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Rupture et continuité ?
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Définition du vivant et émergence de la vie: entre rupture et
Définition du vivant et émergence de la vie : entre rupture et continuité saisir l’originalité du vivant Sous la direction de Michel MORANGE Professeur à l’École Normale Supérieure de Paris et de Philippe HUNEMAN Directeur de Recherche au CNRS Composition du jury : Philippe Huneman Directeur de Recherche au CNRS
Rupture et continuité - Université du Québec
2 -Élément de rupture Dispersion des acteurs en FM •« la formation des maîtres ne peut être le fait d’un seul département d’une seule faulté qui vivrait isolée du reste de l’université Au contraire chacune des facultés chacun des départements et directement concerné par la formation des maîtres puisque les maîtres pour
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Arts ruptures et continuité Définition : Cette thématique permet d’aborder les effets de reprises de ruptures ou de continuité entre les différentes périodes artistiques entre les arts et dans les œuvres d’art Pistes d'étude :
Rupture et continuité ?
RĠfledžion sur la contribution du rĠseau de l'UniǀersitĠ du Québec à la formation des enseignantes et des enseignants .
50 ans
Articles 3 et 30 de la loi crĠant l'UniǀersitĠ du YuĠbecArt 3 L'UniǀersitĠ a pour objet, dans le respect de la liberté de conscience et des libertés académiques inhérentes à une institution universitaire, l'enseignement supĠrieur et la recherche; elle doit notamment, dans le cadre de cet objet, contribuer à la formation des maîtres.
Pourquoi cette mention spéciale?
En 1856, la formation des maîtres à été confiée aux Écoles normales (3)En 1963, on en compte 125 dont les
programmes et les examens relèvent duComité catholique
Les écoles normales de langue anglaise sont
rattachées à une université (McGill ou Bishop)Six établissements de formation des maîtres
sont rattachés à des universités catholiquesCritiques vs Écoles normales
ͻ1961͗ Frğre Untel Ġcrit͗ " La crise de tout enseignement, c'est celle des enseignants. Ils ne savent rien ».
1966: deux évènements marquants:
pour la FM - Refus des universités existantes de se regrouper pour former un réseau universitaire national public. Le règlement no.4 du ministğre de l'Ġducation stipule: " Le permis d'enseigner est dĠcernĠ ă tout candidat qui, après une 13e annĠe d'Ġtudes ou a terminé avec succès, dans une institution reconnue, un programme approuvé de formation »Ironie de l'histoire
ͻ1875 ͗ Abolition du ministğre de l'Instruction publique mais, malgré les critiques acerbes, les écoles normales ne sont pas abolies.
1964 ͗ tablissement du ministğre de l'ducation ͗ les écoles normales sont abolies
Les écoles normales ont joué un rôle important dans le passage de la FM ă l'uniǀersitĠ
1968͗ CrĠation de l'UY
Le rôle des écoles normales dans la
fondation de l'UY Des établissements dans toutes les régions duQuébec
Des locaux
Des cadres (plus ou moins)
Des professeurs ( ă l'UYM enǀiron 40й)
Des étudiants - formation initiale
- perfectionnementPartie 1 : La rupture
1.-Une nouǀelle clientğle ă l'UniǀersitĠ
2.-La multiplication des acteurs et leur
dispersion3.- Les études avancées (maîtrise et doctorat)
1ier Élément de rupture
Une nouǀelle clientğle ă l'UniǀersitĠRecyclage pour enseignants (es) qualifiées
Premier diplôme pour enseignants (es)non
qualifiéesHausse de l'instruction obligatoire (1961͗
Les atouts de l'UY pour la FM
Géographique : Dispersion sur le territoire
Curriculaire: Promotion par cours
Admisibillité : 25 ans+sec+expérience
Organisationnel: Plage horaire élargie -Session été 0% 5% 10% 15% 20% 25%30%
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Évolution de la part des inscrits dans les programmes de formation des maîtres sur l'ensemble des inscrits du réseau UQ : 1973 à 2015Total des
inscriptionsInscriptions
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Nombre
d'inscriptionsAnnée
Évolution des inscriptions dans les programmes de formation des maîtres de l'ensemble du réseau UQ selon le régime d'études : 1973 à 2015Temps partiel
Temps completPourcentage
temps plein 0% 10% 20% 30%40%
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1973197519801985199019952000200520102015
Nombre
d'inscriptionsAnnée
Évolution des inscriptions dans les
programmes de formation des maîtres à l'UQ selon le sexe : 1973 à 2015 Femm es Hom mes Pourc entag e de femm es2.-Élément de rupture
Dispersion des acteurs en FM
3.- Élément de rupture
Les études supérieures en éducation
Les professeurs détenteurs de doctorat
UQAM UQTR UQ Toutes Un.
1969 25% 23% 29%
1989 60%
1997 80% 87%
2017 Environ 90-95%
2276
89
68
35
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60
70
80
90
100
Nombre de
doctoratsAnnée
Nombre de doctorats en éducation décernés dans le réseau UQ :1989 - 2016
Nombre de doctorats
Partie 3 La continuité
1.-Implication de l'tat dans la FM
2.-Le contenu des programmes
1.- Élément de continuité
Le contrôle des autorités politiques sur la FM: " Le secteur de l'Ġducation est le seul dans l'uniǀersitĠ dont la majoritĠ des programmes de 1er cycle sont soumis à un agrément gouvernemental comportant des règles générales et des règles particulières de composition selon l'ordre d'enseignement, le type d'enseignement et selon les catĠgories particuliğres d'Ġlğǀes ».
Continuité: implication des autorités
politiques dans la FM1728 Depuis le régime français
(Intendant Dupuy)1856-1939 Bureau des examinateurs
1905 Programme commun pour EN
1951 Examens communs
1966 Règlement no.4
La réforme de 1992: cas de figure
Quelques critiques
Stage: durée limitée
Formation pédagogique incomplète
Formation dans disciplines ne correspond pas au curriculumManque de coordination
Réforme de 1992 comme cas de figure
Lignes de force
Approche programme fondée sur la coordination et le partenariat s'inspirant d'un rĠfĠrentiel de compétences
Programme sur 4 ans et 700 heures de stage
ComitĠ d'agrĠment ă l'enseignement (CAPFE) créé en 1992 devient organisme officiel en 1997. Ses pouvoirs sont très étendus ,car il doit évaluer les programmes d'enseignement et les recommander au ministre pour adoption
Encadrement de la formation des maîtres par la
réglementation gouvernementale2001 : Rappel de tous les programmes
2004-2005: Visites de suivi dans les universités
2015:" il est indispensable, écrit-on, que les
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