Construire une grille critériée d’évaluation PDF

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Comment utiliser une grille d’évaluation ?

CONSEILS POUR L’UTILISATION D’UNE GRILLE D’ÉVALUATION • Lors de la conception d’une évaluation, il est conseillé de construire la grille avant de rédiger les questions. Ainsi, vos questions et tâches répondront sans doute mieux aux critères d’évaluation du cours.

Quels sont les avantages d’une grille d’évaluation ?

• La grille d’évaluation devrait toujours être remise aux étudiants avant la passation de l’évaluation. Cela permet de gérer les attentes des étudiants et devrait diminuer les demandes de révision de note. • Si l’évaluation finale est corrigée avec une grille, il devrait en être de même pour les évaluations formatives.

Quelle est la différence entre une grille et une évaluation formative ?

• Si l’évaluation finale est corrigée avec une grille, il devrait en être de même pour les évaluations formatives. En mode formatif, l’instrument permet de fournir une précieuse rétroaction aux étudiants sur leur production. La DAIPmet son expertise pédagogique à votre entière disposition pour vous soutenir dans l’élaboration de vos grilles.

Comment évaluer un logiciel ?

En plus d'évaluer le logiciel, il faut s'assurer quela firme qui le distribue pourra vous fournir un service adéquat après l'acquisition. Les sous-systèmes ou les modules doivent former un système intégré : une seuleentrée de données doit être iliséeut pour inscrire la transaction dans tous les modulesconcernés du système.

Document rédigée par

Un tableau qui explicite :

des critğres d'Ġǀaluation : qualités recherchées en lien avec la tâche demandée,

des indicateurs : manifestation observable et mesurable des qualités attendues, une échelle de niveaux de performance, des descripteurs de performance : description qualitative ou quantitative des niveaux de performance pour chacun des critères.

Extrait eǆemple d'un ĠlĠment d'une grille critériée pour l'Ġǀaluation d'un compte-rendu de TP (partie

seulement d'un critğre d'Ġǀaluation parmi d'autres : savoir-faire expérimentaux, connaissances) :

Inacceptable Insuffisant Correct Excellent

Savoir-faire

rédactionnels : exploitation et analyse des résultats, rĠdaction d'un

CR incluant la

capacité de synthèse, la prise de recul, etc. Rédiger une introduction qui précise le contexte _ / 4 Pas d'introduction _ / 0 L'introduction reprend exactement le texte du TP _ / 1 L'introduction est reformulée, mais elle reste centrée sur le déroulement de la séance _ / 3 L'introduction est reformulée avec mention du contexte et des applications potentielles _ / 4

Etablir un

schéma du dispositif expérimental _ / 4 Pas de schéma _ / 0 Le schéma est

ébauché de

façon incomplète, ou reste inexploitable pour un lecteur ne connaissant pas le système _ / 1 Le schéma est complet et exploitable mais manque de rigueur ou de soin _ / 3 La schématisation est complète, exploitable, soignée et rigoureuse _ / 4 Niveaux de performance

Critères

d'Ġǀaluation et indicateurs Descripteurs de performance

Document rédigée par

Extrait d'un exemple d'une grille critériée générique pour l'Ġǀaluation d'une situation-problème

mathématiques :

Inacceptable Insuffisant Correct Excellent

Manifestation

de la compréhension de la situation- problème

Respect des

étapes

Prise en

compte des données et des contraintes _ / 10

L'étudiant amorce

certaines étapes sans les compléter

Tient compte de

certaines données sans distinguer celles qui sont pertinentes et tient compte de peu ou pas de contraintes à respecter _ / 2

