100 jours pour ne plus faire de fautes
connaissances en orthographe grammaire et conjugaison. Chaque vants reflétant l'usage courant du français
500 fautes de français à éviter
Les fautes courantes de conjugaison. Emploi incorrect de temps et de modes. 1. Les fautes de conjugaison n 'écrivez pas écrivez a. Présent. Ce texte peind.
Erreurs courantes en français écrit et oral
Les fautes les plus courantes sont liées à l'orthographe à la grammaire et à la conjugaison. Quant à la langue parlée
ORTHOGRAPHE LEXICALE Les fautes à classer en orthographe
L'accent circonflexe permet de distinguer des formes en conjugaison (= faute grammaticale) ou des homophones. Ex : il fut (passé simple) /il fût (subjonctif
LANTI-FAUTES FRANÇAIS
Les fautes les plus courantes pour les reconnaître et les éviter ; Jour 8 : Les fautes de conjugaIson ... Jour 11 : Les fautes de grammaIre.
COMMISSION N° 6
Nous avons noté une maitrise de la langue malgré parfois quelques petites erreurs syntaxiques courantes. - Quelques fautes de conjugaison et de grammaire qui
GRAMMAIRE VOCABULAIRE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON
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également« [qu'il] s'agit toujours de problèmes d'accord en genre et en nombre de fautes de singulier et de pluriel
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Nous avons trouvé des fautes de conjugaison de toutes sortes L'absence de cédille est assez courante (tracant
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Les fautes les plus courantes sont liées à l'orthographe à la grammaire et à la conjugaison Quant à la langue parlée qui s'affranchit bien souvent des
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20 erreurs courantes en français - Parlez vous french
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C'est une faute très fréquente de confondre le -é et le -er à la fin d'un verbe Une manière très simple de ne plus faire cette erreur est de remplacer le
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Les fautes grammaticales représentent les fautes qui résultent de la mauvaise utilisation ou de l'omission d'une règle donnée dalls la grammaire de la
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Exemples de fautes courantes par catégorie 3 Orthographe (O) Exemples d'erreurs Correction O-1 Orthographe d'usage Mot mal orthographié Intérressant
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Véritable guide anti-fautes cet ouvrage recense les erreurs les plus courantes explique point par point chaque difficulté de la langue française donne les
Quelles sont les fautes les plus courantes en français ?
Il s'agit d'une faute très fréquente de confondre le -é et le -er à la fin d'un verbe. Une manière très simple de ne plus faire cette erreur est de remplacer le verbe par un verbe du 3e groupe comme vendre ou prendre. Exemple : - J'ai « prendre » toute la soupe.C'est quoi une faute de conjugaison ?
15 fautes d'orthographe parmi les plus courantes (et comment les éviter pour de bon)
1"a" ou "à" ? 2"é" ou "er" ? 3"ai" ou "ais" ? 4Les noms à double consonne. 5Les adverbes en "-ment" prennent un ou deux "m" ? 6Différence entre "convainquant" et "convaincant" 7Cent ou cents ?Quelles sont les fautes d'orthographe les plus courantes ?
Types d'erreurs
(1) Erreurs systématiques. La valeur mesurée est erronée en raison d'une cause spécifique. (2) Erreurs aléatoires. Des circonstances aléatoires se produisant au cours de la mesure sont à l'origine de l'erreur.(3) Erreurs de négligence. L'inexpérience ou la mauvaise maîtrise de l'opérateur a causé l'erreur.
![[PDF] Les erreurs dorthographe grammaticale dans les rédactions de](https://pdfprof.com/Listes/17/43763-17M12520.pdf.pdf.jpg "[PDF] Les erreurs dorthographe grammaticale dans les rédactions de")
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
LESERREURS D'ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
DANS LES RÉDACTIONS DE
FUTURS ENSEIGNANTS
MÉMOIRE
PRÉSENTÉ
COMMEEXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAITRISE EN LINGUISTIQUE
PARJULIE DUCHESNE
JUIN 2012
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques ·
Avertissement
La diffusion de ce mémoire se fait dans le' respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire. et de diffâser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522-Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de . publication pe la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des .· copies de. [son] travail de recherche à des fins nan commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas unerenonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété
intellectuelle. Sauf ententè contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire .. »Si on s'y attache, la grammaire
révèle le sens caché de l'histoire, dissimule le désordre et l'abandon, relie les éléments, rapproche les contraires, la grammaire est un formidable moyen d'organiser le monde comme on voudrait qu'il soit.Extrait de No et moi
(2007), parDelphine de Vigan.
