Lapprentissage de labstraction
Britt-Mari BARTH Les difficultés de l'abstraction : un point de vue cognitif . ... L'apprentissage du concept « attribut du sujet » : le modèle.
Lapprentissage de labstraction BM Barth
L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. Britt-Mari Barth. Professeur à l'institut supérieur de pédagogie. Collection RETZ 1987.
Synthèse de la conférence de Mme Britt-Mari Barth
Mme Britt-Mari Barth est l'auteure de trois ouvrages de référence : L'Apprentissage de l'abstraction (1987 réédition 2004). Le savoir en construction (1993
Lapprentissage de labstraction Méthodes pour une meilleure
Britt-Mari Barth A l'école il est difficile d'apprendre des notions abstraites car l'enfant ne ... mentaux communs à tous
Apprentissage de labstraction : Exemples oui-non
D'après l'ouvrage « Classes et fonctions grammaticales » Ghislaine Haas
fiche pédagogique
la théorie développée par la pédagogue Britt-Mari Barth. Au préalable BARTH
LAPPRENTISSAGE DE LABSTRACTION BRITT-MARI BARTH
L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. BRITT-MARI BARTH. Chenelière éducation Retz
BRITT-MARI BARTH « Lapprentissage de labstraction » ou la
Fiche de lecture http://lecheneparlant.over-blog.com/article-britt-mari-barth-l-apprentissage-de-l- abstraction-ou-la-primaute-du-concept-86210643.html.
UE 2 – Fiche de lecture LAPPRENTISSAGE DE LABSTRACTION
Année 2013 - 2014. UE 2 – Fiche de lecture. Palier 1. Parcours : BEP-ASH. L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. DE. BRITT-MARI BARTH. Dispositif de Angers
Agir sur les apprentissages
Etymologie : apprendre c'est avant tout saisir par l'esprit prendre à soi
L’APPRENTISSAGE DE L’ABSTRACTION de Britt-Mari BARTH
Britt-Mary BARTH va décomposer le processus en plusieurs étapes pour nous faire comprendre l’intérêt de cette manière de procéder qui lui paraît plus efficace pour atteindre l’abstraction A La perception La perception est un processus fondamental Ce processus est le même pour tous mais
L’APPRENTISSAGE DE L’ABSTRACTION - ac-lyonfr
L’APPRENTISSAGE DE L’ABSTRACTION Britt-Mari Barth Professeur à l’institut supérieur de pédagogie Collection RETZ 1987 Edition revue et augmentée en 2001 255 pages La difficulté de l’abstraction Les élèves confondent souvent le mot et le sens - comme si les mots étaient le sens
Méthodes pour une meilleure réussite à l’école
L’apprentissage de l’abstraction Méthodes pour une meilleure réussite à l’école Britt-Mari Barth Pédagogie : interaction entre l’enseignant et l’élève en vue d’une transmission de connaissances Observation de départ: Quand l’enfant a l’initiative qu’il a des points de repères pas
Quelle est la différence entre l’abstraction et la généralisation ?
L’auteur distingue aussi l’abstraction de la généralisation car l’abstraction peut être une fin en soi. Par exemple, lorsque les élèves apprennent ce qui caractérise une période historique (la crise de 29), ils sont dans un processus d’abstraction.
Quel est le processus d’abstraction ?
Processus d’abstraction : l’éclairage théorique apporté par les neurosciences La structure du cerveau humain et notamment la spécialisation de nos deux hémisphères (gauche : analytique => il traite l’information quelle qu’en soit sa nature, comme des éléments séparés dans un ordre linéaire.
Pourquoi les élèves ont-ils besoin d’abstraction ?
Par exemple, lorsque les élèves apprennent ce qui caractérise une période historique (la crise de 29), ils sont dans un processus d’abstraction. Cette connaissance n’est pas directement généralisable mais peut devenir un exemple des futurs concepts à apprendre.
Qu'est-ce que la structure de l'acte mental ?
S'inspirant très largement des travaux de Bruner (malheureusement bien mal connu en France) mais aussi d'autres théoriciens comme de ses propres recherches, elle propose de s'attacher à la structure de l'acte mental, par lequel le sujet construit un concept, pour l'instituer en quelque sorte dans la classe.
