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Université Lille 3 - Charles de Gaulle

UFR de Sciences de l"Éducation

École doctorale Sciences de l"Homme et de la Société

GENRES LITTÉRAIRES ET GENRES TEXTUELS EN

CLASSE DE FRANÇAIS

Scolarisation, construction, fonctions et usages des genres dans la discipline français.

Nathalie DENIZOT

Thèse de Doctorat

En sciences de l"éducation (didactique du français)

Sous la direction d"Yves REUTER

Soutenue publiquement le 14 novembre 2008

JURY :

François Jacquet-Francillon, Professeur à l"Université de Lille 3 Dominique Maingueneau, Professeur à l"Université de Paris 12 André Petitjean, Professeur à l"Université de Metz Yves Reuter, Professeur à l"Université de Lille 3 Bernard Schneuwly, Professeur à l"Université de Genève tel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010 2

Remerciements

À Yves Reuter pour son accompagnement, sa disponibilité et la qualité de ses lectures et de

son écoute : la confiance qu"il m"a toujours témoignée a été un soutien essentiel tout au long

de ce travail. À Bertrand Daunay pour son soutien amical et ses lectures toujours attentives et revigorantes.

À l"Éducation Nationale, qui m"a accordé deux années à mi-temps, dans le cadre d"un congé

individuel de formation, et à l"Inspection Générale, qui m"a autorisée à reproduire et utiliser

des copies de baccalauréat. Au petit groupe fidèle et toujours chaleureux de doctorant-e-s de l"UFR des sciences de l"éducation et aux membres de Théodile qui nous ont consacré de précieux moments.

À celles et ceux qui m"ont aidée à constituer le corpus des copies de baccalauréat, et/ou à

recueillir les questionnaires de mes enquêtes, ainsi qu"à tous ceux qui ont accepté de

répondre à ces questionnaires.

À toutes celles et ceux qui ont accepté de faire, pendant leurs vacances d"été, une ultime

relecture de quelques pages du manuscrit définitif.

À Caroline, qui a fait toute cette route avec moi : je lui dédie cette thèse qui lui doit tant.tel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010

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SOMMAIRE

[Une table des matières détaillée se trouve à la fin du tome 3.]

INTRODUCTION GÉNÉRALE......................................................................................... 7

PARTIE 1. FORMES SCOLAIRES DES GENRES LITTÉRAIRES

DANS LA DISCIPLINE FRANÇAIS

CHAPITRE 1. L"HÉRITAGE RHÉTORIQUE (1802-1880)...............................................33

1. Tradition et enseignement rhétoriques.............................................................................. 34

1.1. L"enseignement de la rhétorique au XIX

e siècle............................................34

1.2. Genres de genres rhétoriques..........................................................................37

2. Les genres rhétoriques scolaires........................................................................................ 39

2.1. Des catégories apparemment stables..............................................................41

2.2. Le genre rhétorique : une catégorie ambivalente ...........................................43

2.3. Catégories génériques et listes de genres : des cadres instables.....................46

2.4. Quelle réalité socio-discursive pour les genres rhétoriques ? ........................51

3. Rhétorique et apprentissage de l"écriture : les " genres » à produire................................ 53

3.1. Le Noël et Delaplace......................................................................................54

3.2. Morceaux de composition et genres disciplinaires.........................................56

3.3. Survivance des genres disciplinaires rhétoriques dans les recueils de

morceaux choisis après 1880.................................................................................60

CHAPITRE 2. LES PARADIGMES POÉTIQUES (1850-1960).........................................66

1. Cadres théoriques des conceptions poétiques du genre .................................................... 72

1.1. Aristote et Platon : définition énonciative et/ou thématique..........................72

1.2. Les " Arts poétiques » : définitions normatives et prescriptives....................76

1.3. La triade " romantique ».................................................................................78

2. Usages scolaires des genres poétiques.............................................................................. 83

2.1. Les genres poétiques scolaires : figer l"instable.............................................84

2.2. Historicisation du genre poétique...................................................................92

CHAPITRE 3. LES " NOUVEAUX » GENRES : linguistique et théories de la lecture

1. Sciences humaines et " nouveaux » genres..................................................................... 103

1.1. Approches d"inspiration linguistique ...........................................................103

1.2. Théories de la lecture....................................................................................108

1.3. Approches sociologiques de la lecture.........................................................110

2. Le genre dans les programmes : un concept intégrateur................................................. 113

2.1. Ouvrir le corpus scolaire à la paralittérature................................................113

2.2. Intégrer de nouveaux genres : les genres argumentatifs...............................119

2.3. Permanence des cadres traditionnels dans les programmes.........................123 tel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010

