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i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

2i /2 H i2+?MQHQ;B2 2M +v+H2 j /Mb mM KBHB2m

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>2M`B@SB2``2 .ûHBQm hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, +v+H2 j /Mb mM KBHB2m KmHiB+mHim`2H, +b /2 H :mvM2X 1/m+iBQMX lMBp2`bBiû _2Mû .2b+`i2b @ S`Bb 1

Université Paris Descartes

Ecole doctorale

L

Pratiques de l'enseignement des sciences

expérimentales et de la technologie en Par

Thèse de doctorat de éducation

Dirigée par

Présentée et soutenue publiquement le

3 Titre

Résumé

Dans le contedžte particulier de la Guyane, il y a une forte carence de l'enseignement des sciences et

de la technologie en cycle 3 du primaire. C l'hypothèse que le multilinguisme pourrait être aussi une des causes principale

l'approche des sciences edžpĠrimentales et de la technologie. Nous postulons que la démarche

d'inǀestigation prĠconisĠe dans l'enseignement des sciences et de la technologie peut ġtre une

Afin d'obtenir les données, un questionnaire a été passé auprès de toutes les classes du cycle 3 de

lieudž reprĠsentatif de l'enseignement des sciences

des situations contradictoires edžplicatiǀes de la carence de cet enseignement. D'une part, une forte

compétences à la gestion de la classe et du comportement des élğǀes. Les jeunes professeurs n'ont

montre que la polyvalence du professeur des écoles est fondée sur un système dual dont les missions

'enseignement et l'Ġducation.

L'obserǀation, la manipulation ou l'edžpĠrimentation prĠconisĠes par la dĠmarche d'inǀestigation

audž enseignements. Ainsi, l'enseignement des sciences edžpĠrimentales et de la technologie deǀient

une " Enseignement, science, technologie, primaire, multiculturel, Guyane

Title:

Pedagogical p

In the particular context of French Guiana,

teachers' training colleges

motiǀation of the pupils and participate in the institution of an ͞child oriented actiǀe approach"

Keywords:

Teaching, Science, Technology, Primary school, multicultural 5

Remerciements

Je voudrais remercier les nombreux contributeurs à cette thèse n doctorat. du master tous les professeurs qui mot

Didactique.

Table des matières

REMERCIEMENTS

TABLE DES ILLUSTRATI

AVERTISSEMENT

INTRODUCTION

L'ENSEIGNEMENT DES SCI

NE RECHERCHE SUR LES'ENSEIGNEMENT DES SCI

3 ................................

PARTIE A PROBLEMATIQUE

ENSION ENTRE UNIVERSALITE ET CONTEXTUALITE DES SCI

ENSION ENTRE MODELES.

ISEES DES SCIENCES E'ECOLE PRIMAIRE

ONCLUSION

PARTIE B CADRE THEORIQUE

N NOYAU DUR

N PETALE DISCIPLINAI

HULMAN ET LE SAVOIR

E SAVOIR PROFESSORAL'ENS

PARTIE C ÉTAT DES LIEUX

CHAPITRE 1 ETAT DES LIEUX

RE-ENQUETE DE CIBLAGE

ALIDATION PAR SONDAG'ANALYSE

NQUET(ESET 3 GUYANE)

L'ELABORATION DU QUEST

NQUETES INACCESSIBLE

CHAPITRE 2 ÉTAT DES LIEUX DE L'ESET 3 GUYANE

ILAN DES CAMPAGNES D'ENQUETE

ARACTERISTIQUES DE L'ECHANTILLON

ORMATION EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE DE L'ECHANTILLON

ARACTERISTIQUE

ANGUES PARLEES PAR L

EPARTITION DES ELEVE

ETEROGENEITE DES ELE

CHAPITRE 3 IDENTIFICATION DES DI'ESET

CHANGE DE SERVICES

UREE D'ENSEIGNEMENT DES SET

TUDE DES CAUSES MONO-VARIABLE'ESET

TUDE DES CAUSES CACH'ESET

7

CHAPITRE 4 ENTRETIENS CO

ESAFFECTION POUR L'ESET

NGOUEMENT POUR L'ESET................................

ES ENSEIGNEMENTS DE .

PARTIE D VALIDATION EXPERIMEN

CHAPITRE 1 IDENTIFICATION DES COESET.

