Chapitre 5 : agrandissement réduction ; sections de solides
6 jan. 2011 Chapitre 5 : agrandissement réduction ; ... 4/ Pyramide et cône de révolution (4ème) ... MATH est un trapèze de bases [TH ] et [ AM ] .
Chapitre 4 : « Théorème de Thalès ; agrandissement et réduction »
Chapitre 4 : « Théorème de Thalès ; agrandissement et réduction ». I Théorème de Thalès (version 4ème) Construis un triangle ABC tel que AC=6 cm ;.
Corrigé du sujet de Mathématiques et propositions pour une correction
4- Rédaction d'un énoncé : « Trace un triangle : il doit être rectangle et avoir deux côtés de même longueur. Trace un demi-cercle passant par les 3 sommets de
Ch17 : agrandissements et réductions 1 Propriétés des
Si k < 1 c'est une réduction et si k > 1
AIRES & VOLUMES Nom de la figure Représentation Aire Trapèze
Appliquer un agrandissement à une figure ou à un solide c'est multiplier toutes ses dimensions par un nombre k supérieur à 1. •Appliquer une réduction à une
Agrandissement réduction cours
? Le carré réduit aura pour côté 3 cm × 04 = 1
Corrigé du sujet de Mathématiques et propositions pour une correction
Calcul de l'aire du trapèze BDJI : On peut calculer cette aire par différence des aires des deux triangles rectangles ABD et AIJ ; le triangle AIJ étant une
ANGLES ET TRIANGLES SEMBLABLES
Définition : On appelle triangles semblables des triangles qui ont des angles deux à deux égaux. Page 4. 4. Yvan Monka – Académie de Strasbourg – www.maths-et
Guide de lenseignant
Cette nouvelle édition de CAP MATHS CM2 résulte d'une triple nécessité : Aire du triangle ... l'agrandissement de la figure à compléter q fiche 8.
Agrandissement-Réduction dune figure
Thalès au triangle et le relie au concept d'agrandissement-réduction de triangles. Le parcours que nous proposons en classe de quatrième permet d'abord de
Agrandissement-Réduction
d'une figureUn Parcours d'Étude et de Recherche
à partir de la quatrième
Groupe didactique de l'Irem de Bordeaux
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Quelques élèves préfèrent la proportionnalité dans un tableau qui leur évite d'utiliser le vocabulaire
d'agrandissement et réduction.Après cette première étape, pour inciter les élèves à utiliser l'écriture fractionnaire d'un quotient, le
professeur demande comment obtenir les longueurs du triangle AMN à partir de celles du triangle ABC. Il s'agit d'un agrandissement à l'échelle 4 3. On ne passe pas encore à l'écriture avec les rapports des longueurs AMAB mais certains élèves
commencent déjà à écrire le coefficient de réduction avec des lettres. Les variables didactiques sont
choisies pour que ce quotient soit rationnel non décimal.Ceci pourra orienter les élèves vers l'écriture de " rapports » : ils sont incités à vérifier que ce
coefficient, trouvé avec deux longueurs correspondantes, est égal à ceux obtenus avec d'autres
longueurs correspondantes.La consigne (suite)
Étape 2
" Tracer un triangle DEF avec DE = 7 cm, EF = 9 cm et DF = 8 cm. Sur le segment [DE], placer le point R tel que DR = 3 cm. Sur le segment [DF], placer le point S tel que DS = 3,5 cm. Les droites (RS) et (EF) sont-elles parallèles ? Le prouver ». Le choix des variables didactiques est ici fondamental pour obtenir des droites semblant être parallèles.Pour prouver leur réponse, les élèves peuvent utiliser " une partie de la contraposée du futur
théorème de Thalès » . Ils peuvent aussi faire une sorte de raisonnement par l'absurde. Le but principal est ici de leur faire écrire des rapports.Agrandissement-réduction d'une figure, un PER à partir de la quatrième - Groupe didactique de l'Irem de Bordeaux
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La consigne (suite)
Étape 3
" On sait que les points A, D, B et A, E, C sont alignés, que les droites (DE) et (BC) sont parallèles. Quelles conjectures pouvez-vous faire ? » Les conjectures sont alors rapidement énoncées et justifiées : - le triangle ADE est une réduction du triangle ABC, - le triangle ABC est un agrandissement du triangle ADE, - les angles des triangles sont les mêmes.Le professeur demande alors :
" Écrire, sans mesurer, le coefficient d'agrandissement ».Certains élèves passent directement à l'écriture de ces rapports mais sans écrire l'égalité qui est loin
d'être évidente pour eux.D'autres ont besoin du tableau pour se repérer et fournissent ainsi une méthode de recherche à ceux
qui ne trouvent pas ces coefficients. Avec parfois quelques imprécisions sur les opérations...Agrandissement-réduction d'une figure, un PER à partir de la quatrième - Groupe didactique de l'Irem de Bordeaux
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A DE CB Quelques élèves ont encore du mal à reconnaître une multiplication à trou.Un seul rapport est obtenu sur certains cahiers, les trois sont parfois proposés mais aucun élève ne
