[PDF] Rupture et continuité - Université du Québec

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Rupture et continuité ?

RĠfledžion sur la contribution du rĠseau de l'UniǀersitĠ du Québec à la formation des enseignantes et des enseignants .

50 ans

Articles 3 et 30 de la loi crĠant l'UniǀersitĠ du YuĠbec

Art 3 L'UniǀersitĠ a pour objet, dans le respect de la liberté de conscience et des libertés académiques inhérentes à une institution universitaire, l'enseignement supĠrieur et la recherche; elle doit notamment, dans le cadre de cet objet, contribuer à la formation des maîtres.

Pourquoi cette mention spéciale?

En 1856, la formation des maîtres à été confiée aux Écoles normales (3)

En 1963, on en compte 125 dont les

programmes et les examens relèvent du

Comité catholique

Les écoles normales de langue anglaise sont

rattachées à une université (McGill ou Bishop)

Six établissements de formation des maîtres

sont rattachés à des universités catholiques

Critiques vs Écoles normales

ͻ1961͗ Frğre Untel Ġcrit͗ " La crise de tout enseignement, c'est celle des enseignants. Ils ne savent rien ».

1966: deux évènements marquants:

pour la FM - Refus des universités existantes de se regrouper pour former un réseau universitaire national public. Le règlement no.4 du ministğre de l'Ġducation stipule: " Le permis d'enseigner est dĠcernĠ ă tout candidat qui, après une 13e annĠe d'Ġtudes ou a terminé avec succès, dans une institution reconnue, un programme approuvé de formation »

Ironie de l'histoire

ͻ1875 ͗ Abolition du ministğre de l'Instruction publique mais, malgré les critiques acerbes, les écoles normales ne sont pas abolies.

1964 ͗ tablissement du ministğre de l'ducation ͗ les écoles normales sont abolies

Les écoles normales ont joué un rôle important dans le passage de la FM ă l'uniǀersitĠ

1968͗ CrĠation de l'UY

Le rôle des écoles normales dans la

fondation de l'UY Des établissements dans toutes les régions du

Québec

Des locaux

Des cadres (plus ou moins)

Des professeurs ( ă l'UYM enǀiron 40й)

Des étudiants - formation initiale

- perfectionnement

Partie 1 : La rupture

1.-Une nouǀelle clientğle ă l'UniǀersitĠ

2.-La multiplication des acteurs et leur

dispersion

3.- Les études avancées (maîtrise et doctorat)

1ier Élément de rupture

Une nouǀelle clientğle ă l'UniǀersitĠ

Recyclage pour enseignants (es) qualifiées

Premier diplôme pour enseignants (es)non

qualifiées

Hausse de l'instruction obligatoire (1961͗

Les atouts de l'UY pour la FM

Géographique : Dispersion sur le territoire

Curriculaire: Promotion par cours

Admisibillité : 25 ans+sec+expérience

Organisationnel: Plage horaire élargie -Session été 0% 5% 10% 15% 20% 25%
30%
35%
40%
45%
0 10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
80000

1973197519801985199019952000200520102015

Nombre

d'inscriptions

Année

Évolution de la part des inscrits dans les programmes de formation des maîtres sur l'ensemble des inscrits du réseau UQ : 1973 à 2015

Total des

inscriptions

Inscriptions

FM

Pourcentage

0% 10% 20% 30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
0 2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000

1973197519801985199019952000200520102015

Nombre

d'inscriptions

Année

Évolution des inscriptions dans les programmes de formation des maîtres de l'ensemble du réseau UQ selon le régime d'études : 1973 à 2015

Temps partiel

Temps complet

Pourcentage

temps plein 0% 10% 20% 30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
0 2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000

1973197519801985199019952000200520102015

Nombre

d'inscriptions

Année

Évolution des inscriptions dans les

programmes de formation des maîtres à l'UQ selon le sexe : 1973 à 2015 Femm es Hom mes Pourc entag e de femm es

2.-Élément de rupture

Dispersion des acteurs en FM

3.- Élément de rupture

Les études supérieures en éducation

Les professeurs détenteurs de doctorat

UQAM UQTR UQ Toutes Un.

1969 25% 23% 29%

1989 60%

1997 80% 87%

2017 Environ 90-95%

22
76
89
68
35
0 10 20 30
40
50
60
70
80
90
100

Nombre de

doctorats

Année

Nombre de doctorats en éducation décernés dans le réseau UQ :

1989 - 2016

Nombre de doctorats

Partie 3 La continuité

1.-Implication de l'tat dans la FM

2.-Le contenu des programmes

1.- Élément de continuité

Le contrôle des autorités politiques sur la FM

: " Le secteur de l'Ġducation est le seul dans l'uniǀersitĠ dont la majoritĠ des programmes de 1er cycle sont soumis à un agrément gouvernemental comportant des règles générales et des règles particulières de composition selon l'ordre d'enseignement, le type d'enseignement et selon les catĠgories particuliğres d'Ġlğǀes ».

Continuité: implication des autorités

politiques dans la FM

1728 Depuis le régime français

(Intendant Dupuy)

1856-1939 Bureau des examinateurs

1905 Programme commun pour EN

1951 Examens communs

1966 Règlement no.4

La réforme de 1992: cas de figure

Quelques critiques

Stage: durée limitée

Formation pédagogique incomplète

Formation dans disciplines ne correspond pas au curriculum

Manque de coordination

Réforme de 1992 comme cas de figure

Lignes de force

Approche programme fondée sur la coordination et le partenariat s'inspirant d'un rĠfĠrentiel de compétences

Programme sur 4 ans et 700 heures de stage

ComitĠ d'agrĠment ă l'enseignement (CAPFE) créé en 1992 devient organisme officiel en 1997. Ses pouvoirs sont très étendus ,car il doit évaluer les programmes d'enseignement et les recommander au ministre pour adoption

Encadrement de la formation des maîtres par la

réglementation gouvernementale

2001 : Rappel de tous les programmes

2004-2005: Visites de suivi dans les universités

2015:" il est indispensable, écrit-on, que les

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