Programme du cycle 1
30?/07?/2020 Programme d'enseignement de l'école maternelle. Sommaire ... Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage.
Maternelle : lire les nouveaux programmes
Comment aborder les nouveaux programmes pour l'école maternelle pour en Dans tous les domaines l'importance est donnée aux situations d'apprentissage ...
Programmes cycle 2 CP CE1
https://sitecoles.enseignement-catholique.fr/userfiles/files/sitecoles_7018_1_Programmes_cycle_2.pdf
Démarche cycle 1b
2 - La démarche mise en œuvre (investigation) A l'école maternelle l'enfant découvre le monde proche. ... spécificité du domaine d'apprentissage.
Soutenir une thèse… dans un parcours de formateur en C F P
d'activités réparties dans cinq domaines des programmes de l'école maternelle
De la CHARTE EDUCATIVE DE CONFIANCE au REGLEMENT
En entretenant une relation de confiance et de dialogue les uns et les autres doivent faire de leur mieux pour que les conditions d'apprentissage à l'école
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du
25?/07?/2013 écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages en favorisant ...
Feuille de style
besoin d'être plus particulièrement accompagnés pour réussir leurs apprentissages 1: > A l'école maternelle l'attention se portera plus spécifiquement sur
Observer linnovation un cas décole innovante
Les sigles empruntés au domaine de l'éducation en France sont disponibles sur le comprise entre trois et cinq ans par le conseil d'école ou le conseil ...
Les cinq domaines d’apprentissage de l’école maternelle
Les cinq domaines d’apprentissage de l’école maternelle arrêté du 18-2-2015 - J O du 12-3-2015 BO spécial du 26 mars 2015 : programme d'enseignement de l'école maternelle
Découvrir le monde
à l"école maternelle
-sciences - cycle 1 - B.Prioul - 2012Faire des sciences à l "école
•en se questionnant et se confrontant au réel •en mettant en oeuvre une démarche d"investigation •en ayant un regard critique •en travaillant la maîtrise de la langue orale et écrite•En se sensibilisant au concept de développement durableTout cela dans le cadre des programmes de l"école primaire
1 -Les programmes de découverte du monde
2 - La démarche mise en oeuvre (investigation)
Des exemples aux différentes étapes
3 -L"appropriation du langage oral et les activités
scientifiques4 -Les écrits en sciences
Des exemples de traces écrites, le cahier de découverte du monde ou de sciences5 -Les niveaux d"exigence et les niveaux de formulation
Un enseignement fondé
sur...........L"INVESTIGATIONLa découverte du monde et les
sciences dans les programmes de l"école maternelle A l"école maternelle, l"enfant découvre le monde proche. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d"ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière- objets)Programmes
BO n°3 18 juin 2008
maternelleProgrammes
BO n°3 18 juin 2008
maternelleDécouvrir les objets - Découvrir la matière - Découvrir le vivant -Découvrir des objets Agir sur des matériaux Observer les manifestations
et comprendre leur usage et usuels pour repérer leurs de la vie animale et végétale
leur fonctionnement (lampe de caractéristiques simples et découvrir le cycle de la vie
poche, téléphone, ordinateur...) Prendre conscience de Découvrir les parties du corps Fabriquer des objets en de l"existence de l"air et les cinq sens. utilisant des matériaux divers et en choisissant des outils et Percevoir les changements Hygiène et santé (nutrition, des techniques adaptées au d"état de l"eau hygiène du corps) projetSe sensibiliser aux problèmes
de l"environnement.Apprendre à respecter la vie
Un enseignement fondé sur
L"INVESTIGATION
Un enseignement fondé sur l"investigation
Faire émerger des conceptions
Pourquoi ?
Si on ne les prend pas en compte, elles persistent et renforcent le modèle que l"on a. On fait avec pour aller contre.Comment ?
