Fiche repère : Décomposer et recomposer les nombres au cycle 1
* Les trois années de l'école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces connaissances en veillant à ce que les nombres
Fiche repère : Décomposer et recomposer les nombres au cycle 1
* Les trois années de l'école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces connaissances en veillant à ce que les nombres
Jeux favorisant la décomposition des nombres
Des aides possibles : des fiches avec différentes décompositions des nombres nombre-5-en-maternelle-ou-apres-a118595048. Page 5. Réglettes cuisenaires ...
Le passage de la manipulation à la fiche pour travailler la
27 nov. 2018 ... fiche pour travailler la décomposition des nombres en maternelle. agissant en l'absence de toute contrainte
LE DEFI
- Parler des nombres à l'aide de leur décomposition. DSDEN 91 - Mission départementale École maternelle-Commission Maths Maternelle. -1-. LES DECOMPOSITIONS
Vers les Maths : apprendre à décomposer les nombres Vous allez
Lui demander de dire ce qu'il a fait : « J'ai mis 3 pailles vertes et 2 pailles rouges ça fait 5 piquants ». Phase 3 cartes hérissons découpées. (fiche 1).
Ressources maternelle
Parler des nombres à l'aide de leur décomposition. L'enseignant observe que l'enfant commence à réussir ou réussit régulièrement à…
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La construction du nombre à lécole maternelle
Le focus « Décomposer et composer les nombres jusqu'à 10 : un exemple de mise en œuvre des modalités spécifiques d'apprentissage de l'école maternelle »
SEQUENCE DAPPRENTISSAGE N°3 PS/MS Approcher la quantité
Groupe départemental « école maternelle 95 » 1. SEQUENCE D'APPRENTISSAGE N°3. PS/MS. Approcher la quantité : Décomposer les premiers nombres. Cette séquence s
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Jeux favorisant la décomposition des nombres
Des aides possibles : des fiches avec différentes décompositions des nombres jusqu'à 9. Le jeu des lapins (vers les maths gs). Petit livre pour décomposer avec
Fiche repère : Décomposer et recomposer les nombres au cycle 1
* Les trois années de l'école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces connaissances en veillant à ce que les nombres
Fiche repère : Décomposer et recomposer les nombres au cycle 1
nombre. * Après quatre ans les activités de décomposition et recomposition s'exercent sur des quantités jusqu'à dix. Les attendus en fin d'école maternelle.
Fiche connaissance - LE NOMBRE
Ne pas enseigner le comptage-numérotage d'objets en petite section de maternelle mais plutôt de « parler les nombres » en insistant sur la décomposition en
Ressources maternelle
Utiliser le nombre pour désigner un rang une position. Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle : ... décomposer dans :.
Le passage de la manipulation à la fiche pour travailler la
travailler la décomposition des nombres en maternelle Dans une seconde étape le manuel proposait une fiche à colorier. La fiche représentait des ...
SEQUENCE DAPPRENTISSAGE N°3 PS/MS Approcher la quantité
Approcher la quantité : Décomposer les premiers nombres Apprentissages mathématiques en maternelle : situations et analyses Hatier Pédagogie 2004).
guide-mhm-maternelle-gs-periode-1.pdf
Ce travail est complémentaire à la construction de la fleur numérique. Matériel : boites à décomposer ardoises
ACTIVITÉS MATERNELLE À LA MAISON Fiche 2
On peut aussi utiliser les cartes pour les remettre dans l'ordre ou chercher celle qui manque entre 2 nombres. Utilisation des rouleaux de papier toilette +.
Décomposer et recomposer les nombres cycle 1
>Décomposer et recomposer les nombres cycle 1
Comment travailler la décomposition des nombres ?
Voici un nouveau jeu pour travailler la décomposition des nombres. Reconnaitre les écritures chiffrées des quantités de 1 à 10. L’enseignant présente le jeu et son objectif. Il s’agit de placer deux cartes quantités pour obtenir la quantité demandée sur la planche. Les élèves peuvent s’aider des figurines de tri Nathan pour manipuler.
