Lapprentissage de labstraction
Britt-Mari BARTH Les difficultés de l'abstraction : un point de vue cognitif . ... L'apprentissage du concept « attribut du sujet » : le modèle.
Lapprentissage de labstraction BM Barth
L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. Britt-Mari Barth. Professeur à l'institut supérieur de pédagogie. Collection RETZ 1987.
Synthèse de la conférence de Mme Britt-Mari Barth
Mme Britt-Mari Barth est l'auteure de trois ouvrages de référence : L'Apprentissage de l'abstraction (1987 réédition 2004). Le savoir en construction (1993
Lapprentissage de labstraction Méthodes pour une meilleure
Britt-Mari Barth A l'école il est difficile d'apprendre des notions abstraites car l'enfant ne ... mentaux communs à tous
Apprentissage de labstraction : Exemples oui-non
D'après l'ouvrage « Classes et fonctions grammaticales » Ghislaine Haas
fiche pédagogique
la théorie développée par la pédagogue Britt-Mari Barth. Au préalable BARTH
LAPPRENTISSAGE DE LABSTRACTION BRITT-MARI BARTH
L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. BRITT-MARI BARTH. Chenelière éducation Retz
BRITT-MARI BARTH « Lapprentissage de labstraction » ou la
Fiche de lecture http://lecheneparlant.over-blog.com/article-britt-mari-barth-l-apprentissage-de-l- abstraction-ou-la-primaute-du-concept-86210643.html.
UE 2 – Fiche de lecture LAPPRENTISSAGE DE LABSTRACTION
Année 2013 - 2014. UE 2 – Fiche de lecture. Palier 1. Parcours : BEP-ASH. L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. DE. BRITT-MARI BARTH. Dispositif de Angers
Agir sur les apprentissages
Etymologie : apprendre c'est avant tout saisir par l'esprit prendre à soi
L’APPRENTISSAGE DE L’ABSTRACTION de Britt-Mari BARTH
Britt-Mary BARTH va décomposer le processus en plusieurs étapes pour nous faire comprendre l’intérêt de cette manière de procéder qui lui paraît plus efficace pour atteindre l’abstraction A La perception La perception est un processus fondamental Ce processus est le même pour tous mais
L’APPRENTISSAGE DE L’ABSTRACTION - ac-lyonfr
L’APPRENTISSAGE DE L’ABSTRACTION Britt-Mari Barth Professeur à l’institut supérieur de pédagogie Collection RETZ 1987 Edition revue et augmentée en 2001 255 pages La difficulté de l’abstraction Les élèves confondent souvent le mot et le sens - comme si les mots étaient le sens
Méthodes pour une meilleure réussite à l’école
L’apprentissage de l’abstraction Méthodes pour une meilleure réussite à l’école Britt-Mari Barth Pédagogie : interaction entre l’enseignant et l’élève en vue d’une transmission de connaissances Observation de départ: Quand l’enfant a l’initiative qu’il a des points de repères pas
Quelle est la différence entre l’abstraction et la généralisation ?
L’auteur distingue aussi l’abstraction de la généralisation car l’abstraction peut être une fin en soi. Par exemple, lorsque les élèves apprennent ce qui caractérise une période historique (la crise de 29), ils sont dans un processus d’abstraction.
Quel est le processus d’abstraction ?
Processus d’abstraction : l’éclairage théorique apporté par les neurosciences La structure du cerveau humain et notamment la spécialisation de nos deux hémisphères (gauche : analytique => il traite l’information quelle qu’en soit sa nature, comme des éléments séparés dans un ordre linéaire.
Pourquoi les élèves ont-ils besoin d’abstraction ?
Par exemple, lorsque les élèves apprennent ce qui caractérise une période historique (la crise de 29), ils sont dans un processus d’abstraction. Cette connaissance n’est pas directement généralisable mais peut devenir un exemple des futurs concepts à apprendre.
Qu'est-ce que la structure de l'acte mental ?
S'inspirant très largement des travaux de Bruner (malheureusement bien mal connu en France) mais aussi d'autres théoriciens comme de ses propres recherches, elle propose de s'attacher à la structure de l'acte mental, par lequel le sujet construit un concept, pour l'instituer en quelque sorte dans la classe.
Animation du 14 mars 2012
M-D Guépin
EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Une question partagée Une question partagéeComment un élève peut-il
apprendre et retenir ce qu"il apprend? EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Etymologie : apprendre c"est avant tout saisir par l"esprit, prendre à soi, et donc faire sien.
Etymologie : apprendre c"est avant tout saisir par l"esprit, prendre à soi, et donc faire sien. film Etupes\Rayam et Issam.MOD " J"entends et j"oublie; je vois et je me souviens; je fais et je comprends » (Confucius)Pour agir l"enseignant peut
Proposer des situations avec
un enjeu de recherche stimulant et permettant leséchanges.