En observant, en écoutant les élèves: affirmations, hypothèses, questionnements,explications, modes de raisonnement, jugements, attitudes...Une démarche d"investigation
•Résoudre des situations problèmes On va ainsi surmonter des obstacles et créer des rupturesExpérimenter (être acteur) Manipuler (être actif)•Analyser les contenus et les démarches
Dans ce qui est important, qu"est-ce qui est essentiel? Définir clairement les niveaux d "exigence et les niveaux de formulationUn exemple de tableau
reprenant un cadre dans lequel l"investigation est privilégiée Situation de départqui focalise la curiosité des élèves Question des élèves et expression desconceptions premières Confrontation des conceptions premières et sélection d"une situation problèmese prêtant à une démarche d"investigationet débouchant sur la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmesDémarche d"investigation
Expérimentation
directe conçue et réalisée par lesélèvesRéalisation
matérielle (recherche d"une solution technique)Observation directe ou assistée par un instrument avec ou sans mesureRecherche sur documentsEnquêtes et visitesSynthèse :confrontation des résultats, formulation d"une connaissanceprovisoire propre à la classeConfrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation
d"une connaissanceEvaluation
( connaissance et démarche)
Des points à prendre en compte
Pour mener à bien l"investigation, il convient que les élèves s"approprient parfaitement la situation problème sur laquelle ils travaillent Ceci ne consiste pas simplement en une suite d"étapes à suivre, le processus n"est pas linéaire Des reformulations, des retours en arrière, de nouveaux questionnements et une adaptation des investigations sont nécessaires pour résoudre le problème posé et arriver à la construction de connaissances Cette acquisition de connaissances passe nécessairement par l"échange avec les autres, le débat, la coopération et la réflexion sur ce que l"on fait et de la manière dont on le faitDes situations déclenchantes
Dans les échanges quotidiens
Dans les situations vécues dans la classe
Au cours de sorties et de visites
Dans la mise en place d"un projet
A partir de lectures d"albums et de contes
En utilisant des " coins spécialisés »
Sur le terrain, découvrir, observer....
En salle, observer,
utiliser des instruments, garder des traces écrites,échanger, se
documenter, se mettre d"accord...LES CONCEPTIONS
PREMIERES
Quelques exemples...
J"imagine mon squelette
Cycle 1-2 GS
J"imagine mon squelette
Cycle 1-2 GS
Je représente une abeille - GS
REPONDRE A DES
QUESTIONS, RESOUDRE
DES SITUATIONS
PROBLEMES
Quelques exemples...
Quels récipients permettent de transporter
le plus facilement l"eau ?Cycle 1
Trouver la meilleure solution pour que l"objet
roule le mieux possible Trouver les matériaux les plus performants pour réaliser un objet flottantCycle 1
Que se passe-t-il quand l"eau passe de l"état solide à l"état liquide? Cycle 1-2METTRE EN COMMUN,
REALISER UNE SYNTHESE
Quelques exemples...
Des expériences
autour des microbes(à faire réaliser par un spécialiste)Notre squelette... Cinq mois plus tard...
L"abeille et ses attributs...
Regroupement d"espèces en fonction d"attributs partagés...COMMUNIQUER SES
TRAVAUX
Quelques exemples...
Au travers d"expositions
Au travers d"expositions
Les livres pour
présenter nos recherchesAppropriation du langage
oral et activités scientifiques A toutes les étapes de la démarche d"investigation se construisent des compétences langagières Qui permettent la transition entre le vécu personnel immédiat, finaliste et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie. " Passer des évènements aux faits scientifiques »Pour apprendre à se décentrer
Appropriation du langage oral et activités
scientifiquesLa démarche d"investigation permet de construire des savoirs dans le domaine scientifique... Le construction du langage durant cette démarche est également travaillé par la spécificité du domaine d"apprentissage. L"apprentissage des sciences nécessite l"acquisition d"un lexique particulier, d"une syntaxe spécifique et exige des actes de langage particulier. Le langage va permettre aux élèves de sortir du " faire » et les conduire à s"interroger sur leurs actions. La nécessité des échanges va également induire l"utilisation de langages particuliers notamment décontextualisés.Appropriation du langage oral et activités
scientifiquesLangage d"accompagnement
Émettre des hypothèses, Questionner, S"interroger, Donner son point de vue...Décrire, Nommer, Comparer, Catégoriser...
Expliquer, Argumenter, Justifier, Expliquer...
