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UNIVERSITÉ de PROVENCE

UMR ADEF

THÈSE

pour l"obtention du Diplôme de

DOCTEUR DE L"UNIVERSITÉ de PROVENCE

spécialité

SCIENCES DE L"ÉDUCATION

présentée et soutenue publiquement le 14 novembre 2008 par

Jean-Louis IMBERT

L"INTÉGRATION DES TICE DANS LES PRATIQUES

MATHÉMATIQUES À L"ÉCOLE PRIMAIRE

Membres du Jury

Mme Teresa ASSUDE Professeur Université de Provence Directrice de Thèse M. Éric BRUILLARD Professeur UMR STEF ENS Cachan, INRP Rapporteur Mme Ghislaine GUEUDET Maître de Conférences IUFM de Bretagne M. Jean RAVESTEIN Professeur Université de Provence

M. Luc TROUCHE Professeur INRP Rapporteur

" Si l"on veut apprendre quelque chose, il faut d"abord y trouver un sens. »

Seymour PAPERT Jaillissement de l"esprit p. 84

Remerciements

Je remercie Teresa ASSUDE pour avoir accepté de suivre mon travail, pour avoir pris en compte mes orientations, su les exploiter, pour sa confiance et ses conseils, pour sa qualité relationnelle. Merci aux cinq enseignants qui m"ont ouvert leur classe, aux Inspecteurs de l"Éducation Nationale, Conseillers pédagogiques et animateurs informatiques qui ont bien voulu me répondre, aux auteurs des manuels qui ont accepté mes questions et consacré du temps pour y répondre. Merci à tous ceux qui ont pris le temps de répondre à mes questionnaires. Merci à Cathy qui m"a soutenu dans les moments de doute, pour toutes les aides qu"elle m"a apportées dans le quotidien et pour ses nombreuses relectures. Merci aussi pour ses questions pertinentes qui m"ont fait avancer. Merci aux collègues de l"équipe des formateurs de mathématiques des Professeurs des Écoles de l"IUFM Midi-Pyrénées qui m"ont soutenu, m"ont simplifié la tâche et encouragé à avancer quand il fallait tout mener de front. Merci à tous ceux de la COPIRELEM qui par leur investissement dans la formation des formateurs, à travers colloques et séminaires, m"ont permis d"approcher les questions de la didactique des mathématiques. Cette thèse a été soutenue par l"INRP qui m"a attribué une décharge horaire de service en 2007-2008. Ces moyens constituent une aide appréciable dans la phase finale.

Sommaire général

Introduction

1 État des lieux local des usages des TICE dans les pratiques enseignantes à l"école primaire 4

2 Démarche générale de la recherche ......................................................................................22

Première partie : Les influences externes

1 Méthodologie générale de ce chapitre..................................................................................24

2 Cadre théorique.....................................................................................................................26

3 Des pratiques sous influence................................................................................................39

4 Conclusion ...........................................................................................................................62

Deuxième partie : Les influences internes

A. Le pôle théorique

1 cadre théorique .....................................................................................................................64

2 Problématique et question de recherche .............................................................................107

3 Méthodologie de la deuxième partie ..................................................................................109

B. Les pratiques des cinq enseignants

Introduction méthodologique à l"analyse des séances..........................................................114

a) Séances de Fanny

1 Introduction à l"analyse des séances conduites par Fanny ..................................................116

2 Les séances..........................................................................................................................117

3 Éléments d"apprentissage de l"enseignante Fanny...............................................................139

b) Séances de Matthieu

1 Les séances conduites par Matthieu....................................................................................144

2 Les séances de calcul mental...............................................................................................144

3 Introduction à l"analyse des séances de géométrie ..............................................................175

4 Les séances "triangles isocèles"..........................................................................................175

5 Introduction à l"analyse des séances de géométrie sur l"objet parallélogramme.................202

6 Les séances "parallélogrammes"........................................................................................202