Qu'est-ce que le jeu de décomposition des nombres ?
Voici un nouveau jeu pour travailler la décomposition des nombres. Reconnaitre les écritures chiffrées des quantités de 1 à 10. L’enseignant présente le jeu et son objectif. Il s’agit de placer deux cartes quantités pour obtenir la quantité demandée sur la planche.
Comment stabiliser les connaissances de l’école maternelle?
* Les trois années de l’école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces connaissances en veillant à ce que les nombres travaillés soient composés et décomposés. La maîtrise de la décomposition des nombres est une condition nécessaire à la construction du nombre.
Propositions d'observables
d'indicateurs de progrès CYCLERessources maternelle
Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2Contenu
L'oral : oser entrer en communication ............................................................................................................................... 3
L'oral : comprendre et apprendre ...................................................................................................................................... 4
L'oral : échanger et réfléchir avec les autres ....................................................................................................................... 8
L'oral : commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique................................................... 10
L'Ġcrit ............................................................................................................................................................................... 11
L'Ġcrit : découvrir la fonction de l'Ġcrit ............................................................................................................................. 13
L'Ġcrit : commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement ................................................................ 14
L'Ġcrit : Découvrir le principe alphabétique ....................................................................................................................... 16
L'Ġcrit : Commencer à écrire tout seul.............................................................................................................................. 17
Évaluation : Agir, s'edžprimer, comprendre à travers l'actiǀitĠ physiqueAgir dans l'espace, dans la durée et sur les objets ........................................................................................................... 19
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées ....................................... 21
Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique ........................................................ 23
Collaborer, coopérer, s'opposer ......................................................................................................................................... 25
Les productions plastiques et visuelles ............................................................................................................................ 26
Univers sonores................................................................................................................................................................ 29
Le spectacle vivant ........................................................................................................................................................... 31
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer sa penséeConstruire le nombre pour exprimer des quantités ......................................................................................................... 32
Stabiliser la connaissance des petits nombres ................................................................................................................. 33
Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position................................................................................................... 35
Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur ............................................................................................ 37
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées ............................................................................................. 39
Évaluation : Explorer le monde
Se repérer dans le temps et l'espace................................................................................................................................ 41
Découvrir le monde vivant ............................................................................................................................................... 45
Explorer la matière ........................................................................................................................................................... 48
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets ............................................................................................................................ 50
Utiliser des outils numériques ......................................................................................................................................... 52
Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 3Objectif(s) visé(s) :
Ce qui est
Oser entrer en communication.
Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre. L observe que commence à réussir ou réussitContexte, circonstances,
Pour les
apprentissages participer à la tâche langagière en répétant les paroles pair ; prendre la parole pour répondre à une question ; quitter le regard de pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation) ; endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs ; prendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris ; participer à la régulation de du propos du groupe par en complétant, en ajoutant des éléments, en faire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à du groupe par des régulations verbales des prises de paroles accordées ex " Tu ne pas laissé terminer ! ». Il marque verbalement la récapituler ce qui vient dit à la demande de ; se distancier en comprenant et commençant à faire de ex dans le coin dinette : " Tu as vu le bébé sourit uneNon, je rigole ! ».
Conversation
Compte-rendu
Nouvelle
Récit
Commentaire
Discussion, débat
Synthèse et bilan
Développer le statut de
locuteur etParticiper à la
c o m m u n a u t é langagièreVariables importantes à
préciserTaille du groupe :
relation duelle/ petit groupe /collectif.Qualité des
interlocuteurs : adultes /enfants de la classe / de avec ou sans aide deRessources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 4Objectif(s) visé(s) :
Ce qui est attendu des enfants en fin
Comprendre et apprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.Observer le langage oral dans les trois
conduites langagières fondamentales L commence à réussir ou réussitContexte, circonstances,
Pour les apprentissages
expliquer comment il opère en situation de réalisation : » en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières ;» en décrivant chacune des actions.
