par le dessin leurs connaissances sur le système solaireAprès une discussion
collective, les élèves sont invités à dessiner leurs représentations du système solaireDessins des élèves
2La Terre, les autres
planètes et le Soleil (1h30) planète - Vérifier la validité d'hypothğses proposĠes par les élèvesLes Ġlğǀes s'appuient sur
les différences entre planètes et autres astres pour dégager la définition du mot planèteTravail de définition
3 Les fiches d'identitĠ
du système solaire (1h30) - Mener une recherche documentaireLes élèves apprennent à
trier et à sélectionner les informationsSalle informatique ou
documents imprimés 4Les caractéristiques
des astres (2h30) - Émettre des hypothèses - Tracer et interpréter des graphiquesLes élèves réfléchissent
aux liens existants entre les différentes par des hypothèses puis par le tracé de graphiques pour les confronter à la réalitéExploitation des
données collectées 5Le système solaire
(1h30) - Manipuler un ordinateur - Voir une représentation interactive du système solaireLes enfants manipulent un
logiciel reproduisant le système solaireClasse informatique
6La maquette du
système solaire (1h30) - Appréhender la notion de proportionnalité ; - Construire une maquette du système solaireLes élèves prennent
conscience des rapportsénormes entre les
différents ordres de grandeur dans l'espaceRĠalisation d'une
maquette + cartes de la région autour de l'Ġcole (classe informatique facultative) CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 8SANCE 1 ͗ INTRODUCTION AU SYSTME SOLAIRE
Durée : 1h40
Objectifs :
- Permettre aux élèves de réinvestir les acquis des années précédentes ;- Inciter les élèves à représenter par le dessin leurs connaissances sur le système solaire.
Lexique : Astres, astéroïdes, comètes, planètes, étoiles, système solaireSéance collective
` Partir de ce que savent les élèvesamener à modifier leurs représentations, à préciser leur vocabulaire, et à se poser de nouvelles questions.
Pour lancer la rĠfledžion, l'enseignant montre audž Ġlğǀes ces ǀignettes issues de l'album de Tintin L'Ġtoile
mystérieuse. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 9En réponse à cette question, les élèves citeront de nombreux objets, sans distinguer ce qui relève de la réalité ou
de la fiction, sans se préoccuper de la distance au sol : étoiles, étoile du Berger, constellations, planètes, comètes,
astéroïdes, Lune, astres, météorites, ciel, avions, fusées, hélicoptères, vaisseaux spatiaux, satellites, feuilles,
nuages, êtres humains, Martiens, etc.2. Peut-on classer ces objets ?
les êtres vivants).3. Et ces objets naturels, sont-ils tous pareils ?
évoqueront sans doute les distances qui les séparent de notre Terre.Il conviendra de définir ces objets célestes. Le mot " astre » sera peut-être suggéré par un élève, sinon le maître le
proposera. CENTRE PILOTE LA MAIN À LA PÂTE de Nogent sur Oise I 2019/2020 104. Et tous ces astres, que font-ils ?
Ils diront, par exemple, que la Lune tourne autour de la Terre ou que la Terre tourne autour du Soleil ou encore que
la Terre tourne sur elle-même. de sens. On peut néanmoins utiliser cette connaissance pour initier un questionnement.5. N'y a-t-il que la Terre qui tourne autour du Soleil ?
Le maître demande aux élèves de répondre à cette question, individuellement, sur leur cahier d'edžpĠriences. Il les
incite à schématiser, notamment pour préciser la position des différents astres. Les dessins seront réalisés sur une
feuille A4 de manière à pouvoir les afficher au tableau lors de la mise en commun.On constatera alors que :
- les idées exprimées avec un texte ou un schéma ne sont pas toujours concordantes ;- la plupart des enfants citent les planètes avec un nom parfois approximatif (Junon ou Vénis) ;
- les dessins concernant le système solaire présentent des astres parfois avec une organisation géocentrique :
- certains dessins proposent une organisation héliocentrique : les planètes (ou certaines planètes, pas forcément
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