7 Introduction à l"analyse des séances " Organisation et représentation des données

numériques » ......................................................................................................................225

8 La séance "données numériques".......................................................................................226

c) Séances de Coralie

1 Les séances conduites par Coralie.......................................................................................247

2 La séance "Masses".............................................................................................................248

3 Les séances "calcul"............................................................................................................273

4 Les séances "calcul en arbre"..............................................................................................286

5 Les séances "CM2"..............................................................................................................311

d) Séances de Pascal

1 Les séances conduites par Pascal........................................................................................320

2 La séquence "Apprenti Géomètre"......................................................................................323

3 La séance "droites perpendiculaires"..................................................................................323 4 La séance "quadrilatères"....................................................................................................339 5 La séance "trapèzes"...........................................................................................................355 6 La séance "reproduction-description".................................................................................363 7 La séance "Diagonales"......................................................................................................369 8 La séance "Émission-réception".........................................................................................373

9 Les séances "Déclic"..........................................................................................................383

e) Séances de Noémie

1 Les séances conduites par Noémie .....................................................................................398

2 Les séances "Train" ............................................................................................................400

3 Deuxième séquence : un problème de recherche autour de l"activité "Que voir"...............423

C. L"Auto-apprentissage chez les cinq enseignants

Éléments pour identifier l"auto-apprentissage des enseignants dans les moments

d"introduction des TICE.......................................................................................................443

1 Méthodologie pour l"étude des éléments d"apprentissage...................................................443

2 Les éléments d"auto-apprentissage de chaque enseignant...................................................446

3 Comparaison entre les enseignants......................................................................................461

4 Conclusion de la comparaison............................................................................................469

5 Conclusion à propos des contraintes internes à l"intégration des TICE en mathématique..474

Conclusion

1 Conclusion .........................................................................................................................480

2 En forme de bilan................................................................................................................485

Introduction

Tout le monde s"accorde à considérer que l"informatique a bouleversé les pratiques

sociales dans la plupart des pays de notre planète en un demi-siècle. La "cyberplanète" s"est

développée en créant espoirs et craintes avec la numérisation galopante de toutes les données

associées aux hommes et l"utilisation des technologies multimédia dans tous les domaines d"activité. Il y a quelques années, moins d"un demi-siècle, nous sommes partis de l"informatique, néologisme inventé en 1962 par DREYFUS

1, issu de la contraction de INFORmation et

AutoMATIQUE, comme étant la " science du traitement rationnel, notamment par machines automatiques, de l"information considérée comme le support des connaissances humaines et des communications dans les domaines techniques, économiques et sociaux

2 ». Aujourd"hui

nous utilisons ses applications, Technologies de l"Information et de la Communication pour l"Enseignement (TICE), dans les classes de beaucoup d"écoles du monde. C"est cette histoire que nous parcourons en quelques mots.

Avant d"être un objet de transformation de la société, l"informatique va trouver sa place comme

outil de gestion des entreprises.

La naissance de l"industrie informatique peut être datée du début des années 1950 avec la

commercialisation du premier ordinateur "UNIVAC 1"

3. La découverte des transistors (1947)

et la création des micro-processeurs (1958) vont favoriser le développement d"outils contenant

des systèmes informatiques, ce qui ouvre la porte à " L"informatisation de la société4 ». Le

multimédia se développe à partir des années 1980 comme produit de consommation. L"association de la technologie du traitement des données, du développement d"une économie de gestion des informations et de la communication va favoriser le développement