4 PARTIE 2. CLASSEMENT DES TEXTES ET STATUT DES GENRES...132 CHAPITRE 4. CLASSER LES TEXTES EN CLASSE DE FRANÇAIS : genres et autres modes de

1. Le classement par auteurs ............................................................................................... 137

1.1. Les auteurs dans les listes et les manuels.....................................................137

1.2. Un classement en palimpseste......................................................................141

1.3. Classement par auteurs, enjeux disciplinaires et genres...............................144

2. Le classement vers/prose................................................................................................. 146

2.1. Une distinction " naturelle » jusqu"en 1981.................................................146

2.2. La partition vers/prose et les genres.............................................................149

3. Le classement chronologique.......................................................................................... 152

3.1. Un classement d"histoire littéraire................................................................152

3.2. Classement générique et classement chronologique....................................157

4. Les regroupements thématiques...................................................................................... 161

4.1. Statut des thèmes..........................................................................................162

4.2. Les thèmes : genres, sous-genres ou catégories transgénériques ?..........................167

5. Les typologies de textes .................................................................................................. 169

5.1. Splendeurs et misères des typologies...........................................................170

5.2. Genres et types de textes..............................................................................172

CHAPITRE 5. CLASSER LES TEXTES AU CDI.....................................................................180

1. Libre accès et classifications décimales.......................................................................... 182

1.1. CDD et CDU : une même logique systématique..........................................183

1.2. Intérêts et limites des classifications décimales...........................................184

1.3. Indexation et recherche documentaire..........................................................189

2. Littérature et classification.............................................................................................. 193

2.1. Classer les romans et les biographies en dehors de la CDD ........................193

2.2. Classer la littérature dans la CDD................................................................195

3. Les genres littéraires dans les CDI.................................................................................. 198

3.1. Les catégories de genres dans la CDD.........................................................199

3.2. Les catégories de genres dans les CDI.........................................................203

PARTIE 3. CONSTRUCTIONS ET CONFIGURATIONS

GÉNÉRIQUES

CHAPITRE 6. UN GENRE LITTÉRAIRE " STABILISÉ » : LA TRAGÉDIE CLASSIQUE.211

1. La scolarisation du théâtre............................................................................................... 212

1.1. Pratique théâtrale et forme scolaire..............................................................212

1.2. Le " Théâtre classique »...............................................................................215

2. Tragédie classique et vulgates scolaires.......................................................................... 218

2.1. Le corpus des auteurs...................................................................................219

2.2. La définition de la " tragédie classique ».....................................................221

2.3. Le choix des oeuvres : l"exemple de Racine.................................................225

3. Amphitextualité et caractérisation du genre.................................................................... 227

3.1. Des modèles rhétoriques à imiter.................................................................228

3.2. Amphitextualité et reconfigurations des genres...........................................234 tel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010

5CHAPITRE 7. UN GENRE ÉPHÉMÈRE : LE BIOGRAPHIQUE AU LYCÉE...............244

1. Le biographique dans les programmes de première entre 2001 et 2007......................... 245

1.1. Le biographique est-il un genre ?.................................................................245

1.2. Des frontières brouillées...............................................................................246

1.3. Une catégorie ambivalente...........................................................................249

2. Le biographique avant 2001............................................................................................ 251

2.1. L"invisibilité des genres biographiques dans les programmes des années 1980 ....251

2.2. Les genres biographiques à l"université : le primat de l"autobiographie......253

2.3. Les genres biographiques dans les manuels des années 1970-1980.............256

3. Le biographique au lycée entre 2001 et 2006 ................................................................. 260

3.1. Présentation des corpus................................................................................260

3.2. Les nouveaux genres biographiques : biographie et journal........................263

3.3. Genres biographiques et fiction....................................................................270

3.4. Le règne de l"autobiographie........................................................................275

CHAPITRE 8. UN GENRE EN CONSTRUCTION ? Les " textes fondateurs » en sixième.....288

1. Humanités classiques et langues anciennes : 1938-1977................................................ 290

1.1. Les textes anciens dans les programmes......................................................290

1.2. Les textes anciens dans les manuels.............................................................294

2. Les textes anciens dans les années 1970-1990................................................................ 298

2.1. Les textes anciens dans les programmes de 1977 et 1985............................298

2.2. Les nouveaux enjeux du corpus ...................................................................300

2.3. Les textes anciens dans les manuels des années 1970-1990........................302

3. Le programme de 1996 et le retour des textes anciens ................................................... 306

3.1. Langues anciennes et culture antique...........................................................306

3.2. Le programme de 1996.................................................................................309

4. Des textes " anciens » aux textes " fondateurs »............................................................ 312

4.1. Textes mythiques et/ou mythologiques et épopée homérique......................312

4.2. Construction d"un genre scolaire..................................................................317

PARTIE 4. PRATIQUES DISCIPLINAIRES DES GENRES....................325 CHAPITRE 9. SCOLARISATION DU GENRE ROMANESQUE ET PRATIQUE DES