Favoriser les échanges entre
les élèves dans la classe, à l"intérieur d"un groupe ou en interaction avec un ou plusieurs élèves.Etre un médiateur
EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Une pédagogie de l"erreur...Mais une pédagogie de la réussite !Gérard de Vecchi
Une pédagogie de l"erreur...Mais une pédagogie de la réussite !Gérard de Vecchi
Pour agir l"enseignant peut :
Se poser la question de la place et du statut de
l"erreur dans ces séances. Rendre explicite les temps où l"erreur participe à l"apprentissage et les temps de validation. EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Les stratégies cognitives Les stratégies cognitivesSélectionner, répéter, décomposer
élaborer organiser Evaluer vérifier, produire traduirePour agir l"enseignant peut :
Veiller à décomposer les consignes et les tâches faire encadrer, repérer, souligner... Décomposer les actions successives pour réaliser le travail Donner des grilles de vérification ou de relecture. Valoriser les productions et les résultats obtenus. EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Tu me dis, j"oublie, tu m"enseignes, je me souviens, tu m"impliques, j"apprends (Benjamin, Franklin)Les aspects conitifs :
Tu me dis, j"oublie, tu m"enseignes, je me souviens, tu m"impliques, j"apprends (Benjamin, Franklin)Les aspects conitifs :
La démarche de Britt Mari BARTH est
basée sur l"hypothèse que la motivation n"est peut-être pas la condition pour apprendre mais qu"elle se construit en cours d"apprentissage, et, en tout cas, pendant l"expérience d"un apprentissage réussi .Pourimpliquer les enfants affectivement, un préalable est de leur donner l"expérience d"un apprentissage réussi.
Pour agir l"enseignant peut :
Donner un cadre clair et précis. Quel
est le but de cette séance ? Pourquoi cet apprentissage ?Les objectifs à court terme et à moyen
terme sont précisés.Le sens de l"activité est rappelé par
l"enseignant puis par les élèves.Donner le goût de la réussite, valoriser
les réussites, encourager l"élève lors des différentes étapes. EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( La métacognition La métacognition " Être conscient de ce que l"on sait, comprendre comment nous avons appris ce que nous savons, pouvoir reproduire consciemment ces processus dans un autre contexte est ce que j"entends ici par métacognition. » Britt-Mari Barth, Stratégies développées : s"auto-observer, s"autorégulerAnticiper En conséquence :
Faire verbaliser les élèves, permettre
d"expliciter le " comment », de le mettre en mots.Aider l"élève à ajuster les ressources
engagées avec l"objectif visé.Aider l"élève à transposer des
connaissances antérieures utiles pour travailler la situation à venir. EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
En conséquence
Introduire du vocabulaire nouveau
et régulièrement.Aider les élèves à le mémoriser.
Réinvestir ce vocabulaire à d"autres moments dans d"autres situations EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Apprendre et créer des liens Apprendre et créer des liens film Dampierre les bois\mise en attente.MOD la copie 3.AVIDonner des objectifs Relier la séance, l"intégrer au déjà connu. Ancrer Créer des liens
EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Ancrer dans le passé Ancrer dans le passé film Dampierre les bois\rappel de la leçon précédente.MODCréer du lien avec les connaissances
antérieures Pour la mémorisation, l"acquisition et l"intégration dépend des connaissances déjà présentes en mémoire à long terme. Il faut réactiver les connaissances.
Ancrer dans le passé Ancrer dans le passé
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( Ancrer dans le présent Ancrer dans le présent film Etupes\1000g de sucres.MODOn fait On réfléchit à ce que l"on a fait Comprendre les réussites et les échecs Corriger les erreurs, modifier le comportement
EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Ancrer vers l"avenir Ancrer vers l"avenir film Dampierre les bois\explication du calcul.MODDonner et créer les conditions de la
motivation Prise de conscience du but à atteindre et donc d"un ancrage dans l"avenir. EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Des stratégies des modes de pensée aux stratégies d"enseignementDes stratégies des modes de pensée aux
stratégies d"enseignement Les modes de pensée peuvent être différents, les stratégies d"enseignement seront également différentes. EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( L"apprentissage de l"abstraction : une démarche inductiveL"apprentissage de l"abstraction :
une démarche inductiveDoc1 mémoire.doc
L"apprentissage de l"abstraction
Britt-Mari BARTH
Première phase : Observation et
Exploration Deuxième phase : Représentation mentale Troisième phase : Abstraction ( perception, comparaison, inférence ) EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Faire évoluer ses représentations Faire évoluer ses représentations " Si je veux réussir à accompagner un être vers un but précis, je dois le chercher là où il est et commencer là, justement là »Kierkegaard film Dampierre les bois\Mathias.MOD
EI Q BT /R12 15.48 Tf0 1.00054 -1 -0 561 67.5506 Tm
( Expliciter son enseignement Expliciter son enseignementProposer des révisions, du rebrassage, des entraînements... Donner du sens, des enjeux, des perspectives Aider les élèves à poser des questions ou à se poser des questions (participation active de tous les élèves ) L"enseignant donne à voir et à entendre son raisonnement au fur et à mesure qu"il montre comment résoudre un problème. Vérifier la compréhension des élèves, résumer réfléchir à voix haute, faire reformuler Fournir des aides pour les élèves en difficulté (aide mémoire, listes...) Penser la différenciation...
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