1 http://fr.wikipedia.org/wiki/Philippe_Dreyfus

2 Trésor de la Langue française

3 The UNIVAC I (UNIVersal Automatic Computer I) was the first commercial computer made in the United

States - source en.wikipédia.org

4 En référence au titre du livre de NORA S. et MINC A. 1981, Ed. Du Phénix

1

d"une société où les techniques numériques seront omniprésentes. Les exemples de l"omniprésence de l"informatique se trouvent dans tous les domaines de la vie

professionnelle, sociale et privée, dans les domaines de la santé, de la culture et de l"enseignement : les banques gèrent nos revenus et des robots pilotent des ateliers de production de voiture, certaines de nos protestations s"expriment sous la forme de pétitions sur le web et nos achats se font par carte bleue, visa,..., nos maisons sont chauffées par des programmes qui adaptent notre confort à nos désirs et notre courrier a pris une forme

numérique comme nos photographies, notre santé a été encartée "vitale" et les opérations

chirurgicales se font à distance, nous pouvons acheter nos spectacles sur Internet ou les regarder sur nos ordinateurs et faire une partie de "GO" avec une personne qui se trouve à l"autre bout du monde, les musiques ont changé de support (du vinyle au lecteur mp3), enfin les technologies numériques de calcul ont souvent remplacé le calcul posé et tous les enseignants disposent d"un courrier électronique professionnel mis à leur disposition par leur administration. Notre société de consommation a donc besoin de sujets capables d"utiliser ces produits, ces services qui jalonnent voire organisent leur quotidien. Le nombre d"études de l"INSEE5, du

CREDOC

6,... sur le comportement des français vis-à-vis des TIC7 montre l"importance

qu"accordent les décideurs à l"évolution de nos pratiques. Le MEDEF

8 souligne dans un

rapport de janvier 2008 intitulé " Faire de la France un leader de l"économie numérique » que

cela représente un " marché global de 2600 milliards d"euros » avec " un fort potentiel

d"emplois » et aujourd"hui " 805000 salariés » et préconise cinq axes de propositions dont

" renforcer les usages » et " préparer l"avenir »9. Les limites entre l"éducation et la formation risquent d"être redéfinies par l"introduction de la formation personnalisée et l"apparition de nouveaux acteurs dans le marché de l"éducation

10. L"école, comme institution au service de la société, joue son rôle d"éducation à

5 Institut National de la Statistique et des Études Économiques

6 Centre de Recherche pour l"Étude et l"Observation des Conditions de Vie, est un organisme d"études et de

recherche au service des acteurs de la vie économique et sociale

7 Technologies de l"Information et de la Communication

8 Mouvement des Entreprises de France : organisation patronale

9 dont développer " le rôle des TIC dans la formation »

10 Extrait du rapport n° 2002-035 de l"Inspection Générale au Ministre de l"Éducation Nationale sur " L"école et

les réseaux numériques » : " Des acteurs anciens, éditeurs de logiciels éducatifs, bien que soutenus par le

ministère, peinent à s"affirmer, voire disparaissent. D"autres acteurs naturels, les enseignants, qui depuis

toujours produisaient, aujourd"hui publient et diffusent sur la toile, en général gratuitement. Les éditeurs de

manuels scolaires, depuis toujours présents à travers leurs livres, se préparent à investir le domaine de la

vente des ressources en ligne. Enfin, de nouveaux acteurs, plus ou moins connus, parfois inattendus, se

2

la connaissance de ces technologies en tant qu"outils ou objets d"étude, rôle qu"elle va devoir

renforcer. Cette volonté de réussir l"intégration des TIC dans les usages s"exprime dans les textes produits par les gouvernements successifs depuis 1978 avec le plan " 10 000 micros » dans les

lycées ou avec le plan JOSPIN (1997) dont un des trois grands axes retenus était " Équiper et

connecter tous les établissements d"enseignement » pour préparer l"entrée de la France dans la

société de l"information sous la forme d"un Programme d"Action Gouvernemental pour la

Société de l"Information (PAGSI).

On la trouve aussi dans le rapport des Inspecteurs Généraux de juin 2006

11 qui rappelle

que " les programmes stipulent : "l"enseignement des mathématiques doit intégrer et exploiter

les possibilités apportées par les technologies de l"information et de la communication..." »

mais constate aussi le décalage qui existe entre les pratiques sociales et les pratiques de classes

" Le recours à l"informatique relève de l"exceptionnel [...] Les ordinateurs de fond de classe

souvent présents sont vraiment peu utilisés pendant les temps dédiés aux mathématiques ».

