I. Pourquoi étudier La Vénus dIlle au collège ?
Les deux groupements de textes proposés à la fin du volume. (« Noces de sang » et « Statue animée statue infernale ») permet- tent d'élargir le champ de la
Enseigner lanalyse de texte au secondaire II : Quelles méthodes
01?/06?/2012 21 Séquence élaborée par Solange Garcia : http://lettres.ac-aix-marseille.fr/college/lectecr/venus.pdf. 22 Michel Viegnes La Vénus d'Ille.
Autour de La Vénus dIlle et de Carmen de Prosper Mérimée: le
Le texte exact de La Vénus d'Ille in Théâtre
Prosper Mérimée - La Vénus dIlle - Editions Flammarion
- Comprendre l'organisation de la description de la statue et l'analyser. - Exercices de langue : réécritures. - Manipulation du texte : étudier les
Le retour des anciens dieux: la rêverie mythologique dans “La
et sous-tend la "Vénus d'Ille." * * *. En effet la première référence à la statue qui nous est donnée da texte
TS explication de texte
8B / Lecture suivie / La Vénus d'Ille. 1. SA. Mérimée "La Vénus d'Ille". Explication de texte sommative Première partie analyse d'un extrait : p.
METAPHOR AND MADNESS IN MÉRIMÉES LA VÉNUS DILLE
l'inconscient du texte [Paris: Presses Universitaires de France 1979]) has demonstrated some of the psychoanalytic paradigms at work. 2 Michel Guerrero
Lecture en œuvre intégrale de La Vénus dIlle de Prosper Mérimée
Ecrire une suite de texte fantastique. Expression orale : • Présenter une opinion pertinente et argumentée. • Savoir commenter une image.
FRANÇAIS
de cette séquence La Vénus d'Ille de Mérimée
Module 3 : étudier une nouvelle fantastique La Vénus dIlle de
Etude de texte. 2h. Extrait “C'était bien une vénus … voler sa découverte”. - Etudier l'effet de suspens dans le récit fantastique. - Etudier la.
I Pourquoi étudier La Vénus d’Ille - Editions Flammarion
La Vénus d’Ille permet d’aborder à la fois le réalisme – la nouvelle met en scène des classes sociales jusqu’alors absentes des thématiques littéraires traditionnelles – et le fantastique qui intervient comme élément perturbateur Une œuvre abordable La Vénus d’Ille présente deux niveaux de lecture : si sa brièveté son
La Venus d'Ille - ac-versaillesfr
Prosper Mérimée Oeuvre du domaine public En lecture libre sur Atramenta net 2 La Venus d’Ille Je descendais le dernier coteau du Canigou et bien que le soleil fût déjà couché je distinguais dans la plaine les maisons de la petite ville d’llle vers laquelle je me dirigeais
Pourquoi lire la Vénus d’Ille au collège ?
La lecture de La Vénus d’Ille au collège répond aux instruc- tions officielles des classes de quatrième et de troisième qui pré- conisent l’étude d’un recueil de récits du XIXe siècle et celle d’un. genre littéraire, dont la nouvelle.
Qui a écrit la Vénus d’Ille ?
La Vénus d’Ille est une nouvelle de Prosper Mérimée, écrite en 1837. Il a alors 34 ans. Il fréquente les salons littéraires, ainsi que les milieux mondains. Cette œuvre est moins connue que Colomba, ou Carmen, dont le succès fut amplifié par l’opéra de Bizet en 1875.
Quelle est la critique et présentation de la Vénus d'Ille ?
Cette critique et présentation de La Vénus d'Ille est également une dissertation de Prosper Mérimée. Dans cette fiche de lecture de La Vénus d'Ille vous pourrez tout savoir sur l'histoire du récit, détaillé chapitre par chapitre. C'est également une lecture analytique complète de Prosper Mérimée qui est étudié au collège, lycée et bac de français.
Quels sont les niveaux de lecture de la Vénus d’Ille?
La Vénus d’Ille présente deux niveaux de lecture : si sa brièveté, son vocabulaire et sa trame rendent ce récit accessible à des élèves de quatrième, c’est aussi un texte qui résiste et ne s’épuise pas à la première analyse.
![FRANÇAIS FRANÇAIS](https://pdfprof.com/Listes/18/417-18download.pdf.jpg)
FRANÇAIS
Regarder le monde, inventer des mondesInformer et accompagner les professionnels de l'éducationCYCLES 234eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20161
Retrouvez Éduscol sur
La fiction pour interroger le réel
Exemple de mise en oeuvre :
Objets inanimés, avez-vous donc une âme ?