passe à l'égalité des trois directement.Pour conclure, en présentant aux élèves la figure ci-dessous et en précisant que les lettres
représentent ici les longueurs des côtés, le professeur demande d'écrire de plusieurs façons les
coefficients d'agrandissement et de réduction.Ce travail pourra être complété en troisième par la situation suivante qui permet d'aborder le cas de
coefficients non rationnels. " Tracer un triangle isocèle ABC,rectangle en A tel que AB = AC = 1dm. Sur la demi-droite [BA) placer un point D tel que BD = BC. La perpendiculaire en D à (BA) coupe (BC) en E.Quelle est la mesure de BE ? »
Agrandissement-réduction d'une figure, un PER à partir de la quatrième - Groupe didactique de l'Irem de Bordeaux
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Troisième partie : le parcours
Avant d'aborder ce parcours, pendant le premier trimestre, il est indispensable de travailler avec les
élèves la proportionnalité dans son ensemble et, en particulier, les procédures de calculs d'une
quatrième proportionnelle.En effet, elle est tout d'abord un outil essentiel dans les situations proposées, avant de redevenir
objet d'étude avec sa caractérisation graphique.Les théorèmes relatifs aux milieux des côtés d'un triangle doivent également être vus : ils
permettent de justifier quelques cas particuliers pour la propriété de Thalès.Le parcours débutera ensuite, au deuxième trimestre, par les situations 1 et 2 sur le thème de
l'agrandissement d'une photo exposées dans la première partie.Ces deux situations traitées à la suite l'une de l'autre permettent d'admettre de manière intuitive
une première " propriété », la conservation " de la forme », et la remise en cause du modèle additif
au profit du modèle multiplicatif.Il est alors essentiel de poursuivre un travail spécifique sur l'agrandissement ou la réduction de
figures qui a pour objectifs : -la proportionnalité des longueurs des côtés ne suffit pas en général, -le passage de la conservation " de la forme » à la conservation des mesures d'angles, -la mise en évidence de la proportionnalité de toutes les dimensions.Cela peut être fait par exemple en demandant aux élèves d'agrandir un losange donné sur une
feuille blanche sans ses dimensions avec une échelle donnée, de réduire un trapèze donné sur une
feuille blanche sans ses dimensions à partir de la réduction d'un de ses côtés déjà construit : ces
situations ne seront pas détaillées ici, elles le seront dans une brochure à paraître avec l'ensemble
du parcours. Elles permettent aussi d'amener naturellement la suite du parcours puisque les élèves
décomposent souvent les figures en triangles, en traçant des diagonales.Quels que soient les choix du professeur, il est important qu'à ce stade, un bilan " agrandissement-
réduction de figures » soit institutionnalisé avec les élèves. Il est donc temps maintenant d'étudier le cas particulier des agrandissements et réductions de triangles pour aboutir à la propriété de Thalès dans sa " version quatrième ».C'est l'objet des trois situations exposées dans la deuxième partie. Les deux premières situations, qui
amènent la configuration et la propriété comme agrandissement-réduction de triangles doivent
s'enchaîner immédiatement, la troisième, qui initie la forme classique de la propriété avec l'égalité
des rapports, peut être abordée avec un peu de recul.Pour terminer, au troisième trimestre, la proportionnalité redeviendra un objet d'étude avec la
situation 3 sur le thème de l'agrandissement d'une photo, exposée dans la première partie, pour
aboutir à sa caractérisation graphique.La propriété de Thalès est utilisée dans cette situation pour apporter des éléments de preuve, ce qui
explique sa place dans le parcours. Les élèves ont à ce stade une certaine expérience des
" découpages et empilements » ce qui facilite l'obtention des procédures et conjectures attendues
dans cette situation.Avant d'institutionnaliser cette caractérisation graphique, il sera peut-être utile de faire
" réapparaître » les rectangles de la situation précédente lors d'exercices basiques sur le thème de
la proportionnalité avec des représentations graphiques.Voici ce parcours sous forme synthétique.
Premier trimestreProcédures de calcul d'une quatrième proportionnelle Théorèmes relatifs aux milieux des côtés d'un triangle Deuxième trimestreAgrandissement d'une photo, situations 1 et 2 Agrandissements et réductions de figures en général La propriété de Thalès, situations 1 et 2La propriété de Thalès, situation 3
Troisième trimestreAgrandissement d'une photo, situation 3Agrandissement-réduction d'une figure, un PER à partir de la quatrième - Groupe didactique de l'Irem de Bordeaux
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Ce parcours permet une réelle activité mathématique des élèves, motivante, à la fois expérimentale
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