Ce décalage est d"autant plus surprenant que l"étude de l"INSEE (2007) montre une évolution constante du taux d"équipement des ménages en matériel informatique, comme le montre le graphique ci-dessous ou seul la vente des CD enregistrés est en baisse depuis 2002.

proposent aujourd"hui de pénétrer ce qui peut devenir un vaste " marché » de l"éducation. On pouvait lire

dans le supplément multimédia d"un grand journal en septembre 2001 cette phrase

provocatrice : "education.com contre education.fr, la bataille de la marchandisation de l"école est

ouverte" »

11 Accessible à l"adresse : http://media.education.gouv.fr/file/46/0/3460.pdf

page 57. 3 Ce décalage entre des pratiques d"usage des TIC dans tous les domaines de la vie et celles de l"école est un sujet qui ne trouve pas de réponse simple.

L"enseignant se partage entre l"attendu de la société et la marchandisation qui va en être faite,

entre ses représentations sur l"écriture avec ses règles, sa grammaire et les nouvelles techniques d"écriture (SMS), entre l"objet virtuel et l"objet papier...

Dans ce contexte les chercheurs en didactique sont très sollicités pour l"étude des influences,

des évolutions,... dans le domaine des technologies numériques : sur le serveur des thèses en

ligne à la date de février 2008, sur 119 thèses ou HDR en sciences de l"éducation, on ne trouve

pas moins de 44 thèses qui font référence aux TICE. La didactique des mathématiques n"échappe pas à ce questionnement, de nombreux laboratoires conduisent des recherches autour de l"usage des TICE. S"il existe d"autres cadres de pensée (psychologie, sociologie, philosophie, technologie,...) qui permettraient d"aborder cette question, c"est dans celui de la didactique des mathématiques que nous interrogerons les pratiques observables à l"école primaire. Notre recherche a pour point de départ le constat que les TICE sont peu utilisées pour l"apprentissage des mathématiques à l"école primaire.

Ce constat étant issu de notre expérience professionnelle de formateur IUFM en

mathématiques et en TICE, nous avons voulu le valider par une enquête descriptive auprès de dix-sept enseignants portant sur les pratiques déclarées intégrant des TICE dans toutes les disciplines, pendant 5 semaines. Puis nous l"avons renforcé en le croisant avec les études

réalisées par différents organismes nationaux, européens et internationaux pour lui donner une

dimension plus générale. Nous allons donc maintenant présenter l"état des lieux des usages des TICE dans les pratiques enseignantes à l"école primaire, que nous avons dressé pour valider notre constat. 4

1 État des lieux local des usages des TICE dans les pratiques

enseignantes à l"école primaire Pour confirmer ce constat général dans le but de répondre à la question " Quelles sont

les pratiques déclarées des enseignants de l"école primaire liées à l"usage des TICE en

mathématique ? » nous avons construit comme outil de validation la structure d"une base de données portant sur un grand nombre de filtres dont nous justifierons l"usage par la suite.

1.1 Dispositif de recueil des informations sur les pratiques déclarées

1.1.1 Les éléments constitutifs de l"enquête

L"échantillon étudié était composé de dix-sept classes de la Grande Section au CM2 et

de classes multi-niveaux de cycle 3, représentant un effectif de 443 élèves sur les 20000 que

compte le département des Hautes-Pyrénées.