REMERCIEMENTS
Je tiens
à remercier toutes les personnes qm ont contribué, de près ou de loin, à la réalisation de ce mémoire. À ma directrice, Sophie Piron : merci pour tous tes commentaires constructifs et tes réflexions, qui ont su me guider dans la réalisation de ce projet. Merci également pour ta confiance et ton soutien ; j'ai énormément appris. À mes lecteurs, Denis Foucambert et Reine Pinsonneault, je tiens à vous remercier : vos commentaires pertinents ont été très utiles pour menerà terme ce mémoire.
Aux enseignants et aux étudiants qui ont participéà la recherche, sans qui 1 'étude aurait
été impossible
à mener : merci pour votre participation.
À Louisette Emirkanian, à Andréanne Gagné et à Isabelle Gauvin, professeures à l'UQAM :merci pour vos judicieux conseils et vos encouragements. À ma famille (Denise, Pierre et Mathieu), à ma belle-famille (Marie-Claire, Michel, Béatrice, Michel, Nicolas, Geneviève et Héloïse) età tous mes amis et amies (Ariane,
Catherine, Christiane, Éric, Geneviève, Julie, Marie-Ève, Mathieu, Marie-Line, Philippe,Sophianne, Véronique et j'en passe) : merci
de rn' avoir appuyée, et soutenue, dans ma démarche.À Guillaume, qui m'a plus d'une fois écoutée, rassurée et encouragée à persévérer:
merci.TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES FIGURES ........................................................................................
............. viiLISTE DES
TABLEAUX ............................................................................................... viii
LISTE DES ABRÉVIATIONS SIGLES ET
ACRONYMES ........................................... xRÉSUMÉ .......................................................................................................................... xi
INTRODUCTION ............................................................................................................. 1
CHAPITRE I
PROBLÉMATIQUE ET OBJECTIFS ............................................................................... 2
1.1 Objectifs des études menées ..................................................................................... 3
1.2 Les classements des erreurs .................
.................................................................... 51.3 Le palmarès des erreurs ............................................................................................ 9
1.4 Objectifs
et question de recherche ......................................................................... 11
CHAPITRE II
CADRECONCEPTUEL ................................................................................................. 12
2.1 Les erreurs en production écrite ............................................................................. 12
2.1.1 Un modèle de rédaction ..................................................................................... 12
2.1.2 Les erreurs en production écrite
......................................................................... 142.2 L'orthographe .......................................
.................................................................. 172.3 L'orthographe lexicale ..........................................................
................................. 212.4 L'orthographe grammaticale .................................................................................. 23
2.4.1 Définitions .......................................................................................................... 23
2.4.2 Définition de l'accord ..................................................................................
...... 25 2.5Position adoptée dans ce mémoire ......................................................................... 35
2.5.1 Hypothèse lexicaliste forte ........
......................................................................... 352.5.2 Définition de l'orthographe lexicale .................................................................. 37
2.5.3 Définition de l'orthographe grammaticale ....
..................................................... 38 v2.5.4 Le classement des règles d
'accord (et des erreurs d'orthographe grammaticale) ... .......................................................................... 38CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE .......................................................................................................... 46
3.1 Instruments de collecte de données ........................................................................ 46
3.1.1 Données sociodémographiques
.......................................................................... 463.1.2 Rédaction ......................................................................................
..................... 47 3.2Collecte de données ................................................................................................ 48
3.3 Traitement des données ..........................................
................................................ 493.3 .1
Correction des rédactions ........................................................................
........... 493.3.2 Encodage des données
....................................................................................... 49CHAPITRE IV
RÉSULTATS .................................
