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parce que les façons de réaliser un p rojet d'études universitaires ont changé... C O N S E I L S U P É R I E U R D E L"É D U C A T I O N

le conseil supérieur de l'éducation a coné la production de cet avis à la commission de l'enseignement

et de la recherche universitaires ( ceru ), dont la liste des membres gure à la n du document.

Coordination

M

élanie julien, coordonnatrice de la

ceru

Recherche et rédaction

M

élanie julien, coordonnatrice de la

ceru lynda gosselin, agente de recherche

Collaborations ponctuelles

M axime- s teve Bégin, agent de recherche d iane Bonneville, coordonnatrice du c omité consultatif sur l'accessibilité nancière aux études i sabelle g obeil, coordonnatrice de la c ommission de l'éducation des adultes et de la formation continue

Soutien technique

M arie Kougioumoutzakis, agente de secrétariat

Révision linguistique

s yn- texte dition johanne M

éthot, responsable des communications

Conception graphique et mise en page

Bleuoutremer

avis adopté à la 608 e réunion du c onseil supérieur de l'éducation, le 26 avril 2013. d

épôt légal

: Bibliothèque et archives nationales du québec, 2013 is B n : 978-2-550-67943-1 (version imprimée) is B n : 978-2-550-67944-8 (version pdf) g ouvernement du québec, 2013 toute demande de reproduction du présent avis doit être faite au s ervice de gestion des droits d'auteur du gouvernement du québec. l e genre masculin désigne aussi bien les femmes que les hommes et n'est u tilisé que pour alléger le texte. c e document est imprimé sur du papier fait à 100 de bres recyclées postconsommation. créé en 1964, le conseil supérieur de l'éducation du québec (cse) est un organisme gouvernemental autonome, composé de vingt-deux membres issus du monde de l'éducation et d'autres secteurs d'activité de la société québécoise. i nstitué en tant que lieu privilégié de réexion en vue du développement d'une vision globale de l'éducation, il a pour mandat de conseiller la ministre de l' ducation, du l oisir et du s port et le ministre de l' e nseignement supérieur, de la r echerche, de la s cience et de la technologie sur toute question relative à l'éducation. l e c onseil compte cinq commissions correspondant à un ordre ou à un secteur d'enseignement : éducation préscolaire et enseignement primaire, secondaire, collégial, enseignement et recherche universitaires, éducation des adultes et formation continue. s 'ajoute un comité dont le mandat est d'élaborer un rapport systémique sur l'état et les besoins de l'éducation, rapport qui est dép osé à l'assemblée nationale. l a réexion du c onseil supérieur de l'éducation est le fruit de délibérat ions entre les membres de ses instances, lesquelles sont alimentées par des études doc umentaires, l'audition d'experts et des consultations menées auprès d'acteurs de l'éducation. c e sont près d'une centaine de personnes qui, par leur engagement citoyen et

à titre

bénévole, contribuent aux travaux du c onseil. C O N S E I L S U P É R I E U R D E L"É D U C A T I O N v T

ABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION

CHA

PITRE 1

REGARD SUR LES ÉTUDIANTS DES UNIVERSITÉS

1.1 de l'hétérogénéité de la population étudiante aux transformations du rapport aux études 1.2 la notion de rapport aux études non traditionnel 1.3 l'ancrage social du rapport aux études non traditionnel 1.4 des réalités étudiantes qui reètent un rapport aux études non traditionnel 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 ce que le conseil retient sur les étudiants des universités CHA

PITRE 2

REGARD SUR LES SENSIBILITÉS ET LES PRATIQUES INSTITUTIONNELLES 2.1 l'offre de formation 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.2 des modalités de formation 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 des règles d'admission, de cheminement et de sanction 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 les services et les appuis aux étudiants 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.5 les sensibilités à l'ensemble des réalités étudiantes qui témoignent d'un rapport aux études non traditionnel ce que le conseil retient sur les sensibilités et les pratiques institutionnelles vi parce que les façons de réaliser un projet d'études universitaires ont changé... CHA

PITRE 3

REGARD SUR LES ORIENTATIONS ÉTATIQUES

3.1 les encadrements étatiques relatifs à l'enseignement et à la recherche universitaires 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2 les encadrements étatiques relatifs à d'autres secteurs 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 ce que le conseil retient sur les orientations étatiques CHA

PITRE 4

LES RECOMMANDATIONS ET LES PISTES D"ACTION DU CONSEIL 4.1 des recommandations sur l'ensemble des réalités étudiantes qui témoignent d'un rapport aux études non traditionnel 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2 des pistes d'action liées à chacune des réalités étudiantes qui témoignent d'un rapport aux études non traditionnel 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4

CONCLUSION

ANNEXES

annexe 1 annexe 2

BIBLIOGRAPHIE

MEMBRES DE LA

COMMISSION DE L"ENSEIGNEMENT

ET DE LA RECHERCHE UNIVERSITAIRES

MEMBRES DU

CONSEIL SUPÉRIEUR DE L"ÉDUCATION

PUBLICATIONS RÉCENTES DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L"ÉDUCATION vii

LISTE DES TABLEAUX ET DU GRAPHIQUE

LISTE DES TABLEAUX ET DU GRAPHIQUE

tableau 1 tableau 2 tableau 3 tableau 4 tableau 5 tableau 6 tableau 7 tableau 8 tableau 9 tableau 10 tableau 11 tableau 12 tableau 13 tableau 14 tableau 15 graphique 1 viii parce que les façons de réaliser un projet d'études universitaires ont changé...

LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES

acdeaulf aelies afe apetul asse aucc ccafe ceru cfe cgap cic ciq ccj clasp clifad cncs-feuq cpe crepas crepuq crsh crsng cse csf csn csq cusp dec dec-Bac deru dess eeetp enap fad faecuM faeuqep fafMrq fep fio feuq fneeq fppu fqppu frqnt frqs frqsc ftq ix

LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES

gdeu grac hec irsc MBa Mels Meq

Mesrst

Mess Micc Mqaf ppB ppetp rac reep rqap teluq udeM ul unesco uq uqac uqaM uqar uqat uqo uqtr introduction 2 parce que les façons de réaliser un projet d'études universitaires ont changé... L

a gure de l"étudiant à l"enseignement universitaire s"est profondément transformée depuis les années 1960,

avec la démocratisation — bien que relative — de l"enseignement supérieur. Autrefois réservée à une élite

majoritairement masculine, l"université s"est progressivement ouverte aux femmes et aux personnes issues de

tous les milieux socioéconomiques ( C loutier, 1990), même si subsistent encore aujourd"hui certaines inégalités CSE

, 2008b). Elle a aussi fait une place aux adultes de tous âges qui retournent aux études pour faire face à

l"évolution de leur emploi, se perfectionner, se réorienter ou s"enrichir sur le plan personnel (

T herrien, 1997 D

oray et Mayrand, 2001). Plus récemment, les avancées en matière d"éducation inclusive ont contribué à la

présence de " clientèles émergentes 1 » à l"université (MELS, 2010 ; CREPUQ, 2010a) alors que l"internationalisation

des universités et l"ouverture du Québec à l"immigration nourrissent la diversité culturelle des étudiants (

CSE 2005

; St-Laurent et Tremblay, 2010). En somme, la gure étudiante des universités est devenue plurielle au

regard des caractéristiques sociodémographiques. M ais bien plus, et c"est ce qui retient ici l"attention du C onseil

supérieur de l"éducation, une diversication se manifeste aussi au regard du mode d"engagement dans les

études et du mode de fréquentation de l"université. À géométrie variable, les universités québécoises ont d"ailleurs fait preuve de dynamisme pour rehausser la scolarisation de la population québécoise et contribuer à la dé mocratisation de l"enseignement universitaire.

L"offre de formation s"est élargie, grâce à l"expansion des programmes menant à un grade, mais aussi à la

multiplication des microprogrammes, des certicats et des diplômes, y compris aux cycles sup

érieurs (

CSE , 2010a). D

e nouvelles façons d"organiser et d"offrir des activités de formation sont proposées, que l"on pense aux cours

de soir, de n de semaine ou d"été, aux sessions intensives, aux fo rmations à distance et aux formations

délocalisées. Les pratiques d"admission se sont aussi assouplies et des efforts sont faits pour favoriser la

reconnaissance des acquis et des compétences, bien qu"à cette en seigne le chemin à parcourir soit long et sinueux ( GR A C , 2010

; Groupe de travail sur la réalité de l"adulte à l"Université Laval, 2007 ; ACDEAULF, 2006 ;

CSE

, 2000a). L"ensemble de ces dispositions a permis de répondre aux besoins des personnes et de la société

en matière de formation universitaire, mais a aussi lui-même contribué à la diversication des m

odes de fréquentation des universités ( C harbonneau, 2007), " sans qu"il soit possible de déterminer hors de tout doute d"où origine exactement l"enchaînement des causes et des effets

» (Lucier, 2006, p. 116-117).

S

ous l"effet de ces transformations au sein du système universitaire et de diverses tendances sociales (telles

que la valorisation de la formation tout au long de la vie et la quête d"équilibre entre vie privée et travail), les

parcours de formation se diversifient : se multiplient les changements de programme, les interruptions

temporaires des études et les retours aux études ( P arkin et Baldwin, 2008 ; Finnie et Qiu, 2008 ; Laplante et autres, 2010b

; Sales et Drolet, 1997). Dans ce mouvement, le mode de fréquentation de l"université qui prévaut

chez les jeunes ressemble de plus en plus à celui qui était naguère réservé aux étudiants dits adultes (

L ucier,

2006).

C "est ce qu"indiquent des phénomènes tels que l"occupation d"un emploi pendant les études (Bonin,

2007), les inscriptions à temps partiel (Bujold et autres, 1997) et la présence de jeunes dans des programmes

ne menant pas à un grade, conçus à l"origine pour des adultes en formation continue (

Lucier, 2006). Par surcroît,

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