Le dispositif a consisté à recueillir des fiches de description de séances où les TICE sont

utilisées. La sélection de la population étudiée a pris en compte plusieurs aspects : - répartition zone rurale, zone urbaine et zone péri-urbaine ; - équipement informatique en réseau, en poste isolé dans et hors de la salle de classe ; - possibilité de remplir le questionnaire sur un site Web 12 ; - participation de tous les enseignants dans une école ; - engagement de répondre au questionnaire pendant 5 semaines. Le choix de l"utilisation d"Internet nécessitait que l"enseignant puisse se connecter au site de

recueil de données à partir de l"école ou de son domicile. En faisant ce choix d"utilisation

d"Internet, nous pensions nous adresser à des enseignants qui ont une connaissance minimale de l"outil informatique. La présentation dans les écoles, d"environ quinze minutes, d"une simulation de connexion pour compléter la fiche descriptive, lorsque les enseignants l"ont demandée, montre effectivement qu"ils n"ont pas de problème majeur de maîtrise de l"outil informatique pour remplir cette tâche. La contrainte dans le choix de la population étudiée (tous les enseignants dans chaque

école) était liée à la croyance qu"une implication collective inciterait à plus d"authenticité dans

12 http://imbert.jl.free.fr/enquete/

5 les réponses, plus de mobilisation (référence des membres comme appartenant au groupe des enseignants de l"école) et, par conséquent, moins d"abandon.

Par ailleurs, la durée de la période de relevé des données a été une contrainte importante du

dispositif qui a limité le nombre de participants. Mais elle a probablement retenu ceux qui

trouvaient notre projet intéressant. Enfin, la répétition a probablement permis de familiariser

les enseignants avec un questionnaire qu"ils ont rempli plus " automatiquement ».

1.1.2 Le dispositif de recueil de données

1.1.3 généralités et forme de l"enquête

La structure du questionnaire et son contenu répondent à une volonté de ne pas laisser apparents les objectifs du recueil de données : -obtenir des indicateurs sur les conditions et contraintes d"utilisation des TICE dans l"activité de classe,

-identifier des différences entre ce qui est dit sur "les usages déclarés" en mathématique et

dans les autres disciplines,

-identifier " leur usage en mathématique » sans dévoiler qu"il s"agissait du point principal

de notre observation. Le recueil des données a été effectué pendant la période du 03 mars 2005 au 8 avril

2005 sur un site personnel

13 avec un accès protégé par un code utilisateur et un mot de passe.

Le choix de la durée du recueil des données correspond à deux critères : -le choix d"une période suffisamment longue entre deux vacances scolaires pour avoir une continuité d"habitude -la crainte qu"une période plus longue ne provoque un abandon de la saisie des informations au quotidien et donc une perte de fiabilité des données recueillies.

Le choix d"un questionnaire numérisé constitue à la fois une contrainte et deux atouts pour le

recueil de données :

-une contrainte liée à l"accès Internet mais aucun des enseignants contactés n"a formulé de

réticence sur ce point. Cela n"exclut pas que ceux qui n"ont pas donné suite à notre demande, aient renoncé pour cette raison.

13 http://imbert.jl.free.fr/

6 -un premier atout, parce qu"il est relativement simple d"accès, rapidement rempli, en lien avec les TICE : le questionnaire est dans un premier temps une curiosité.

-un deuxième atout, parce qu"il simplifie le traitement des données puisqu"il est géré sous la

forme d"une base de données MySql 14.

14 © 1995-2006 MySQL AB. MySql est un système de gestion de bases de données, " Structured query

language (SQL), langage structuré de requêtes, est un langage informatique destiné à interroger ou à

manipuler une base de données relationnelle » d"après http://fr.wikipedia.org/wiki/MySQL 7

Après une première connexion où l"enseignant devait décrire sa classe et son équipement

(copie d"écran n°1), il pouvait accéder directement au masque de saisie de l"enquête (copie

d"écran n°2). (copie d"écran n°1) (copie d"écran n°2) 8

1.1 Résultats et analyse des fiches saisies 1.1.1 Les filtres de repérage de l"usage des TICE

L"organisation du questionnaire est une tentative pour organiser plusieurs séries d"interrogations qui vont servir de filtres pour repérer les usages déclarés des TICE. Nous utilisons le terme de filtre, synonyme de critère, par analogie avec, d"une part, les filtres optiques qui ne laissent passer qu"une partie du flux lumineux que l"on souhaite utiliser, étudier, au risque de le déformer et, d"autre part, avec les filtres informatiques qui sont capables de traiter un ensemble de données pour en extraire un sous-ensemble d"informations plus pertinentes.