L'étudiant effectue

quelques étapes

Tient compte de

certaines données pertinentes et de certaines contraintes à respecter _ / 4

L'étudiant effectue

les principales

étapes

Tient compte des

données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter _ / 8

L'étudiant effectue

toutes les étapes

Tient compte des

données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter _ / 10

Mobilisation

correcte des concepts et processus requis pour produire une solution appropriée

Utilisation des

concepts et processus mathématique

Proposition de

solution _ / 10

L'étudiant fait appel

à des concepts et

processus mathématiques inappropriés

Produit une

démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales majeures _ / 2

L'étudiant fait appel

à quelques concepts

et processus mathématiques requis

Produit une

démarche partielle comportant des erreurs conceptuelles ou procédurales _ / 4

L'étudiant fait appel

à la plupart des

concepts et des processus mathématiques requis

Produit une solution

comportant quelques erreurs mineures ou peu d'erreurs conceptuelles ou procédurales _ / 8

L'étudiant fait appel

aux concepts et aux processus mathématiques requis

Produit une solution

exacte ou comportant peu d'erreurs mineures _ / 10 La grille critĠriĠe, l'outil indispensable de l'Ġǀaluation par les pairs

Pour corriger et commenter les productions de leurs pairs, les étudiants ont besoin d'un cadre. Vous devez

tous les éléments nécessaires pour encadrer le processus de l'Ġǀaluation : ce qu'il faut trouver dans la copie de

son pair et le nombre de points à accorder en fonction de la qualité des indicateurs.

Comment construire sa grille critériée ?

1. Clarifier le contexte d'évaluation.

2. Identifier et formuler concrğtement les critğres d'Ġǀaluation et les indicateurs.

Document rédigée par

3. Etablir une échelle de niveaux de performance.

4. Enoncer les descripteurs de performance, de manière la plus objective possible (quantifiant VS

jugement).

5. Etablir un système de calcul de points et définir le poids de chacun des critères dans la note finale.

Clarifier le contexte d'Ġǀaluation

Avant de vous lancer dans la construction de votre grille critériée, réfléchissez aux questions suivantes :

Quels apprentissages les étudiants doivent-ils avoir ou développer pour réussir l'évaluation ?

Quelle est exactement la modalité d'évaluation ? Se divise-t-elle en une multitude de sous tâches ?

Est-ce que certains composants sont plus importants que d'autres ? Quelles preuves les étudiants peuvent-ils vous donner qui montreraient qu'ils ont accompli ce que vous espériez ? Quelles sont les plus hautes attentes que vous pouvez avoir pour la performance des étudiants ? A quoi ressemble une production idéale ?

Quelle est la pire performance que vous puissiez imaginer, à part aucun rendu ? Si vous avez déjà

donné cette modalité d'évaluation, quels sont les problèmes récurrents que vous avez pu identifier ?

Identifier et formuler les critğres d'Ġǀaluation et les indicateurs

de l'Ġǀaluation. Toutes les dimensions d'une tąche ne sont pas nĠcessairement ă Ġǀaluer.

Aligner les critğres d'Ġǀaluation aǀec les objectifs d'apprentissage pour distinguer l'essentiel de

l'accessoire. Les critğres d'Ġǀaluation peuǀent porter sur ͗ - le produit ou le résultat - le processus ou la démarche - le comportement de l'Ġtudiant

Exemples de critères :

- Recherche documentaire cohérente - Présentation claire et soignée du document rédigé - Concept adapté au contexte et pertinent pour les personnes visées manifestations observables de apprentissages en lien avec le critère d'évaluation.

Par exemple, pour le critère " Présentation claire et soignée du document rédigé » les indicateurs peuvent être :

choix d'une police adaptée, utilisation cohérente des styles, marge/numérotation des pages/titres courants

uniforme tout le long du document, etc.

Document rédigée par

Etablir une échelle de niveaux de performance

Déterminer le nombre de niveaux de performance selon un continuum de progression : une échelle de

0 à 1 est trop restrictive, et une échelle de 0 à 10 serait trop exhaustive.

des chiffres ou des mots subjectifs. Les descripteurs donnent du sens aux niveaux de performance.

Un chiffre peut sembler arbitraire.