EFERENTIEL DES COMPE

RENDRE EN COMPTE LES

XPERIMENTATIONS

URRICULUM DE REFEREN

RAVAUX DIRIGES "PROFESSIONNALISANT .

PECTRES DE COMPETENC

CHAPITRE 2 ÉTUDES DE CAS

ADEGE (PN)

ALIDATION STATISTIQU

PECTRES

VOLUTION DES COMPETE

PPRENTISSAGE DE LA G

ISCUSSION DU CADRE T

PARTIE E ANALYSE ET DISCUSSIO

ONFRONTATION A LA LI

ROBLEMATIQUES DIDACT

ECEVABILITE ATTRIBUESET

ORMATION DES PROFESS

NFLEXION VERS DES RE

MPACT DE LA DEMARCHE'INVESTIGATION SUR LA.

PARTIE F CONCLUSION

L'ENSEIGNEMENT DES SCI

OSITIONNEMENT DE LA

NE POSTURE DIDACTIQU

N QUESTIONNAIRE,

ESULTATS................................

AITS ET APPORTS

ISCUSSION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

A.1 -

ES COMMUNAUTES ORIGI

RRIVEE DES EUROPEENS

TRAITE NEGRIERE

A.1.4L'ADMINISTRATION PENIT

A RUEE VERS L'OR

E RENOUVEAU CO

A.2

XPEDITION DU HAUT-ARONI

AMPAGNE DU HAUT-YAPOCK

A.3 MECUM A L'USAGE DES ENSEIGNANTS AFFECTES

A.4 - A.5 - QUESTIONNAIRE - QUESTIONNAIRE DE TEST -QUESTIONNAIRE N° 88 -QUESTIONNAIRE N° 19 A.6 - - ERIKA - FRANÇOISE - JEAN - JEAN - MINIGUELA - STANISLAS................................ A.7 -

ADEGE - 2012

ADEGE - 2012

ADEGE - 2012

ÃNZ - 20

9

Table des illustrations

Figure 1 Notre recherche en tension

Figure 2 Triang

Figure 3 Codage des écoles primaires de Guyane

Tableau 1

Tableau 2

Tableau 3 Représentation des communautés

Tableau 4

Tableau 5

Tableau 6

Tableau 7

Tableau 8 Pratique linguistique des PE

Tableau 9

Figure 5

Figure 6 Type de licences

Figure 7 de en SET

Tableau 10

Figure 8 Où ont

Figure 9 Comment ont

Figure 10 Avec qui ont

Figure 11 Suggestions pour améliorer la formation

Figure 12

Figure 12

Figure 13

Figure 14 Besoin en formation

Figure 15 Besoin en pédagogie des SET.

Tableau 11 Répartition des ressources pédagogiques par zones géographiques. Tableau 12 Effectifs des élèves par classe selon les zones géographiques. Tableau 13 Ecarts des âges des élèves dans une classe selon le territoire. Tableau 14 Répartition des élèves dans les classes de cycle 3 au village de Trois Tableau 15 Hétérogénéité des élèves par classe. Figure 16 Estimations du positionnement des élèves. Tableau 16 Répartition des estimations des élèves en difficulté par territoire.

Tableau 17

Tableau 18 Collaboration et échange de services e Tableau 19 Échange de services en ESET selon le territoire.

Tableau 20

Figure 17

Tableau 21 ................................

Tableau 22

Tableau 23

Tableau 24 rmation initiale en SET

Tableau 25

Tableau 26

Tableau 27

Tableau 28

Tableau 29

Tableau 30

Figure 18 DHD des P

Tableau 31 Localisation des PE avec FI désabusés en SET avec DHD < 120

Figure 19

Tableau 32

Figure 19

Figure 20

Figure 21 Spectre de compétences

Figure 23

Figure 24

Figure 25

Figure 26 Comparaison des spectres de compétences

Figure 27 .............................

Tableau 33 Données des compétences mobilisées par les professeurs Figure 28 Comparaison des préparations de PN avec celles de KF Figure 29 Comparaison des spectres des préparations et des séances en classe. Figure 30 Comparaison des spectres globaux au début et en fin de séqu Figure 31 Héritage des classes dont les titulaires sont PEMF ou pas.

Figure 32

Figure 32 Un système didactique double pédagogique et éducatif.