Problématique
En quoi la littérature peut-elle nous permettre de voir différemment le monde qui nous entoure ?Autres problématiques possiblesEn quoi le regard que nous portons sur les objets peut-il changer leur statut d'éléments
inanimés ? Par quels moyens la littérature peut-elle donner vie aux objets ? La personnification des objets conduit-elle nécessairement à la peur du lecteur ?Corpus commenté
L'objet d'étude principal de cette séquence, La Vénus d'Ille de Mérimée, est analysé en oeuvre
intégrale. Les textes proposés en écho durant la séquence et en lecture cursive élargissent
le champ d'étude en abordant la thématique de l'objet animé dans d'autres genres littéraires à l'instar de la poésie (Le Buffet de Rimbaud, La Salle à manger de Jammes, Le Flacon
de Baudelaire) et de façon diachronique en proposant des oeuvres antiques (extrait desMétamorphoses d'Ovide, Livre X, Pygmalion et Galatée) et contemporaines (Le Veston ensorcelé
de Buzzati, Fonds d'écran de Bordage).Activité(s) d'entrée dans la séquence
S'il a été demandé aux élèves de lire l'oeuvre intégrale en amont, la séquence peut débuter par
une activité autour de la compréhension des éléments essentiels du texte. On peut envisager
un travail collaboratif dans lequel les élèves devront proposer un commentaire de deux ou trois premières de couverture (voir ressources) en citant ou en reformulant des passages précis du texte.L'écriture peut aussi constituer une activité d'entrée dans cette séquence en demandant aux
élèves de rédiger un texte dans lequel un objet de la classe prend vie. Il s'agira ensuite de comparer ces textes initiaux aux différents extraits analysés en classe afin de faire ressortir
les caractéristiques du texte fantastique et les procédés qui peuvent rendre la lecture captivante. La lecture orale des écrits des élèves permet d'annoncer quelques objectifs de la séquence comme les enjeux du choix du point de vue ou l'importance du cadre spatio- temporel réaliste et prépare la séance d'analyse de l'incipit.eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20162
CYCLE I FRANÇAIS I Regarder le monde, inventer des mondes 4La fiction pour interroger le réel
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Focus sur certaines séances
L'activité initiale d'écriture peut constituer un travail mené tout au long de la séquence : il
s'agira, au fil des analyses, d'enrichir le texte rédigé par les élèves. Ainsi, chacun apprendra
à revenir sur son texte, cherchera à améliorer sa production en s'appuyant sur les procédés
mis en évidence à partir du texte de Mérimée ou des textes échos. Inversement, cet objectif
d'écriture permettra de sensibiliser les élèves à la question du style lors des activités de
lecture en leur proposant des textes d'auteurs, d'époques et de genres différents autour d'une même thématique (l'objet animé). On pourra compléter ce travail par une lecture expressive en demandant aux élèves d'enregistrer une lecture de leur texte ou de celui d'un camarade (voir ressources pour les logiciels) afin de les sensibiliser notamment au rôle de la ponctuation pour guider la lecture ou pour produire des effets sur le lecteur.La question du repérage et de l'interprétation des signes et des manifestations de l'étrange
étant centrale dans cette séquence, il conviendra d'accompagner les élèves dans cette démarche. En ce sens, une séance portant sur les oeuvres de Magritte (Reproduction interdite,L'Empire des Lumières) doit permettre aux élèves d'interroger ce qu'ils voient et de tenter d'y
donner un sens. Cette séance peut être prolongée par une activité d'écriture dans laquelle
l'élève peut par exemple imaginer qu'il est le personnage du tableau Reproduction interdite. Il devra alors décrire ce qu'il voit et faire part de ses sentiments pour les partager avec lelecteur. Cette approche visuelle permettra à certains élèves de mieux saisir la définition
de Todorov : le fantastique, c'est l'hésitation éprouvée par un être qui ne connait que les lois
naturelles, face à un évènement en apparence surnaturel. Une séance d'analyse filmique autour des procédés permettant de créer le suspense (voirressources) peut venir compléter l'étude du traitement du temps dans le récit ainsi que celle
sur le lexique du doute et de la peur (notamment celui des manifestations physiques). Onpourra à cette occasion demander aux élèves d'imaginer l'adaptation cinématographique d'un
extrait de leur travail d'écriture et tenter d'en réaliser un exemple (voir ressources pour les
logiciels).Ressources
Premières de couverture de La Vénus d'Ille
Identifier les procédés permettant de créer le suspense au cinémaMusée Magritte
Logiciels de montage vidéo :
ǧen ligne
ǧà installer : Movie Maker
Logiciels d'enregistrement vocal :
ǧen ligne
ǧà installer : Audacity
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