comment réaliser quelque chose après effectué en» en listant des actions et/ou des
manières de faire ;» en enchaînant le déroulement des
actions ; interpréter son activité au vu du résultat produit ; une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant , de le résultat action, de règles du jeu, bilan, compte-rendu, processus de fabrication, débat, projet de réalisation, hypothèses des activités physiques ; des activités numériques, formes et grandeurs ; des activités artistiques ; des activitésUtiliser le langage oral pour se
construire les outils visant à expliquer en faisant la liste constitutifs ; matériaux, matériels, une successionSituations sous la
forme de devinette, itinéraire, liste, comparaison, procédure, compte-rendu, consigne, projet de Utiliser le langage oral pour se construire les outils visant à relater ou décrire.Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 5 organisés ex : " on a pris le bus puis on a vu » ; une succession pour décrire un parcours, une procédure, une une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement ; rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences ; situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir en des schématisations ; décrire pour anticiper une installation, une réalisation... des activités physiques ; des activités numériques, formes et grandeurs ; des activités artistiques ; des propos situation, des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor en faisant parler les personnages en utilisant des marottes ; alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la parler ; enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario et utiliser le système des temps approprié : imparfait, passé simple (il prendit, il prenda judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter) ; raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à nouvel élément ; inventer une histoire à partir de quelqueséléments (images/ ou à partir
connues :Histoires où des
actions correspond à des scripts de la vie quotidienne. (le bain, le coucher,Histoires où
des actions est organisé vers une chute (récits à structure répétitive, contes de randonnée).Histoires où
des actions est lié au destin personnage central qui évolue et dont la transformation est final du récit.Utiliser le langage oral pour se
construire les outils nécessaires pour raconter.Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 6 2Une autre manière le langage oral
dans les domaines L commence à réussir ou réussitContexte, circonstances,
Pour les apprentissages
nommer : des objets, du matériel, des matériaux, des personnes, des rôles ; des actions, des gestes ; des propriétés, des qualités, des effets produits ; des relations spatiales, temporelles et logiques.Parler pour reconnaître, nommer,
désigner dans : les activités physiques ; les activités numériques, les formes, les grandeurs ; les activités artistiques ; les activités du monde.Utilisation de :
lexique précis lister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, situer les uns par rapport aux autres leséléments composant une image, un objet
... pour donner à voir (construction image mentale) ; situer dans personnes, objets et actions ; situer dans le temps les actions, lesévolutions ;
orienter unParler pour décrire,
décomposer dans : les activités physiques ; les activités numériques, les formes, les grandeurs ; les activités artistiques ; les activités du monde.Utilisation de :
adverbes : adjectifs, compléments du nom, propositions relatives rapprocher par les points communs (éléments ou caractéristiques) ; contraster par les points de différences (éléments ou caractéristiques) ; des écarts (plus/moins /le meilleur /le pire ...) ; r, catégoriser en utilisant des termes génériques (fruits, légumes, des caractéristiques par contraires.Parler pour comparer, contraster,
rapprocher dans : les activités physiques ; les activités numériques, les formes, les grandeurs ; les activités artistiques ; les activités du monde.Utilisation de :
comme plus/moins/aussi superlatifs :Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 7 4 L commence à réussir ou réussitContexte, circonstances,
Pour les apprentissages
justifier un choix, une décision, une expliquer un déroulement ; expliquer les causes, les conséquences, la condition ; dire les procédures pour faire, pour jouer.Parler pour expliquer dans :
les activités physiques ; les activités numériques, les formes, les grandeurs ; les activités artistiques ; les activités du monde.Utilisation de :
compléments circonstanciels de manière connecteurs (parce que/à cause de) conditions prévoir une installation, une organisation ; prévoir une succession prévoir des résultats, des effets, desévènements, des actions, des réactions ;
prévoir une procédure de réalisation.Parler pour anticiper, se
