civils et militaires dans la 1° guerre mondiale (1914-1918
militaires qui combattent au front. De 1914 à 1918 la 1° guerre mondiale (la der des ders) est une guerre d'une grande violence qui va entrainer la mort d
Leçon n° 1 Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale
La guerre de mouvement cesse en Novembre elle ne reprendra qu'en 1918 à l'extrême fin du conflit. Page 7. Les tranchées. Soldats d'une tranchée se préparant à.
LÉVALUATION
17 nov. 2016 EXEMPLE EN 3ÈME : « CIVILS ET MILITAIRES. DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE ». • Après avoir étudié des documents du livre les élèves sont ...
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La guerre européenne devient un conflit mondial qui mobilise les populations de nombreux pays comme les États-. Unis mais également celles des empires coloniaux.
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Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale de 1914 à
Le Front est la zone des combats ≠ l'Arrière (populations civiles). La violence extrême des combats au front (guerre de tranchées) : la bataille de Verdun 1916.
GESTION DES PERSONNELS CIVILS ET MILITAIRES
À l'issue de la Première Guerre mondiale les comptes de l'État souffrent d'une désorganisation générale. Le Parlement
Je révise le DNB avec les archives
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HISTOgraphie
HISTOIRE – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. 1. Rédigez un développement construit d'environ vingt lignes décrivant les violences subies
civils et militaires dans la 1° guerre mondiale (1914-1918
guerre mondiale (la der des ders) est une guerre d'une grande violence qui entraine la mort d'environ 10 millions de personnes. I). Le début de la guerre a ...
Leçon n° 1 Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale
Le 3 août l'Allemagne déclare la guerre à la France
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De 1914 à 1918 la 1° guerre mondiale (la der des ders) est une guerre d'une grande violence qui va entrainer la mort d'environ 10 millions de personnes. I). Le
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17 nov. 2016 EXEMPLE EN 3ÈME : « CIVILS ET MILITAIRES. DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE » ... Dossier en PDF à télécharger sur.
Civils & militaires dans la Première Guerre mondiale (1914-1918)
Civils & militaires dans la. Première Guerre mondiale. (1914-1918). Problématique: En quoi la Grande Guerre est-elle un profond bouleversement pour les
Chapitre 2 Civils et militaires pendant la Première Guerre mondiale
Civils et militaires pendant la Première Guerre mondiale (1914 -1918). Comment les soldats et les civils sont-ils impliqués dans une guerre totale ?
Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale Histoire
Montrer que la guerre est une guerre totale. Extraire des informations dans un corpus documentaire et les organiser sous la forme d'une carte mentale.
BILAN CHIFFRÉ DE LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE
Le nombre de personnes portant les séquelles de la Première Guerre mondiale (militaires et civiles) s'élève à plus de 40 millions 20 millions de morts et
18PROHGEMCAG3 SUJET 3b
géographie (20 points). HISTOIRE : L'Europe un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) - Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.
Leçon n° 1 Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale
Leçon n° 1 : Civils et militaires dans la Première Guerre Mondiale Introduction: En 1914 de profondes rivalités politiques territoriales et économiques opposent les principaux pays européens organisés en deux systèmes d’alliance:laTriple-EntentequiunitlaGrandeBretagnelaFranceetlaRussieetla
Première Guerre mondiale - trace écrite
II– Les militaires durant la Première Guerre mondiale A la fin de l’année 1914 après une phase de guerre de mouvement le front se stabilise Les armées s’enterrent dans les tranchées (sur une ligne de 700km qui va de la mer du Nord à la Suisse) Le front : la zone de combat
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Fiche de révision : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale Les différents camps vainqueurs-vaincus : Entente et leurs alliés : vainqueurs Puissances centrales et leurs alliés vaincues - France Royaume-Uni Italie États-Unis (Avril 1917) - Allemagne Autriche-Hongrie Empire ottoman
Quelle est la situation des militaires durant la Première Guerre mondiale ?
II– Les militaires durant la Première Guerre mondiale. A la fin de l’année 1914, après une phase de guerre de mouvement, le front se stabilise. Les armées s’enterrent dans les tranchées. (sur une ligne de 700km qui va de la mer du Nord à la Suisse)
Quels sont les nouveaux moyens militaires ?
Les armes nouvelles : La guerre entraine l'apparition ou le perfectionnement de nouveaux moyens militaires comme l'aviation, les sous marins, les chars, les obus à gaz, le fusil mitrailleur , le lance flammes, les grenades anti-sous-marines... Vous devez disposer d'une connexion internet pour accéder à cette ressource.
