[PDF] Les volcans CM1
Je m'entraine Cache la leçon et complète les mots qui manquent Sous la surface de la Terre il y a des par la chaleur intense : c'est le Ce magma
[PDF] Sciences CE2 – CM1 – CM2 Les séismes et les volcans
2/ Tu vas maintenant colorier et écrire la légende sur le schéma de la coupe du volcan en te servant du modèle puis tu relieras les mots à leur bonne
[PDF] CM1 ACTIVITE INTERNE DE LA TERRE : LES VOLCANS - Tribu
CM1 ACTIVITE INTERNE DE LA TERRE : LES VOLCANS • Sous la croute terrestre se trouve un réservoir magmatique composé de gaz et de roche en fusion
[PDF] Fiche de séquence – Les volcans - AC Nancy Metz
Répondre à un questionnaire en regardant un film documentaire Evaluation Évaluation • Connaître la structure d'un volcan et le vocabulaire spécifique •
[PDF] MODULE PEDAGOGIQUE Séisme et volcans - La Rotonde
Ce schéma n'est bien sûr pas linéaire certains retours en arrière peuvent être nécessaires Page 4 Séismes et volcans Cycle 3 – CM1 4
[PDF] Les volcans - Bloc-note des écoles
Leçon 3 CM2 Éruption explosive La Montagne Pelée (Martinique) Éruption effusive Kilauea (Hawaï) Fiche 1 : Qu'est-ce qu'une éruption volcanique ?
[PDF] LES VOLCANS ET LES SÉISMES Eléments de contexte
LES VOLCANS ET LES SÉISMES Eléments de contexte : Classe de CE2-CM1 / école Croix Rouge – REP Orange Références au programme et au socle commun
[PDF] expose_volcans_marion_pawel_
Marion et Pawel au pays des volcans Salut ! Moi c'est Marion les appelle des volcans ? Le magma se faufile jusqu'à la surface et forme un volcan
[PDF] Les-volcans-CM1-CM2pdf
Afin de mieux comprendre la structure de la terre les élèves vont colorier et légender le schéma ci-contre 4 élaboration d'une trace écrite La trace écrite
[PDF] Évaluation
Il existe deux types d' éruptions volcaniques : - Les volcans effusifs contiennent un magma fluide Ce magma en sortant du cratère forme une coulée de lave
Les volcans CM1
Les volcans CM1 1 cône volcanique 2 cheminée 3 cratère 4 projections (blocs cendres et bombes) 5 écorce terrestre 6 chambre magmatique 7 coulée de lave Sous la surface de la Terre il y a des roches fondues par la chaleur intense : c’est le magma Ce magma qui contient des gaz sous pression est stocké dans des
Les volcans les éruptions volcaniques simulation Flash
Quand un volcan explosif entre en éruption les choses sont différentes : de la lave pâteuse et des débris de roche sont projetés dans l’air accompagnés d’émissions de gaz et de cendres brulantes et toxiques On les appelle aussi les volcans gris
LEÇON 3 : LES VOLCANS
Le risque volcanique représente la dangerosité d’un volcan Pour évaluer le risque volcanique associé à un volcan il faut trouver plusieurs informations : Puis on utilise la formule qui permet de calculer le risque : RISQUE = ALEA x ENJEUX (ici Risque à Capesterre Belle-Eau = 5 x 2 = 10)
Qu'est-ce que le module les volcans?
Le module Les volcans est une simulation qui montre différents types de volcans et d'éruptions volcaniques, met en évidence le lien entre les reliefs et les types d’éruptions, et aborde la prévention des risques volcaniques. Pour déclencher une éruption, il faut jouer sur deux paramètres et choisir :
Qu'est-ce que le volcan?
LEÇON 3 : LES VOLCANS Ce qu’il faut retenir… Bilan I : Les éruptions volcaniques. Un volcan c’est une structure géologique provenant de la remontée de magma (roche fondue). Un volcan peut entrer en éruption, c’est-à-dire qu’il va se mettre à éjecter de la matière.
Comment se formé un volcan ?
Un volcan est formé de trois parties : un réservoir de magma en profondeur, une ou plusieurs cheminées volcaniques et une montagne volcanique (le cône). Le magma : matière en fusion qui monte par la cheminée du volcan Coulée de lave : « fleuve » de roches fondues qui descend sur les pentes du volcan et se solidifie en se refroidissant.