Figure 35 Graphies des nombres 8 et 2

Carte 4 Peuplement Amérindiens (avant le XVème siècle) Carte 5 Peuplement européens (XV au XVIIème

Carte 6 ème

Carte 7 ème

Carte 8 Peuplement contemporain et nouvelles langues (XXème

Photos

Photo 5

Photos 6 Fret et orpaillage sur le fleuve Maroni

Photos 7 Franchissement des "

Photos 8 Le Maroni est ses magnifiques paysages.

Photos 9

Photo 10 Wayanas

Photos

Photos 14 Accès uniquement par avion à Saül, au centre de la Guyane.

Photo 15 e à classe unique de Saül.

Photos 16 Transfert et transbordement des "

Photos 17 C

Photos 18 Installation au carbet "

Photos 19 Trois

Photos 20 Trois

Photos 21 Troi

Photos 22 Trois

Photos Yawapa

Photos 24 Yawapa

11

Avertissement

Les

Abréviations

ère -

èm -

ndr Note du rédacteur

ère

ème

13

Introduction

La Guyane, département français situé au nord du continent sud et leurs cultures propres a nous invitons le lecteur à se reporter à la première partie de le nombreux élèves, le cultures et des langues, officielles ou locales, publiques ou privées, de 1.1 contexte multiculturel guy s dans les villages isolés. Partout, le compétences que doivent avoir acq 1 programme officiel Le socle commun des connaissances et des compétences2

Plus loin, ce texte officiel indique

Quant au programme officiel de science3

dans la cul es IUFM dans toutes les écoles de Guyane et

1 cronyme

2 3 15 expérimentales et la technologie peuvent être des disciplines " français et des mathématiqu ce postulat. expér la carence de cet enseignement en sciences expérimentales et technologie.

lieux précis de la réalité. Une des visées de nos travaux est de combler au moins partiellement

éventuelles causes des

1.2 Une recherche sur les

primaire dans le contexte multiculturel guyanais

La première partie

dim déroulement, le données issues des déclarations de ces enseignants. La quatrième partie du mémoire est dédié es déclarationsà stigation comme démarche outil pour favoriser la scolarisation validée par une expérimentation succincte et prometteuse. propose 17 La préoccupation centrale de la recherche menée concerne les pratiques enseignantes des es sciences expérimentales et de la programmes officiels pour développer, dans ce contexte de multi nologie à lacunaire - La tension entre universalité et contextualité des sciences - La tension entre - La tension entre professeur des écoles

Graphe

1.1 Tension entre Universalité et Contextualité des sciences

dre épistémologique. Le physicien et philosophe des sciences, Michel 4 de la science entre une " science contemporaine.

Universalité de la science

interroge ses conditions de possibilité :

4 Revue .

Pratique

du P.E. ? 19 estusuelles comme 5

Dans cet esprit, le colloque CRREF (2011)6

des contenus 7 questionner, à comprendre, à " 8 démarc du savoir.

Contextualité de la science

9 sciences de la vie e (didactiq

5 Pensée et langage.

6 , consulté le 30 octobre 2013. 7

Contextualisations

8 9 de contextualisation Contextualisations didactiques. . didactiques et pédago scolaire, la contextualisation pédagogique effectuée par les enseignants et la c 10 aux savoirs scientifiques par les étapes de problématisatio dans une confrontation au registre empirique avec ses caractéristiques locales. en milieu multiculturel de la Guyane 11 politiques de son ensei

Savoir autochtone

Nandini Sundar (2002)12-

projet - (homologué à dispenser des " particulièrement pour notre recherche, des communautés de Guyane

10 . In Ouvrage

11

ASTER n°19. p

12 RISS n°173.

21

1.1.4 Savoir formel en milieu multiculturel

multiculturel. Au Canada, les différentes communautés (francophone, anglophone, métis,

13 Les défis

scolaire demeurent. Des interventions sont nécessaires pour freine cesse entre les communautés autochtones des provinces et territoires canadiens et le reste des (2011)14 (canadienne, ndr) sera décentralisée, que les contenus pédagogiques seront progressivement sans la

religieux qui se sont rendus compte des effets nocifs de la scolarisation (fédérale, ndr) sur le

leurs porte s travaux de Sundar (2002).

attribue de nouvelles prérogatives éducatives aux Inuits. Il observe alors une évolution

de savoirs toujours pertinentsquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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