EXTRAITS : les romans de Balzac dans les manuels scolaires ..........................................327

1. Les romans de Balzac dans un ensemble de manuels du secondaire : construction d"un

corpus scolaire.....................................................................................................................332

1.1. Présentation du corpus de travail..................................................................332

1.2. Les extraits de Balzac : un corpus scolaire assez homogène........................337

2. Scolarisation et objectifs disciplinaires........................................................................... 347

2.1. Balzac et les finalités morales de la discipline.............................................347

2.2. Extraits de Balzac et composition française : 1880-1925 ............................361

2.3. Pratiques de lecture-écriture : usage scriptural et usage lectoral..................368

2.4. Balzac " réaliste » : du réalisme scolaire au roman réaliste.........................371 tel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010

6CHAPITRE 10. L"ÉCRITURE D"INVENTION AU LYCÉE : des pratiques d"écriture

1. L"écriture d"invention et les pratiques d"écriture générique dans l"histoire de la discipline....392

1.1. Les paradigmes rhétoriques..........................................................................392

1.2. Écritures créatives, jeux de langage et ateliers d"écriture............................399

2. L"écriture d"invention et les genres au programme ........................................................ 403

2.1. Écriture d"invention et paradigmes disciplinaires........................................403

2.2. Une écriture de genres non scolaires............................................................406

2.3. Un nouveau genre scolaire ?.........................................................................414

3. Analyse d"un corpus de copies de baccalauréat.............................................................. 416

3.1. Le sujet de l"EAF 2005 et le corpus de copies.............................................417

3.2. Les images de journaliste.............................................................................420

3.3. Les images scolaires.....................................................................................426

CONCLUSION GÉNÉRALE..........................................................................................435

BIBLIOGRAPHIE ..............................................................................................................452

BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE ............................................................................ 452

TEXTES INSTITUTIONNELS :............................................................................ 489

TABLE DES ANNEXES....................................................................................................504

TABLE DES TABLEAUX ET DES GRAPHIQUES........................................................633

TABLE DES MATIÈRES...................................................................................................634

tel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010 Introduction généraletel-00532983, version 1 - 4 Nov 2010 8 Persister à s"occuper des genres peut paraître de nos jours un passe- temps oiseux sinon anachronique. Tzvetan Todorov (1971), L"origine des genres, dans Todorov (1987, p. 27). La question des disciplines scolaires - qui est curieusement restée longtemps dans l"ombre, comme le fait remarquer Yves Reuter

1 (2007b, p. 85) - fait depuis quelques années l"objet

de travaux dans le champ des didactiques (notamment Develay, 1995 ; Lahanier-Reuter et Reuter, 2007 ; Compère et Savoie, 2005 ; Reuter, 2007a), à la suite de l"article fondateur d"André Chervel (1988/1998). Concernant la didactique du français, d"autres travaux ont

porté plus spécifiquement sur la discipline français, qu"il s"agisse de travaux à dominante

historique (Chervel, 1977, 2006 ; Boutan, 1996 ; Jey, 1998 ; Houdart-Mérot, 1998) ou à dominante didactique (Veck, 1990 ; Halté, 1992 ; Manesse, 1993 ; Chiss, David et Reuter,

1995 ; Savatovsky, 1995 ; Petitjean et Privat, 1999 ; Daunay, 2003a ; Reuter, 2003 et 2004 ;

Schneuwly, 2007a ; Falardeau, Fisher, Simard et Sorin, 2007) : comment définir et délimiter une discipline ? Quelles sont ses composantes ? Quels effets vise-t-elle ? Quels rapports entretient-elle avec les espaces extra-disciplinaires et extra-scolaires, et notamment avec les

disciplines de référence ? Toutes ces questions sont d"autant plus cruciales pour la discipline

français que, comme le montrent par exemple Dan Savatovsky (1995) et Martine Jey (1998), elle n"a émergé qu"assez récemment dans l"histoire de l"enseignement, et que sa construction a été le lieu de tensions et de compromis qui ont marqué tant les contenus que les pratiques. D"ailleurs, le français est toujours le lieu de tensions sociales parfois fortes, autour de l"orthographe, de la lecture ou de la littérature par exemple

2, tensions auxquelles il

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