Comment mesurer l’action des volcans?
Comment utiliser les tablettes effervescentes pour modéliser l’action de volcans et mesurer l’intensité de leurs éruptions à l’aide de votre propre échelle de mesure. Le Mont St-Helens, le Pinatubo, le Vésuve, la Montagne Pelée, le Krakatoa.
LES VOLCANS ET LES SISMES
Eléments de contexte : Classe de CE2-CM1 / école Croix Rouge REP OrangeRéférences au programme et au socle commun
Compétences travaillées Domaines du socle
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques 4Concevoir, créer, réaliser 4, 5
Pratiquer des langages 1
Mobiliser des outils numériques 2
Adopter un comportement éthique et responsable 3, 5 La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnementAttendus de fin de cycle
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestreConnaissances et compétence associées
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestreRelier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations.
PLAN DE SQUENCE :
magmatique, cheminée, cône). Expérience avec de la purée et du ketchup pour comprendre comment naît un volcan. Schématisation du volcan et apport du vocabulaire spécifique. Une expérience proposée aux élèves vise à leur faire comprendre comment se déroule une éruption de type est le gaz présent dans le magma qui SANCE 1 : Comment se produit un tremblement de terre ?Séisme, tremblement de terre, épicentre
Étape 1 : relatant le tremblement de terre du TeilDispositif : individuel / collectif
PE distribue aux élèves un article de journalau Teil en Ardèche. Lecture silencieuse puis lecture à voix haute par les élèves du texte. Reformulation
de ce qui a été compris par les élèves. C'est une série de secousses du sol, plus ou moins violentes, soudaines, imprévisibles et localisées. On parle également de tremblement de terre. ĺe la problématique suivante par les élèves :terre ? [Une deuxième question est posée par les élèves (" Quels sont les dégâts causés par le
séisme ?») mais elle sera traitée lors de la séance 6.] Les élèves écrivent la problématique dans leur cahier de sciences.Étape 2 :
Dispositif : individuel / collectif
au moins une hypothèse dans le cahier de sciences. : il aide à la formulation de toutes les hypothèses (sans en écarter) choix collectif des hypothèses retenues Les hypothèses émises par les élèves sont les suivantes : - Un volcan en éruption et le sol a tremblé. - La géothermie a fait que le sol a tremblé. - Il y a eu beaucoup de chaleur par rapport à la météo. - Il y a peut-être eu une météorite. - Une fissure dans la terre. - Sous la terre il y a une petite boule qui a bougé et qui a fait trembler la terre. - qui se brise en deux morceaux : un morceau reste e comme dans un tsunami. - La Terre bouge et le tremblement se produit. - La Terre est trop lourde. - Peut-il y a de fusées qui ont décollé. - Peut-Étape 3 : Recherche documentaire
Dispositif : individuel / groupe
PE propose aux élèves de procéder à des recherches documentaires alider les hypothèses proposées :La classe est partagée en deux groupes :
- Un groupe dans lequel chaque élève de la carte (doc. 1) - Un groupe observe et commente avec les étudiantes (doc. 2). Une petite ils vont appréhender comment se produit unefissure : un élève tient la craie par les deux bouts et doit réussir à la casser très letement. Les
Étape 4 : Validation/invalidation des hypothèsesDispositif : collectif
Les hypothèses notées au tableau sont relues unes à unes et valider ou invalider par les élèves en
Doc. 1 ͗ Carte des sĠismes dans le monde.
Doc. 2 ͗ Image d'un Ġpicentre.
prenant soin de les faire justifier à partir des résultats trouvés. Certaines hypothèses sont exclues et
effacées car mal formulées ou trop compliquées à démontrer. Le code couleur vert/rouge est utilisé et
le PE marque un point de couleur correspondant devant chaque hypothèse. - Un volcan en éruption et le sol a tremblé. - La géothermie a fait que le sol a tremblé. - Il y a eu beaucoup de chaleur par rapport à la météo. - Sous la terre il y a une petite boule qui a bougé et qui a fait trembler la terre. comme dans un tsunami. - La Terre bouge et le tremblement se produit. - La Terre est trop lourde. - Car iLes hypothèses restantes (en lien avec le volcanisme) vont permettre aux élèves de poser la question
de la séance 2 : - ? Est-il responsable du séisme ?Étape 5 : Institutionnalisation
Dispositif : individuel / collectif
PE demande à chaque élève, individuellement, de rédiger au crayon gris dans son cahier de sciences
ce découvert et collectivement, collée et accompagnée .Trace possible : Quand il y a deux forces
terre. Les ondes créées par la faille se dispersent et provoquent un tremblement de terre.SANCE 2 : Quest-ce quun volcan ?