Eǆemples d'Ġchelles :

- Débutant / Novice / Intermédiaire / Compétent / Maître / Expert - Non observable / Émergent / En progression / Révélateur / Manifeste - Insuffisant / Minimal / Moyen / Supérieur - En deçà de la compétence / Compétent / Au-delà de la compétence

Une échelle du type Mauvais / Moyen / Bon / Très bon n'est pas une échelle constructive. Elle ne fait

qu'appelle à des adjectifs subjectifs, dépendant d'un point de vue individuel.

Enoncer les descripteurs de performance

Formuler des descripteurs quantitatifs ou qualitatifs, mais toujours courts et précis. Définir des descripteurs mutuellement exclusifs.

Retenir les mêmes aspects (indicateurs) pour un critère donné pour qualifier les différents niveaux de

l'Ġchelle. Exemples de descripteurs de performance (évaluation d'une présentation orale) :

Insuffisant Perfectible Attendu Excellent

Composante

disciplinaire (20 %)

Maîtrise du sujet

Utilisation des

concepts clés

L'analyse

présentée ne permet pas de démontrer si le sujet a été compris.

La présentation

des concepts n'est pas pertinente ou il manque des explications essentielles.

Les failles de son

analyse démontrent une compréhension incomplète de son sujet.

La présentation

des concepts comporte des imprécisions ou mêmes des erreurs.

L'étudiant

démontre une compréhension de son sujet, malgré le fait que l'analyse ne soit pas toujours exacte.

Il manie

habilement la plupart des concepts.

Par son

raisonnement et son analyse, l'étudiant démontre sa parfaite compréhension du sujet.

L'étudiant manie

les concepts avec adresse.

Etablir un système de calcul de points

PondĠrer l'importance relatiǀe des critğres d'Ġǀaluation de la grille : le poids accordé à un critère par

rapport aux autres. Accorder des points par niveau de performance ou par critère.

Document rédigée par

Aller plus loin

Evaluation par les pairs

Grilles critériées

quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

[PDF] Construire une grille critériée d’évaluation

Comment utiliser une grille d’évaluation ?

Quels sont les avantages d’une grille d’évaluation ?

Quelle est la différence entre une grille et une évaluation formative ?

Comment évaluer un logiciel ?

Document rédigée par

Un tableau qui explicite :

Inacceptable Insuffisant Correct Excellent

Savoir-faire

CR incluant la

Etablir un

ébauché de

Critères

Document rédigée par

Inacceptable Insuffisant Correct Excellent

Manifestation

Respect des

étapes

Prise en

L'étudiant amorce

Tient compte de

L'étudiant effectue

Tient compte de

L'étudiant effectue

étapes

Tient compte des

L'étudiant effectue

Tient compte des

Mobilisation

Utilisation des

Proposition de

L'étudiant fait appel

à des concepts et

Produit une

L'étudiant fait appel

à quelques concepts

Produit une

L'étudiant fait appel

à la plupart des

Produit une solution

L'étudiant fait appel

Produit une solution

Comment construire sa grille critériée ?

1. Clarifier le contexte d'évaluation.

2. Identifier et formuler concrğtement les critğres d'Ġǀaluation et les indicateurs.

Document rédigée par

3. Etablir une échelle de niveaux de performance.

4. Enoncer les descripteurs de performance, de manière la plus objective possible (quantifiant VS

5. Etablir un système de calcul de points et définir le poids de chacun des critères dans la note finale.

Clarifier le contexte d'Ġǀaluation

Exemples de critères :

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Etablir une échelle de niveaux de performance

0 à 1 est trop restrictive, et une échelle de 0 à 10 serait trop exhaustive.

Un chiffre peut sembler arbitraire.

Eǆemples d'Ġchelles :

Enoncer les descripteurs de performance

Insuffisant Perfectible Attendu Excellent

Composante

Maîtrise du sujet

Utilisation des

L'analyse

La présentation

Les failles de son

La présentation

L'étudiant

Il manie

Par son

L'étudiant manie

Etablir un système de calcul de points

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Evaluation par les pairs

Grilles critériées