Il nous a semblé que ce questionnaire ne pouvait intégrer que des éléments déclaratifs,

c"est-à-dire sans démarche complémentaire de réflexion, sur la pratique déclarée. En effet, si

les enseignants avaient dû consacrer trop de temps à remplir la fiche, nous pensons que cela les aurait probablement découragés sur la longueur du temps de l"enquête, cinq semaines, et aurait provoqué des abandons. Cette contrainte nous a fait privilégier deux orientations de questions : l"une portant sur les éléments externes que les enseignants pouvaient déclarer rapidement, l"autre sur les

éléments dont les enseignants sont censés disposer pour organiser la préparation de la séance.

Enfin, nous avons fermé le questionnaire pour éviter des réponses trop ambiguës, ou

difficilement classables. De plus, nous pensions que la rédaction même d"un texte court était

une contrainte trop forte. Nous en avons eu confirmation dans le dépouillement, en constatant que les réponses demandant une rédaction même sommaire, parce que ne faisant pas partie d"un choix multiple, ne sont que moyennement renseignées. Par exemple, à la question simplifiée "type de tâche de l"élève" les enseignants pouvaient choisir la réponse " Autres » et remplir un champ de

180 caractères pour la décrire. Sur 67 réponses de ce type, nous en avons

34 qui ne sont pas complétées, soit 51%.

Ces filtres et leur croisement devaient permettre : -de souligner le lien entre les pratiques anciennes (papier-crayon) et les pratiques utilisant 9 les TICE,

-de confronter des réalités matérielles différentes et leurs influences sur l"intégration des

TICE dans les classes.

-d"observer les usages déclarés selon les cycles. Les champs disciplinaires sont des indicateurs des assujettissements aux institutions " école,

société ». C"est ce filtre qui devait permettre d"identifier l"usage des TICE en mathématiques

en comparant avec les usages dans les autres domaines disciplinaires ou transversaux. D"autres filtres, comme l"expérience professionnelle, pouvaient nous permettre de mieux cerner les contraintes de l"intégration de l"outil TICE. Ce questionnaire ne l"a pas permis.

Ces éléments présentés ici en termes de filtres devaient éclairer les entrées retenues ci-dessus,

sur ces pratiques déclarées. Nous serons amenés à en utiliser six repris ci-après.

Premier filtre :

Le nombre d"ordinateurs, de façon plus générale l"équipement, conditionne les pratiques et

l"intégration comme outil dans la classe. C"est une idée reçue que véhicule bon nombre d"enseignants : " Vous pouvez me dire

comment je peux utiliser l"informatique en classe, j"en ai un pour vingt élèves ? » ou encore

" C"est un vieux 486 !... Qu"est-ce que vous voulez que j"en fasse ?!... »

Deuxième filtre :

Les contenus de l"activité, les champs disciplinaires, les objectifs, les tâches et les logiciels

utilisés précisent le milieu.

Troisième filtre :

Les acteurs de l"activité et particulièrement le nombre d"élèves, ouvrent un regard sur la tâche

d"apprentissage.

Quatrième filtre :

La date permettrait-elle de savoir si les enseignants utilisent l"ordinateur indifféremment du jour de la semaine ? La non utilisation peut donner lieu à interprétation par rapport à des pratiques anciennes de gestion de classe ou des pratiques spécifiques à identifier. Ce filtre

évalue la réponse à un argument entendu, " les élèves ont des difficultés à se mettre au travail

après un long week-end ».

Cinquième filtre :

La durée de l"activité, d"une part confère aux TICE un niveau de reconnaissance comme 10

espace de travail, d"autre part apporte un éclairage pour différencier les activités dans les

différents champs disciplinaires.