Déroulement
GHFHTXLDpWpYXHQVpDQFH
Étape 1 : Dévolution du problème
Dispositif : collectif
PE affiche les ue de la séance 1 :
- Un volcan en éruption et le sol a tremblé. - La géothermie a fait que le sol a tremblé. - Il y a eu beaucoup de chaleur par rapport à la météo. - Sous la terre il y a une petite boule qui a bougé et qui a fait trembler la terre. - Car i comme dans un tsunami. PE rappelle que ces hypothèses restantes ont permis de poser la question suivante : -volcan ? Est-il responsable du séisme ? Les élèves écrivent la question dans leur cahier de sciences.
PE es hypothèses afin de savoir si un volcan peutÉtape 2 :
Dispositif : individuel / collectif
de quoi il est constitué selon eux.PE affiche les schémas au tableau .
Organiser une synthèse des hypothèses en fonction du vocabulaire donné par les élèves :
pour vous un volcan ?, Quelle forme avez-vous donnée à vos volcans ?, -ce que ça veut direéruption ?... »
Étape 3 : Expérience
Dispositif : collectif
PE propose aux élèves de réaliser une expérience afin de comprendre comment naît un volcan. : on fait chauffer doucement une casserole contenant du ketchup etde la purée solidifiée. En chauffant, le ketchup va soulever la purée et percer un trou de sortie et jaillir.
éléments observés sont nommés et légendés. Les étudiantes font ressortir le vocabulaire (le cône
volcanique, la cheminée, la chambre magmatique, le magma, la lave, le cratère...) connu ou non des
élèves. Puis elles montrent le schéma de la structure interne de la Terre pour illustrer le magma. Elles
expliquent que le magma est constitué de lave et de gaz.Un volcan est composé de trois parties : le réservoir de magma qui se trouve en profondeur, une ou
plusieurs cheminées qui permettent au magma de s'échapper du réservoir, l'appareil volcanique dont
la composition varie selon le type de volcan (coulées de lave, débris des projections...).Il y a des milliers de volcans sur Terre. Certains sont " éteints », comme le Puy-de-Dôme, dans le
Massif centra
le Vésuve (ils sont alors considérés comme assoupis). lave qui remonte. Ils se réveillent si de la lave remonte des profondeurs de la terre. Étape 4 : Validation/invalidation des hypothèsesDispositif : collectif
À partir des constats , les schémas des élèves sont repris pourêtre validés ou invalidés.
Puis ils collent leur schéma/hypothèse dans leur cahier de sciences.Étape 5 : Institutionnalisation
Dispositif : individuel / collectif
Les élèves dessinent le schéma du volcan réalisé par les étudiantes et écrivent la légende comme trace
écrite.
SANCE 3 : Y a-t-il plusieurs types de volcans ? : les volcans qui coulentDéroulement
Rappel de la séance 2 sur la naissance et la : " Qu'avons nous appris la semaine dernière ? Comment naît un volcan et de quoi est-il composé ? »Étape 1 : Dévolution du problème
Dispositif : individuel / collectif
La problématique du jour est posée aux élèves et écrite au tableau : Comment se déroule une éruption?
Existe-t-il plusieurs types de volcans ? Comment le magma est expulsé vers la sortie ?Étape 2
Dispositif : individuel / collectif
Le protocole expérimental (expérience proposée par les étudiantes) est distribué aux élèves afin que
ces derniers en prennent connaissance et puissent, par la suite, émettre des hypothèses qui seront écrites
au tableau. Il est collé dans le cahier de sciences.Lecture et analyse du protocole. PE demande aux élèves d'énumérer les grandes étapes du protocole
afin d'évaluer la compréhension de ce dernier.Résumé de l'expérience : " De la purée liquide va être placée dans le tube en U à l'aide d'un entonnoir.