.................................................................................. 534.1 Description de la population .................................................................................. 53
4.2 Les erreurs en général ............................................................................................ 54
4.3 Erreurs d
'orthographe grammaticale ...................................................................... 564.3.1 Toutes les erreurs d
'orthographe grammaticale ................................................. 564.3.2 Les erreurs réparties dans les sous-catégories de l'orthographe grammaticale. 59
CHAPITRE V
DICUSSION .................................................................................................................... 77
5.1 Réponse
à la question et aux objectifs de recherche .............................................. 775.1.1 Définition de l'orthographe grammaticale .........................
................................ 785.1.2 Les erreurs en général ........................................................................
................ 785 .1.3 Université et erreurs d'orthographe grammaticale ............................................ 78
5.1.4 Erreurs d'orthographe grammaticale ...............................................................
.. 795 .1.5 Grille de correction des erreurs d'orthographe grammaticale ....
....................... 805.2 Comparaison des résultats ...................................................................................... 82
5.2.1 Les sous-catégories de l
'orthographe grammaticale .......................................... 825.2.2 Les résultats des recherches en orthographe grammaticale
............................... 84CONCLUSION ................................................................................................................ 87
ANNEXE A
CLASSEMENT DES ERREURS D'ORTHOGRAPHE LEXICALE,
D'ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
ET DE SYNTAXE ...................................... 91 VIANNEXEB
DOCUMENT REMIS AUX ÉTUDIANTS : CONSENTEMENT, QUESTIONNAIRE SUR LES DONNÉES SOCIODÉMOGRAPHIQUES ET RÉDACTION ...................... 96ANNEXEC
CONSIGNES POUR LA PASSATION DE LA RÉDACTION ................................... 100ANNEXED
CLASSEMENT DES ERREURS .................................................................................. 102
ANNEXEE
RÉPARTITION DES ERREURS D'ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE PARRÉDACTION
................................................................................................................. 134
ANNEXEF
CLASSEMENT DES ERREURS D'ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ............. 136ANNEXEG
RÉPARTITION DES ERREURS D'ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE (INTRAGROUPE, INTERGROUPE ET AU-DELÀ DE LA PHRASE) ..................... 142ANNEXER
RÉPARTITION DES ERREURS INTRAGROUPES PAR ÉTUDIANT .................... 144ANNEXE!
RÉPARTITION DES ERREURS INTERGROUPES PAR ÉTUDIANT ..................... 146ANNEXEJ
RÉPARTITION DES ERREURS AU-DELÀ DE LA PHRASE PAR ÉTUDIANT .... 148RÉFÉRENCES ............................................................................................................... 150
Figure
2 3 4 5LISTE DES FIGURES
Page Répartition des erreurs d'orthographe grammaticale et des autres erreurs ......... 57Répartition des erreurs d
'orthographe grammaticale .......................................... 60Répartition des erreurs intragroupes ................................................................... 65
Répartition des erreurs intergroupes ....................................................... ............ 73 Répartition des erreurs avec marque neutre ou erronée ..... ................................. 76Tableau
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2LISTE DES TABLEAUX
PageFréquences des mots écris-écrits ........................................................................ 16
Résumé des donneurs et des receveurs ............................................................... 29
Les mécanismes de l
'accord par Riegel et coll. (2009) ....................................... 31 Synthèse des systèmes d'accord par Chartrand et coll. (1999[20 11]) et Boivin et Pinsonneault (2008) ......................................................................... 32 Les relations intragroupes selon Roy et Biron ( 1991 ) ......................................... 33 Les relations intergroupes selon Roy et Biron (1991 ) ............................ ............. 34 Extrait du classement des erreurs à dominante morphogrammiquepar Catach et coll. (2008) .................................................................................... 39
Les sous-catégories de l'orthographe grammaticale ........................................... 39 Les accords dans les relations intragroupes ..................... ................................... 42Les accords dans les relations intergroupes