Langage de communication
Echanger, Rendre compte...Langage d"évocation
Rappeler ce que l"on a fait, vu et compris
Appropriation du langage oral et activités
scientifiquesLe lexique
Important lexique précis à mettre en place
Utilisation d"adjectifs pour aider à la description, à la comparaison...La syntaxe
Utilisation de modalisateurs : peut-être, sans doute... Utilisation de marqueurs de la généralité, de la condition : toujours, si... Utilisation de connecteurs (notamment de causalité) : parce que...Utilisation du présent
Passage du je au nous
Utilisation de la troisième personne, tournure plus générale : le sujet de la phrase est l"objet d"étude Quelles compétences dans le domaine du langage oral sont-elles plus particulièrement travaillées à chaqueétape de le démarche d"investigation?
Situation de départ
Conceptions premières
Confrontation,
Situation problème
Emission d"hypothèses
Ecouter, s"exprimer, lister, questionner, exprimer ses conceptions premières, restituer un lexique déjà connuEchanger, s"exprimer, questionnerFormuler une question précise
Investigation- Observation
Observer, décrire, acquérir un vocabulaire
pertinentInvestigation- Expérimentation
Décrire les actions dans l"ordre
chronologiqueUtilisation du " je », puis du " nous »
Construire une phrase correcte
Quelles compétences dans le domaine du langage oral sont-elles plus particulièrement travaillées à chaqueétape de le démarche d"investigation?
Investigation- Réalisation matérielle
technologieInvestigation- Recherche sur
documentsInvestigation- Enquêtes, visites
Décrire les actions dans l"ordre
chronologiqueEchanger - Acquérir un vocabulaire
pertinent Expliquer - justifierComprendre un texte lu par l"enseignant Faire des liens avec les questions posées avant et ce qui a été découvert Acquérir un vocabulaire pertinentEchanger, s"exprimer questionnerAcquérir un vocabulaire pertinent
Produire des phrases complexes
Quelles compétences dans le domaine du langage oral sont-elles plus particulièrement travaillées à chaqueétape de le démarche d"investigation?
Synthèse - Confrontation
" Raconter », restituer ce qui a été fait-Echanger-S"exprimer-Comprendre les acquisitions-Utiliser le vocabulaire pertinent-Justifier en utilisant des connecteurs (parce que...)-Produire un oral compréhensible par autrui mobilisant
les investigations faites auparavant-Produire des phrases complexes-Utiliser le présent-Utiliser la troisième personne (généralisation, l"objet
d"étude devient le sujet...)Restituer les
observations lors des regroupements, maîtrise de la langue, acquisition de lexiqueLes écrits en sciences
PAS DE SCIENCES
SANS ECRIT
LA SCIENCE,
UNE CHANCE POUR L"ECRIT
Comment les enfants apprennent les sciences JP ASTOLFI - RETZECRIRE EN SCIENCES
Pour objectiver, mettre à distance
Utiliser un système de référents lisible par d"autresPour clarifier les savoirs
Introduire d"autres usages de l"écrit que
le texte narratif Des écrits de toute sorteDes traces Des notes Des schémasDes dessins Des graphiques
Des tableaux Des textes descriptifs
Des textes explicatifs...
Des écrits pour soi
Ce sont les premières notes destinées à conserver des traces de l"activité empirique (OBSERVATIONS - EXPERIMENTATIONS) ou de l"activité intellectuelle (IDEES - EXPLICATIONS - MODELES) On encourage ainsi l"écrit provisoire, le travail au brouillon......L"écrit, une mémoire de papier :
L"écrit rend possible les retours en arrière, les mises en relation. Ainsi, on met en évidence la non-linéarité des apprentissages.
•L"écrit en sciences ne se limite pas :A un résumé ( stade final de conservation ou de mémorisation), ou à l"utilisation d"écrits type bled des sciences.
•Des dérives à éviter :Considérer la production d"écrit comme une fin - Normaliser de façon systématique les écrits - Multiplier les exigences
•Un obstacle à surmonter :Passer de l"oral à l"écrit.
Premiers dessins d"observation-
Cycle 1 PS
Premiers dessins d"observation-
Cycle 1 PS
Premiers dessins d"observation-
Cycle 1-2 GS
Premiers dessins d"observation-
Cycle 1-2 GS
Dessins d"observation assistée- GS
Des écrits pour suivre les expériences
Des écrits de synthèse ...