De l'autre côté, nous allons verser du bicarbonate de soude et du vinaigre blanc. Nous allons vite
reboucher. »Émission des hypothèses : " Que va-t-il se passer selon vous ? » Les élèves écrivent au moins une
hypothèse dans leur cahier de sciences sous le protocole. Puis les hypothèses sont listées et écrites au
tableau par le PE. Elles seront principalement de deux types :ĺVolcans qui coulent
ĺolcans qui explosent
Étape 3 : Expérience
Dispositif : groupes
xpérience est réalisée en petits groupes de 5-6 élèves : 4 groupes sont mis en place et réalisent
l'expérience en suivant le protocole. Le PE et les étudiantes passent dans les différents groupes afin
d'observer, de guider et d'aider les groupes en difficulté. Les élèves écrivent ce qu'ils ont observé sur
leur fiche et peuvent également réaliser le schéma de l'expérience. Mise en commun : Un rapporteur est désigné dans chaque groupe et explique le déroulement de l'expérience et son résultat.Conclure avec eux que : " C'est le gaz présent dans le magma (dans l'expérience le gaz provient du
mélange vinaigre et bicarbonate de soude) qui entraîne la purée liquide vers la sortie. Dans le cas
d'un volcan de type effusif, c'est le même procédé. Le gaz entraîne le magma vers la sortie. Il y a donc
des coulées de lave. » Étape 4 : Validation/invalidation des hypothèsesDispositif : collectif
Validation ou invalidation des hypothèses de départ au tableau et dans le cahier des élèves.
Montrer des extraiteffusif (cf. film vidéo ).
Étape 5 : Institutionnalisation
Dispositif : individuel / collectif
Bilan d'expérience à construire avec les élèves et à recopier.Trace possible : Le mélange entre le vinaigre blanc et le bicarbonate de soude entraîne la libération
d'un gaz, le CO2. C'est ce gaz qui entraîne la purée liquide vers la sortie où elle . Il se déroule
la même chose dans un volcan de type effusif e gaz présent dans le magma qui entraîne celui-
ci vers la sortie. Si le magma est liquide, et des coulées de lave se forment. SANCE 4 : Y a-t-il plusieurs types de volcans ? : les volcans qui explosentDéroulement
Petit rappel de l'expérience du volcan de type effusif : " Qu'avons nous appris la semaine dernière ?
Comment avons-nous fait pour imiter une éruption de type effusif ? »Étape 1 : Dévolution du problème
Dispositif : individuel / collectif
La problématique du jour est posée aux élèves et écrite au tableau : " Comment le magma est expulsé
vers la sortie dans les volcans qui explosent ? Comment se déroule une éruption de type explosif ? »
Les élèves écrivent la question dans leur cahier de sciences.Dispositif : individuel / collectif
Le protocole expérimental (expérience proposée par les étudiantes) est distribué aux élèves afin que
ces derniers en prennent connaissance et puissent, par la suite, émettre des hypothèses qui seront écrites
au tableau. Il est collé dans le cahier de sciences.Lecture et analyse du protocole. PE demande aux élèves d'énumérer les grandes étapes du protocole
afin d'évaluer la compréhension de ce dernier. Faire ressortir les ressemblances et les différences avec
le protocole de l'éruption de type effusif (seule différence : cette fois, la purée est épaisse).
Résumé de l'expérience : " De la purée épaisse va être placée dans le tube en U à l'aide d'un entonnoir.