........................................................ 43 Les accords au-delà des limites de la phrase ................................................ ....... 43 Extrait du classement des données sociodémographiques (étudiant1) ............... 50
Extrait du classement des données : les erreurs générales (étudiant 1) ............... 51
Extrait du classement des données : les erreurs d'orthographe grammaticale (étudiant1) ............................................................ 51
Extrait du classement d'une erreur d'orthographe grammaticale (étudiant 1) .... 52Fréquence de l
'âge des sujets .............................................................................. 54Toutes les erreurs et le nombre de mots
par rédaction ........................................ 55 IX4.3 Fréquence des erreurs d'orthographe grammaticale ........................................... 57
4.4 Les données sociodémographiques et
les erreurs d'orthographe grammaticale .................... ........................................................... 584.5 Fréquence des erreurs intragroupes ..................................................................... 61
4.6 Fréquence des erreurs intergroupes ..................................................................... 66
4. 7 Fréquence des erreurs au-delà de la phrase ......................................................... 7 4
5 .l Question et objectifs de recherche
...................................................................... 775.2 Grille de correction des erreurs d'orthographe grammaticale
............................. 81 GAdj GNGPrép
GV · LISTE DES AB RÉ VIA TI ONS SIGLES ET ACRONYMESGroupe adjectival
Groupe nominal
Groupe prépositionnel
Groupe verbal
CDComplément direct du verbe
CI Complément indirect du verbe
RÉSUMÉ
Le milieu scolaire, la population et les médias s'inquiètent de la piètre qualité du françaisécrit des futurs enseignants. Bien
qu'il existe des recherches qui s'intéressent à la qualité dufrançais écrit d'étudiants du postsecondaire, très peu d'entre elles ont spécifiquement porté
sur le sous-groupe des futurs enseignants: c'est pourquoi nous nous intéressons aux erreurstrouvées dans leurs rédactions, et plus spécifiquement, à celles qui relèvent de l'orthographe
grammaticale, puisque cette catégorie pose problème aux étudiants du postsecondaire. notre connaissance, aucune recherche ne s'est penchée uniquement sur les erreurs trouvées dans cette catégorie. Nous proposons de nous référer à une théorie relevant de la morphologie (Hypothèse lexicaliste forte) pour la définition des termes orthographe lexicale et orthographe grammaticale. Selon nous, l'orthographe grammaticale se définit uniquement comme l'application des règles d'accord sur des mots de classe variable. L'accord est le transfert des marques morphologiques de geme, de nombre et de personne d'un donneur (nom, pronom) à un receveur (déterminant, adjectif, verbe, participe passé, pronom représentant et, dans certains cas, le nom). C'est à partir de ces définitions que nous avons proposé une typologie des erreurs d'orthographe grammaticale en nous appuyant sur un classement des règles d'accord et sur les erreurs relevées dans les rédactions de notre corpus. Cette typologie deserreurs se divise en trois sous-catégories : les accords intragroupes, intergroupes et au-delà de
la phrase. Les 84 participants à la recherche, des étudiants en formation des maîtres, inscritsmajoritairement au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire ou à celui
en adaptation scolaire, ont rédigé un texte d'environ 350 mots, sur un thème imposé et sans
utiliser d'ouvrages de référence. Nous avons classé toutes leurs erreurs et nous avons effectué
une analyse plus fine des erreurs d'orthographe grammaticale. Nous montrons que, parmi les sous-catégories de 1 'orthographe grammaticale, 1 'uned'entre elles se démarque des autres (différence statistiquement significative) : il s'agit des
accords intergroupes. Mots-clés : accord, formation des maîtres, grammaire, grille de correction, maîtrise du français écrit, orthographe lexicale, orthographe grammaticale,·rédaction, typologie des
erreurs.INTRODUCTION
C'est au coeur du débat sur la qualité du français écrit des futurs enseignants qu'est née
l'idée du sujet de ce mémoire. S'intéresser aux connaissances linguistiques des maîtres en
formation est une idée d'envergure que nous avons dû restreindre. Nous avons choisi d 'explorer un seul aspect dans le cadre de ce mémoire : les erreurs d'orthographe grammaticale relevées dans les rédactions de futurs enseignants.Ce mémoire porte sur l
quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37[PDF] les fautes de français les plus courantes
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