Que mettre dans un cahier de
découverte du monde, de sciences? • Une page de présentation • Une information à destination des familles • Un sommaire à compléter au fur et à mesure • Une page titre pour chaque thème abordé • Les écrits individuels ou de groupes(conceptions, recherches, expériences, dessins d"observation...) • Les synthèses élaborées collectivement (différenciées par la couleur par exemple) • Des synthèses au statut de documentaire scientifique (les connaissances mises en place) • Un lexiqueLes questions d"approximation scientifique et de
maîtrise de la langueC"est une démarche de recherche, d"où forcément un tâtonnement et
des approximations dans les premières phases. De même, les écrits provisoires ne répondent pas aux mêmes exigences orthographiques et d"écriture que les écrits validés de synthèse. Néanmoins l"entraînement et les habitudes prises permettent de concourir à une meilleure maîtrise de la langue. Les écrits provisoires ont un intérêt si l"on peut y revenir, il convient donc qu"ils conservent des critères de lisibilité.Un exemple de cahier de sciences
Le suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesLe suivi du travail
sur notre cahier de sciencesNiveaux de formulation,
niveaux d"exigenceNiveaux de formulation et niveau d"exigence
Le niveau d"exigenceC"est ce que l"on se propose de faire acquérir à l"élève en fin de séquence. Il nécessite l"analyse du savoir enseigné et la prise encompte des structures cognitives des élèves.Le niveau de formulationC"est, à un moment donné, l"énoncé produit par un/des élève(s) au cours des
apprentissages scientifiques ou au terme d"activités de structuration. Ces formulations varient au cours des diverses situations d"apprentissage et selon les différents niveaux de la scolarité. Elles sont étroitement liées aux possibilités cognitives des élèves et évoluent vers la généralisation et l"abstraction . Les expressions ainsi employées sont scientifiquement acceptables selon le niveau donné. (hiérarchisation, emboîtement d"énoncés).Niveaux de formulation et niveaux d"exigence
Quelques exemples de niveaux d"exigence pour le cycle 1 et le cycle 2 dans le domaine de la découverte du milieu (LA MARE)Cycle 1
La mare est un milieu où l"élément principal est l"eau. On y rencontre des animaux et des végétaux particuliers. Ils y vivent, y trouvent leur nourriture et s"y reproduisent.Cycle 2
Le milieu de la mare se caractérise par la complémentarité d"éléments non-vivants ( eau, humidité, lumière, chaleur, nature du sol...) et d"éléments vivants ( végétaux et animaux). Les êtres vivants se caractérisent par leurs fonctions, ils naissent, grandissent, meurent ; ils se nourrissent ; ils se reproduisent. Les végétaux que l"on y observe sont très variés ( arbres, arbustes, plantes herbacées, plantes aquatiques) mais adaptés au milieu aquatique. Les animaux sont eux aussi adaptés au milieu aquatique et présentent également une certaine diversité. On peut les classer en fonction de quelques critères morphologiques.Niveaux de formulation et niveaux d"exigence
Quelques exemples de niveaux d"exigence pour le cycle 1 et le cycle 2 dans ledomaine de la découverte du milieu (TRACES ET INDICES)Cycle 1Dans la forêt, on ne voit pas toujours les animaux mais on peut trouver des indices de
leur présence : empreintes, crottes, nids, terriers, traces de passage... On peut ensuite trouver quels animaux ont laissé ces traces.Cycle 2
Les traces et indices laissés par les animaux sont très divers. On peut rencontrer des empreintes variées qui permettent de suivre le déplacement des animaux. Les excréments et les restes de nourriture nous renseignent sur le régime alimentaire de l"animal. L"observation des nids et des terriers conduit à voir différentes organisations. Tous ces indices permettent de mettre en évidence les divers comportements des animaux. Pour faire des glaçons il faut prendre de l"eau, la mettre dans un moule au congélateur.La glace a la forme du moule.
La glace est dure.
La glace est blanche, transparente, il y a des bulles dedans. La glace est froide, elle glisse, elle fait froid aux mains. La glace fond dans la classe, elle se transforme en eau. Exemple de niveau de formulation à la suite de plusieurs séances sur la glace Pour conclureNe surtout pas se priver de sensibiliser nos jeunes élèves à une culture scientifique et technique •En les mettant au contact d"un monde réel •En leur proposant des thèmes variés dans tous les domaines (vivant, matière, objets) •En leur permettant de découvrir, se questionner, mener des investigations... •En construisant ainsi des connaissances simples (que l"on aura identifiées) répondant à leur questionnement • En développant des compétences langagières.BON COURAGE...
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