projeter dans : les activités physiques, artistiques ; les activités numériques, les formes, les grandeurs ; les activités du monde.Utilisation de :
conditionnel /Futur simple, proche, antérieur adverbe peut-êtreA partir de sa propre expérience ou savoir :
une émotion, un fait, une sensation, une action à musicales ou visuelles, de danses, de jeu la reconnaissanceémotion/sensation dans un mouvement,
une mélodie, une représentation ; légèrement une règle, uneParler pour interpréter dans :
les activités physiques ; les activités numériques, les formes, les grandeurs ; les activités artistiques ; les activités du monde.Utilisation de :
expression de (il lexique sensations jeux de rôles comparaison : on dirait comparatifs.Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 8 2Objectif(s) visé(s) :
Ce qui est
Échanger et réfléchir avec les
autres. et se faire comprendre dans un langage syntaxiquement correct et précis.L observe que commence à réussir ou
Contexte, circonstances,
Pour les apprentissages
utiliser des " mots phrases » ex : " couper ! » pour : il faut couper avec le couteau ; juxtaposer deux mots pour se faire comprendre ex : " Ezio tombé » pour : je suis tombé ; élaborer des phrases avec un groupe nominal simple (i pour il) et un groupe verbal simple ou dans des structures simples : il faut, ex : i faut des phrases déclaratives simples autour groupe nominal et ex : le chapeau (enfantélaborer des phrases plus longues :
» avec expansion du groupe verbal : COD / COI
» avec expansion du groupe nominal : adjectif / relative/ complément du nom » avec GN + GV + complément de phrases : compléments circonstanciels (temps, des phrases complexes avec propositions subordonnées ;Conversation
Compte-rendu
Nouvelle
Récit
Commentaire
Discussion, débat
Synthèse et bilan
Progression syntaxique
des propositions dans les différentes conduites orales.. beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, des pronoms pour ex : -y met le !... ; du vocabulaire donné en classe et à bon escient dans les tâches langagières ; corriger, reprendre son propos pour remplacer un mot par un autre plus précis, plus expert ex : renverser /verser ; employerProgression lexicale des
propositions dans les différentes conduites orales.Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 9 suffisamment développé pour être précis dans ses prises de parole et dans les activités ordinaires de la classe ; réutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certains contexte, en classe ; ex : le verbe " se faufiler » appris dans de la moufle est utilisé pour raconter du renard voleur de poules régulièrement des adjectifs et des adverbes pour spécifier son propos ; utiliser des connecteurs logiques, temporels ex : parce que, alors, tout à coup, ensuite, enfin,Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 10 acquérir une conscience phonologiqueObjectif(s) visé(s) :
Ce qui est
Commencer à réfléchir sur
la langue et acquérir une conscience phonologique. Repérer les régularités dans la langue à en français. Manipuler des syllabes. Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives).L observe que commence à réussir ou
Contexte, circonstances,
Pour les apprentissages
synchroniser le débit de la comptine ou jeu de doigts récité avec la gestuelle associée ; réciter comptines et vire-langues en prêtant attention aux assonances, aux allitérations et à scander et dénombrer les syllabes phoniques mot en respectant les variations régionales ex : " e » final prononcé dans le sud de la France ; reconnaître et discriminer une syllabe dans une liste de mots, dans un texte ; les mots pour produire de nouvelles rimes et assonances ; pratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever, ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation progressive de la longueur des mots à transformer) ; produire des pseudo-mots par combinaison de syllabes ; isoler et discriminer un phonème dont peutêtre maintenue (voyelle, /s/, /f/, /z/ etc.) ;
localiser et coder la place phonème dans le mot milieu ou fin de mot) ; distinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/fAvec les supports
suivants comptines jeux de doigts vire-langue jeux de langage : mots tordus etc. listes de mots boites à mots images texteRéfléchir sur les unités
sonores de la langue en se détachant du sens des mots.Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 11 2Objectif(s) visé(s) :
Ce qui est
Ecouter de et comprendre
Manifester de la curiosité par rapport à
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. L commence à réussir ou réussitContexte, circonstances,
Pour les apprentissages
du plaisir à écouter des histoires ; spontanément et solliciter pour lui lise ou relise un livre ; dans au fil de la lecture par : répéter, mimer, commenter,quotesdbs_dbs14.pdfusesText_20[PDF] fiche message téléphonique professionnel
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