Pourquoi appelle-t-on les soldats français de la Première Guerre mondiale ?
Dans l’enfer de la boue et du bruit, ils côtoient la mort à chaque instant. « Poilus »: surnom donné aux soldats français de la Première Guerre mondiale, en lien avec leurs barbes hirsutes quand ils ne pouvaient pas se raser dans les tranchées. Le mot désigne aussi un combattant viril, courageux et brave.
Qu'est-ce que la Première Guerre mondiale ?
En 1914, l'Europe entre en guerre. L'Allemagne et l'Autriche-Hongrie s'opposent à la Triple-Entente (composée de la France, du Royaume-Uni et de la Russie). La Première Guerre mondiale dure de 1914 à 1918 et est considérée comme une guerre totale, car l'ensemble des populations et des richesses des États est mobilisé pour l'effort de guerre.
I·e9$I8$7H21
$QLPMPLRQ GHV NMVVLQV GH 0MVV\ HP G·Antony-Vanves,8 et 17 novembre 2016
Marianne Finaltéri, collège Paul Eluard, Châtillon (92) 1PLAN DU DIAPORAMA
HO H[LVPH GLIIpUHQPHV IRUPHV G·pYMOXMPLRQV GLMSRV 3 j1E4X·pYMOXH-t-on ? (diapos 20 à 27)
Petite bibliographie (diapos 28 et 29)
Les exemples proposés concernent le cycle 4, classes de 4e et de 3e Chaque classe comporte un effectif de 30 élèves. Les séances se font toujours en classe entière. 2IL EXISTE DIFFÉRENTES
)250(6 G·e9$I8$7H21 $YMQP O·MSSUHQPLVVMJHI·pYMOXMPLRQ GLMJQRVPLTXH
3HQGMQP O·MSSUHQPLVVMJH
I·pYMOXMPLRQ IRUPMPLYH
I·pYMOXMPLRQ IRUPMPULŃH
$SUqV O·MSSUHQPLVVMJHI·pYMOXMPLRQ VRPPMPLYH
I·pYMOXMPLRQ ŃHUPLILŃMPLYH HOOH MPPHVPH GXQ QLYHMX
et se manifeste par l'obtention d'un diplôme : exemple du DNB). I·pYMOXMPLRQ SUpGLŃPLYH PRXP ŃH TXL ŃRQŃHUQH l'orientation). 3LES ÉVALUATIONS DIAGNOSTIQUES
Avant O·MSSUHQPLVVMJH SRXU UHSpUHU OHV MŃTXLV HP OHV RNVPMŃOHVLeur intérêt :
- pour l'élève : lui donne des perspectives, des objectifs à atteindre ; lui permet de s'auto-
évaluer par rapport aux attendus.
- pour le professeur : lui permet de connaître les acquis et/ou prérequis des élèves : oPour construire la séance en conséquence ou l'adapter oPour définir des modalités pédagogiques adaptées 4Point de vigilance
Permet de créer des groupes de niveaux, mais ceux-ci ne sont une réponse pédagogique adaptée que s'ils aident les élèves à progresser.D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016
EXEMPLE EN 3ÈME : " CIVILS ET MILITAIRES
DANS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE »
Après avoir étudié des documents du
livre, les élèves sont installés en ilots de 4, formés au hasard (nous sommes enGpNXP G·MQQpHB
Consigne : rédiger le récit suivant :
" pourquoi et comment le génocide desArméniens est-LO PLV HQ ±XYUH " »
Les productions des ilots sont ramassées.
5 Les copies ramassées me permettent de vérifierTous ont compris le sujet, savent rédiger mais
cumulent aussi de petits défauts.Évaluation diagnostique
HO Q·\ M
pas de noteLES ÉVALUATIONS
FORMATIVES ET FORMATRICES
Pendant O·MSSUHQPLVVMJH SRXU VXLYUH MLGHU HP IRUPHU l'évaluation formative : le professeur indique la démarche à suivre, fournit, par exemple, une grille ou un mode d'emploi. groupe voire en classe entière) la liste des critères de UpXVVLPHB 3XLV LO ŃORLVLP ŃHX[ TX·LO YHXP PUMYMLOOHUBElles donnent un statut positif à l'erreur
6Point de vigilance
Ne pas évaluer à outrance aux dépens de la progression. Il ne faut évaluer que lorsque cela est nécessaire.D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016
EXEMPLE EN 3ÈME : " CIVILS ET
MILITAIRES DANS LA PREMIÈRE GUERRE
MONDIALE »
Après avoir fait un diagnostic sur le récit, les élèves doivent le retravailler.Les groupes de 4 sont séparés en deux.