PETITFRERE Sébastien
Université Catholique de l'Ouest
Année 2013 - 2014
UE 2 Fiche de lecture
Palier 1
Parcours : BEP-ASH
DEBRITT-MARI BARTH
Dispositif de Angers
Charte de non-plagiat
Je, soussigné Sébastien PETITFRERE étudiant à l'IFUCOME en palier 1 du Parcours BEP- ASH, certifie que le texte présenté comme dossier est strictement le fruit de mon travailpersonnel. Toute citation (sources internet incluses) doit être formellement notée comme telle,
tout crédit (photo, illustration diverse) doit également figurer sur le document remis. Tout manquement à cette charte entraînera la non prise en compte du dossier.Fait à Angers, le 1er décembre 2013
Signature
- 1 -Introduction
: " manque de maturité », " petit niveau de compréhension ».Gêné par ce constat qui semblait irrémédiable, je me suis interrogé sur la signification de ces
ce faible niveau pou dans la structuration de leurs connaissances.Développement
Références bibliographiques
Titre :
Auteur : Britt-Mari Barth
Première publication : 1987
Edition présentée : 2004
Editeur : Retz
Collection : Forum Education Culture
Nombre de pages : 255
Référencement standardisé :
Barth, Britt-Mari., and André de Peretti. L'apprentissage De L'abstraction. Nouvelle édition revue et augmentée avec une préface et une postface inédites. Paris: Retz, 2004. Après une enfance suédoise et des études de communication à New-York, Britt-Mari Barth a travaillé 2 ans pour la télévision. Elle a ensuite repris desétudes en sciences humaines, en France.
dirigée vers des démarches pédagogiques qui conduisent les élèves à conceptualiser.Britt-Mari Barth est actuellement
Pédagogie (ISP).
Champs disciplinaires :
Pédagogie et sciences cognitives
Approche : psychologie cognitive
Informations
recherchées qui motivent cette lecture de plus en plus élevés.Résumé de
Britt-
- 2 -Résumé de
de Jerome Bruner et Jean Piaget. Sa démarche personnelle a pour objet de comprendre comment contribuer à la connaissances.Britt-
métacognition. conceptualisation (voir les concepts clés). Les concepts permettent de classer des éléments grâce à leurs attributs essentiels. La conceptualisation est le processus qui permet " qui nous entoure ». contenu accessible aux apprenants. îtriser le niveau de complexité relation (conjonctive, disjonctive ou relative) et situer les attributs par rapport Les apprenants sont alors invités à rechercher les attributs communs à compréhension du concept. Dans cette seconde rôle de présenter les consignes et de guider les apprenants grâce à des exemples positifs (OUI) et des contre-élucidantes.
Dans une deuxième phase, les apprenants vont clarifier et vérifier leur " compréhension » du concept grâce à des échanges verbaux, des argumentations, des justifications. -à-dire à généraliser le concept à des situations inconnues. Britt-Mari Barth présente ensuite les quatre processus fondamentaux mis en ptualisation Ces processus ne sont pas observables. Il faut donc induire pour les appréhender. L quatre processus sont - 3 -Résumé de
simultanés. trois modes perceptifs qui se développent chronologiquement dans cet ordre : sensori- moteur, iconique, sydeux modes qui stimule la Le deuxième processus est la comparaison. Comparer, quoi deux choses se ressemblent ou se différencient. Les enfants commencent par classer selon un seul critère puis selon plusieurs critères simultanément. différen Le produit de ce processus qui doit être stocké dans la mémoire à long terme pour être réutilisé plus tard situations. - 4 -Citations significatives
Page 33 :
" La capacité à raisonner est liée à un certains nombre de processus cognitifs fondamentaux et universels. » détaillés dans le chapitre 6 laPage 86 :
" Une erreur dont on a pris conscience est un outil d'analyse très utile et source de progrès. »Dans le cadre de la conceptualisation,
Page 142 :
" que la façon d'apprendre est plus formatrice que ce qu'on apprend. » Sans remettre en cause le contenu des savoirs enseignés, Britt-Mari Barth insiste sur le fait que la formation des élèves passe prioritairement par leur propre compréhension de leurs compréhension du monde qui les entoure. - 5 -Concepts clés
Concept 1 : Le concept (page 37)
attributs essentiels, et par des exemples et des non-exemples. exemples. Elle désigne la liste des attributs essentiels du concept. Un attribut est ce qui permet de distinguer un obje Les exemples possèdent tous les attributs du concept. Les non-exemples ne possèdent pas tous les attributs du concept mais peuvent en posséder quelques-uns.Concept 2 : La conceptualisation (page 45)
C'est un processus complexe qui met en jeu des stratégies mentales inconscientes. raisons, il forme un concept. exemples des non-exemples, il acquiert un concept.Concept 3 : La métacognition (page 141)
de conceptualisation, il apparaît très important de les amener à comprendre exion et cette analyse sur leur démarche pour acquérir un nouveau concept leur permet de devenir de plus en plus autonomes et efficaces dans cette activité.Conclusion
Dans ce livre, Britt- en explicitant notamment ce
. Elle donne des exemples de séances pédagogiques la conceptualisation mais aussi les 4 processus r les élèves. De plus la présentation des quatre processus cognitifs fondamentaux me permettra de mieux aider lesélèves en difficulté, car je pourrais mieux cerner celui ou ceux qui ne " fonctionnent » pas
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