De l'autre côté, nous allons verser du bicarbonate de soude et du vinaigre blanc. Nous allons vite
reboucher. »Émission des hypothèses : " Que va-t-il se passer selon vous ? » Les élèves écrivent au moins une
hypothèse dans leur cahier de sciences sous le protocole. Puis les hypothèses sont écrites au tableau
par le PE.Étape 3 : Expérience
Dispositif : groupes
xpérience est réalisée en petits groupes de 5-6 élèves : 4 groupes sont mis en place et réalisent
l'expérience en suivant le protocole. Le PE et les étudiantes passent dans les différents groupes afin
d'observer, de guider et d'aider les groupes en difficulté. Les élèves écrivent ce qu'ils ont observé sur
une feuille et peuvent également réaliser le schéma de l'expérience. Mise en commun : Un rapporteur est désigné dans chaque groupe et explique le déroulement de l'expérience et son résultat.Synthèse attendue : " La purée épaisse a davantage de mal à être expulsée. Il n'y a pas de coulée et il
se forme un dome qui s'écroule. Parfois des projections peuvent être observées. » Les élèves comprennent que la viscosité du magma détermine le type d'éruption. Étape 4 : Validation/invalidation des hypothèsesDispositif : collectif
Validation ou invalidation des hypothèses de départ au tableau PE montre ion volcanique de type explosif (cf. film vidéo ).Étape 5 : Institutionnalisation
Dispositif : individuel / collectif
Bilan d'expérience à construire avec les élèves et à recopier. Trace possible : e mélange entre le vinaigre blanc et le bicarbonate de soudeentraîne la libération d'un gaz, le CO2. C'est ce gaz qui entraîne la purée épaisse vers la sortie, qui
crée un dôme qui s'écroule. Il se déroule la même chose dans un volcan e gazprésent dans le magma qui entraîne celui-ci vers la sortie. Si le magma est épais, un dôme se crée puis
s'écroule. explosif effusif et les coller dans le cahier de sciences : - le volcan explosif monte en hauteur un volcan gris (couleur de la cendre) de la lave) SANCE 5 : Comment se produit un tremblement de terre ?Le document 1
élèves qui sont placés en binôme.
Les élèves découvrent alors que les continents ont bougé. Mais comment cela a pu se produire ?
Pour comprendre cela le PE introduit le document 2 sur la structure de la Terre.Les élèves découvrent que la Terre a pour consistance un manteau visqueux ce qui explique la
possibilité de mouvement. Doc. 1 ͗ L'Ġǀolution des continents sur la Terre. ĺÉtablir le lien entre séismes et volcans La carte (document 3) présentant es volcans dans le monde est distribuée aux élèves.Le PE demande aux élèves de la comparer avec celle des séismes (décalquée en séance 1) en leur
proposant de décalquer les positions des volcans sur leur papier calque. En décalquant les élèves découvrent la coïncidence entre séismes et des volcans.Doc. 2 ͗ La structure interne de la Terre.
ĺÉtablir le lien entre séismes, volcans et plaques terrestres :En superposant leur calque sur la carte, les élèves découvrent la coïncidence entre les limites des
séismes et des volcans.Les éruptions volcaniques ont lieu aux mêmes endroits que les séismes. Une éruption volcanique est
une sortie Les calques réalisés par les élèves sont collés dans le cahier de sciences.Doc. 3 ͗ Carte des ǀolcans ͗ en rouge les ǀolcans de type effusif et en noir ceudž de type edžplosif.
Étape 5 : Institutionnalisation
Dispositif : individuel / collectif
PE demande à chaque élève, individuellement, de rédiger au crayon gris dans son cahier de sciences
ce découvert et collectivement copiée dans le cahier de sciences. compr(où se trouvent les continents) bougent car elles sont poussées par la lave, issue des explosions
volcaniques sous- SANCE 6 : Quels sont les dégâts causés par un séisme ?Déroulement
Étape 1 : Dévolution du problème
Dispositif : collectif
GDQVOHVFDKLHUV
Étape 2 :
Dispositif : individuel / collectif
les dégâts que peuvent engendrer un séisme. : il aide à la formulation de toutes les hypothèses (sans en écarter) choix collectif des hypothèses retenuesÉtape 3 : Recherche documentaire
Dispositif : individuel / groupe
PE propose aux élèves de procéder à des recherches documentaires alider les hypothèses proposées : - AEpQRUPHVYDJXHVTXLGpWUXLWWRXWPrPHGDQVQRWUHFDVOHVpLVPHRXOHYROFDQLVPH
ĺ&RPPHQWVHSURWpJHUHQFDVGHVpLVPH
RQSURWpJHUOHVSRSXODWLRQV
VRXVODWDEOHquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44
[PDF] le mihrab
[PDF] coupe d'un volcan ? compléter
[PDF] plan de lecture de la bible en 6 mois pdf
[PDF] lire la bible en 3 mois
[PDF] lire la bible en 365 jours
[PDF] comment lire la bible en un an
[PDF] plan de lecture de la bible en 2 ans
[PDF] plan lecture bible 1 an
[PDF] plan de lecture de la bible en 1 mois
[PDF] ordre chronologique des livres de la bible
[PDF] plan de lecture du nouveau testament
[PDF] chronologie biblique tableau
[PDF] de l'hyperventilation ? la syncope correction
[PDF] activité documentaire régulation du ph dans les milieux biologiques