Chaque groupe de 2 élèves disposent
G·XQH OLVPH GH ŃULPqUHV GRQQpH SMU OH
professeur pour améliorer leur récit. 7Évaluation formative
Utiliser le brouillon,
débattre,UHŃRPPHQŃHU"
Ce travail peut se faire en AP.
Ici, classe de 30 élèves.
Les élèves travaillent à
partir de critères donnés par le professeur. 8Évaluation formative
Le même sujet de récit.
Evaluation en pourcentages de
réussite par rapport aux critères donnés.Une fois le récit
évalué et rendu,
les élèves font la liste des critères pour réussir un récit une prochaine fois.Donner des consignes
IMLUH GH O·$3B
LES ÉVALUATIONS
$35Ë6 I·$335(17H66$*( Après O·MSSUHQPLVVMJH SRXU mesurer le degré de maitrise l'évaluation sommative : elle fait le bilan de ce que l'élève a appris. C'est un bilan des acquis. Elle se traduit la plupart du temps par une note. Elle peut aussi permettre de prévoir une remédiation. l'évaluation certificative (DNB) l'évaluation prédictive (orientation) I·pYMOXMPLRQ sommative permet de valoriser les progrès accomplis par l'élève. 9Point de vigilance
L'évaluation sommative n'est pas un point final, mais un point d'étape dans une progression.D'après la production du groupe académique " réforme du collège - évaluation », 20/03/2016
10EXEMPLE EN 3E : " CIVILS ET MILITAIRES
DANS LA PREMIERE GUERRE MONDIALE »
Évaluation sommative
Trois sujets sont proposés (voir également
diapositive suivante). Chaque sujet est noté sur10 points.
(Q GpNXP G·MQQpH OH ŃORL[ HVP OLNUHB $X IXU HP jévalués sur telle ou telle compétence.
Des coups de pouce sont proposés. Mais
sujets proposés. motiver, développer son autonomie. 11Fiche méthode faite avec les élèves
MSUqV O·pYMOXMPLRQ IRUPMPLYH VXU OH
récit du génocide des ArméniensQuelques exemples de coups
de pouce 12 les 3 sujets sujetsTX·XQ VXÓHP
eYMOXMPLRQ G·+LVPRLUH (4/10)27% 40% 33%
Évaluation de Géographie
(19/10)10% 60% 30%
Point de vigilance
UN EXEMPLE EN 4E : " BOURGEOISIES
MARCHANDES, NÉGOCES INTERNATIONAUX
ET TRAITES NÉGRIÈRES
133URÓHP PUMYMLOOHU O·MUJXPHQPMPLRQ j O·RUMOB
Première étape : les élèves étudient le tableau de Nicolas Lancret, La Tasse de Chocolat, 1742. Séance 1 : on travaille le " fond ». compétence " raisonner ªB HOV GRLYHQP H[SOLTXHU j O·RUMO ŃH TXH QRXV MSSUHQG OH PMNOHMX VXU O·(XURSH HP VM GRPLQMPLRQ GX PRQGH MX ;9HHHH siècle.Séance 1 :
quelquesélèves
volontaires sont filmésSéance 2 : on regarde les films
sans le son, on écoute le son sansO·LPMJHB
Point vert : tu maitrises
Point jaune : tu es en voie de maitriser
Pas de point : ce n'est pas maitrisé.
L'escalier, colorié par mes
soins, indique le niveau de maitrise global.Conseils pour la prochaine fois.
Critères trouvés
par la classe lors de la séance 1Critères observés
par les groupes lors de la séance 2. 14Évaluation diagnostique
Séance 2 : Tous les
élèves passent à
O·RUMO SMU JURXSH GH
deux) et sont filmés et évalués sur la fiche.UNE ÉVALUATION PAR LES PAIRS
15Groupe 8
Groupe 7
Groupe 6
Groupe 1
Groupe 3 Groupe 2
Groupe 5
Évaluation formatrice
Les élèves sont
observés par leurs camarades qui les évaluent.Chaque groupe choisit les
ŃULPqUHV TX·LO YHXP
particulièrement travailler.EXEMPLE EN 4ÈME :
BOURGEOISIES MARCHANDES, NÉGOCES
INTERNATIONAUX ET TRAITE NÉGRIÈRE
En 4ème, compétence évaluée:
L'évaluation portait sur un seul document. L'exercice avait été travaillé à 3 reprises dans le chapitre.quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] démocraties et expériences totalitaires
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