Sixième filtre :

Le nombre de séances par enseignant est un indicateur d"intégration.

Les septième, huitième et neuvième filtres, définis ci-dessous, initialement prévus n"ont pas

pu être exploités par manque de données dans les saisies des enseignants, ce qui s"explique peut-être par le nombre important d"informations déjà demandées.

Septième Filtre : Les activités des autres élèves conduites en parallèle devaient nous éclairer

sur les liens entre les pratiques anciennes "papier-crayon" et les pratiques avec TICE.

Huitième Filtre : Les comportements des élèves devant l"ordinateur sont révélateurs de

contrats qui favorisent ou non la mise en jeu de l"activité, contrats qui correspondent aux choix des enseignants.

Neuvième Filtre : La variabilité des intervenants d"une école à l"autre s"exprime en moyen

d"encadrement en nombre d"adultes, en fonction de leurs compétences professionnelles ou

techniques. C"est le cas à propos des aides-éducateurs ou de parents qui ont des compétences

dans la maîtrise technique de l"outil informatique, mais qui, par ailleurs, n"ont pas vraiment de compétences dans le domaine pédagogique. Ils sont des ressources que les enseignants

utilisent. Ceci peut conduire à la mise en place de tâches où les élèves sont en situation

d"autonomie ou en situation d"encadrement renforcé. Cela constitue un indicateur sur les usages des enseignants.

1.1.1 Résultats du recueil des données

Quelques généralités sur le contenu de ces données : Sur les dix-sept enseignants impliqués, quinze ont répondu jusqu"au bout de la période

d"enquête, deux enseignants d"une école urbaine n"ont jamais rempli de fiche sur la période.

Mais l"absence de fiche ne nous permet pas de savoir s"ils ont ou n"ont pas utilisé les TICE sur cette période. La population étudiée est composée de deux enseignants ayant moins de cinq ans d"expérience, un enseignant de moins de dix ans d"expérience et de quatorze enseignants de plus de dix ans d"expérience. Neuf enseignants sur dix-sept déclarent leur mail personnel et 11 seule une enseignante ne fait référence à aucune boîte aux lettres électronique. L"environnement matériel d"usage des TICE (premier filtre) : Tous travaillent sous un environnement PC-Windows et la répartition de l"équipement est très variable comme l"indique l"histogramme ci-dessous obtenu à partir du premier filtre " nombre d"ordinateurs ». Cependant ces données sont conformes à celles relevées dans

l"étude EURYDICE (2004, p. 41) montrant que 86 % des élèves ont accès à un ordinateur à

l"école. Pour 41,6% d"entre eux, les élèves ont un accès à l"ordinateur dans la classe et un accès

quasi systématique (78%) à un ordinateur en dehors de la classe dans une salle informatique ou une bibliothèque avec un poste multimédia.

Pour cet échantillon, sans que cela soit généralisable, les écoles rurales à faible effectif

ne sont pas équipées d"une salle informatique et les classes de maternelles ont intégré les

ordinateurs dans la classe. Les deux " petites » écoles et sept classes sur douze, bien qu"ayant

une salle informatique, disposent d"au moins un ordinateur dans la classe. Dans cet environnement assez favorable, nous avons recueilli 150 fiches descriptives exploitables d"utilisation des TICE entre le 3 mars 2005 et le 8 avril 2005. La fréquence d"utilisation générale et disciplinaire : Avec le quatrième filtre " dates » nous espérions dégager des indices d"un usage différent selon les jours de la semaine. En effet, nous nous appuyons sur les propos des 12 cole 1 CE1 cole 1 CP cole 1 CM2 cole 1 C2-C3 cole 1 CM1 cole 1 CE2 cole 1 CP cole 1 CE2 cole 2 C3 cole 3 CE1 cole 3 CE2 cole 3 CM1 cole 4 CLU cole 5 C3

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