ENJEUX PÉDAGOGIQUES ENJEUX PÉDAGOGIQUES
2013. febr. 21. Améliorer la qualité des pratiques évaluatives des enseignants : une ... primaire dans les cantons de Neuchâtel Vaud et Fribourg ? Neu-.
RAPPORT ANNUEL IRDP 2018
IRDP – Faubourg de l'Hôpital 43 – Case postale 556 – 2002 Neuchâtel – Suisse Enseignement apprentissage et pratiques évaluatives .
RENTRÉE SCOLAIRE 2021-2022
2021. aug. 12. Pour le demi-cycle 7-8 le Canton de Neuchâtel a choisi le moyen d' ... pratiques évaluatives pour l'ensemble de la scolarité obligatoire
Les transformations de lorganisation scolaire : retour vers la qualité
résultats de tests externes indicatifs par les ensei- gnants au début du cycle primaire (CTIE 1) en Suisse romande dans le canton de Vaud
Suivi de limplantation de la rénovation du cycle 3 dans le canton de
2019. júl. 2. de l'IRDP a ainsi couvert l'analyse de la première volée complète d'élèves ayant ... de la rénovation du cycle 3 du canton de Neuchâtel.
Lévaluation entre objectivité et subjectivité
difficulté importante des pratiques évaluatives. représentations des enseignants du canton de Neuchâtel sur l'évaluation et ... C'est la première année.
Livret des résumés
2022. ápr. 12. d'enseignement posant en des termes nouveaux cette ... c'est la première fois qu'un colloque ADMEE se déroule en co-modalité : une partie ...
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC MÉMOIRE PRÉSENTÉ À LUNIVERSITÉ
premier cycle on le classera à partir des résultats qu'il a obtenus en langue ainsi qu'à l'application des nouvelles pratiques évaluatives préconisées.
Évaluation des apprentissages en classe et évaluation à grande
aux épreuves externes du canton de Fribourg en Suisse (entretiens Mots clés : épreuves externes effets sur les pratiques évaluatives
Rapport dactivités du Département de la recherche
2021. szept. 30. formation s'intéresse aux pratiques évaluatives telles qu'elles sont ... scolaire de Val-de-Ruz dans le canton de Neuchâtel (Suisse) et le.
Les nouvelles pratiques évaluatives au premier cycle dans le
Nouveautés pour le canton: •Deux fonctions de l’évaluation - l’aide aux apprentissages; - la reconnaissance des acquis de connaissances et de compétences •« Tracer » une progression des apprentissages - en recueillant des traces de natures diverses et en les organisant pour qu’elles donnent sens
Les pratiques évaluatives des enseignants : au regard de
Les nouvelles pratiques évaluatives au 1er cycle dans le canton de Neuchâtel Christiane Droz Giglio Inspectrice de l'enseignement obligatoire Coralie Neier enseignante au 1er cycle et Pierre Petignat HEP-BEJUNE 12h00 REPAS (CEI1) 13h15 Session 3 / coordonnée par Pierre-François
https://www.erudit.org/fr/Document g€n€r€ le 16 oct. 2023 00:57Mesure et €valuation en €ducation
€chelle : quels sont les effets des €preuves externes sur les pratiques €valuatives des enseignants ?Gonzague Yerly
€chelle : quels sont les effets des €preuves externes sur les pratiques €valuatives des enseignants ?Mesure et €valuation en €ducation
40(1), 33...60. https://doi.org/10.7202/1041003ar
R€sum€ de l'article
dispositifs sur les pratiques enseignantes sont encore peu connus. L'objectif de cet article est de proposer une analyse sp€cifique des effets des €preuves externes sur les pratiques d'€valuation des apprentissages. L'analyse qualitative compr€hensive porte sur l'exp€rience de 16 enseignants du primaire confront€s aux €preuves externes du canton de Fribourg en Suisse (entretiens semi-dirig€s). Les r€sultats montrent que ceux-ci se servent des contenus et de la forme des €preuves externes pour ajuster certaines d€marches du processus d'€valuation l'€valuation externe et/ou par leurs perceptions de certaines caract€ristiques des dispositifs locaux.Évaluation des apprentissages en classe
et évaluation à grande échelle : quels sont les effets des épreuves externes sur les pratiques évaluatives des enseignants ?Gonzague Yerly
Universit de Fribourg
MOTSCLS: preuves externes, effets sur les pratiques valuatives, enseignants du primaire, ac l"expansion des valuations grande chelle. Nanmoins, les effets de ces disposi- tifs sur les pratiques enseignantes sont encore peu connus. L"objectif de cet article est de proposer une analyse spcifique des effets des preuves externes sur les pra- tiques d"valuation des apprentissages. L"analyse qualitative comprhensive porte sur l"exprience de 16 enseignants du primaire confronts aux preuves externes du canton de Fribourg en Suisse (entretiens semi-dirigs). Les rsultats montrent que ceux-ci se serven t des contenus et de la forme des preuves externes pour ajus- ter certaines dmarches du processus d"valuation sommative. Par contre, ils nepreuves. Dans le contexte tudi, ces effets plutt modrs s"expliquent par diff-
rentes postures des enseignants quant l"valuation externe et/ou par leurs per- ceptions de certaines caractristiques des dispositifs locaux. KEYWORDS:external testing, impact on assessment practices, primary teachers,soft accountability, Switzerland Teachersmust nowadays deal withlarge-scale external testing in most education-
al systems. Nevertheless, the impact of the uses of external testing by the teach- ers are still not well known. The aim of this study is to analyse specifically the impact of external testing on teacher"s assessment practices. A qualitative com- prehensive analysis was carried out on the experiences of 16 primary teachers in the canton of Fribourg in Switzerland (semi-directive interviews). Results show that teachers may use external tests" form and contents to adjust their assessment practices. In contrast, they seldom use their results, and the observed adjustmentsMESUREETVALUATIONENDUCATION, 2017, VOL. 40, No1, 33-6033
MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:16 Page33 are sometimes made in an instrumental way, to optimize pupils" achievement to the tests. In the studied context, moderate impact is due to different postures of teach- ers about external testing and/or to their perceptions of specific characteristics of local devices. P ALAVRAS-CHAVE:provas externas, efeitos sobre as prticas avaliativas, profes- sores do ensino primrio, responsabilizaão dbil, Su"a Na maioria dos sistemas educativos, os professores enfrentam hoje em dia a expansão das avaliaões em larga escala. No entanto, os efeitos destes dispositi- vos nas prticas de ensino ainda são pouco conhecidos. O objetivo deste artigo propor uma anlise espec"fica dos efeitos das provas externas sobre as prticas de avaliaão das aprendizagens. A anlise qualitativa compreensiva centra-se na experincia de 16 professores primrios com provas externas no cantão de Fri- burgo na Su"a (entrevistas semiestruturadas). Os resultados mostram que os pro- fessores primrios se servem do contedo e da forma das provas externas para ajustar certos procedimentos do processo de avaliaão sumativa. Em contraparti- da, praticamente não mobilizam os resultados, e os ajustamentos observados são por vezes realizados de maneira meramente instrumental para maximizar o suces- so dos alunos nas provas. No contexto estudado, estes efeitos bastante moderados explicam-se devido a diferentes posturas dos professores sobre a avaliaão exter- na e s suas perceões de certas caracter"sticas dos dispositivos locais.Note de l"auteur : La correspondance lie cet article peut tre envoye : [gonzague.yerly@
unifr.ch]. Nos remerciements vont Ccile Mathou (Universit de Montral) et aux professeurs Philippe Genoud (Universit de Fribourg) et Dany Laveault (Universit d"Ottawa) pour leur relecture et leurs prcieux conseils. Nous remercions galement les valua- teurs de la revue pour leurs commentaires enrichissants. 34GONZAGUEYERLY
MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:16 Page34 35valuation des apprentissages en classe et valuation grande chelle
Introduction
Les preuves externes sont des dispositifs d"valuation des apprentis- re la classe, au palier local, national ou transnational. Elles ont une (Eurydice, 2009). Au dpart, ces examens - dont les caractristiques pr- sentent une grande diversit (p. ex., contenus, forme, conception, admi- nistration) - avaient pour but d"uniformiser le passage, la certification, externes connaissent une expansion. Si leurs fonctions pdagogiques pr- cdemment exposes n"ont pas disparu, sont venues s"ajouter celles d"un outil de politique ducative (Mottier Lopez, 2009). En effet, l"valuation externe ne sert aujourd"hui plus uniquement valuer les apprentissages (Maroy, 2013). aujourd"hui de nouveaux modes de rgulation institutionnelle et leurs outils standardiss. Ils voient leur profession se transformer en partie : ils jouissent d"une autonomie de moyens pour atteindre les objectifs fixs, mais doivent en contrepartie rendre des comptes quant aux rsultats des bility 1 se distinguent quant leurs modes de rgulation et leurs outils. Dans la littrature, elles sont gnralement rparties en deux catgories en fonctionde leurs enjeux pour les diffrents acteurs (Carnoy & Loeb, (strong accountability), les rsultats des preuves externes s"accompagnent de consquences plutt importantes, notamment pour les enseignants (high-stakes tests). On mise alors sur des incitations extrieures pour pro- duire de meilleurs rsultats, par exemple des primes ou des licenciements. accountability), les rsultats des preuves externes impliquent peu de cons- quences pour les enseignants (low-stakes tests). Ils servent surtout leur MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:16 Page3536GONZAGUEYERLY
fournir des informations pour ajuster leurs actions. On mise alors sur l"ini- tiative des enseignants pour procder des changements ou ajustements, nental (p. ex., Allemagne, Autriche, Belgique, France, Suisse). Ainsi, il est attendu par les administrations scolaires que les preuves externes soient un moyen de rguler les pratiques des enseignants sur le terrain, de les harmoniser, voire de les Ç aligner È. Ces dispositifs sont deve- nus un des principaux moyens pour communiquer les Ç bonnes pratiques È aux enseignantes. Nanmoins, si les effets Ç thoriques È de l"valuation externe sur les pratiques enseignantes sont bien connus, il semble que ce ne soit pas encore tout fait le cas des effets Ç rels È, c"est--dire ceux obser- vs sur le terrain. De plus, l"impact des preuves externes est remis en ques- tion : dans les classes, il serait plutt limit, surtout lorsque les preuves comportent de faibles enjeux (Mons, 2009). Cet article propose d"analyser les effets des preuves externes spcifi- quement sur les pratiques valuatives des enseignants dans un contexte d"accountabilitydouce. Il prsente tout d"abord un cadre thorique et empirique, qui dbouche sur les objectifs et les questions de recherche. Il prcise ensuite la mthodologie adopte, avant que les rsultats de l"ana- lyse soient prsents, puis discuts au regard de la littrature.Cadre théorique et empirique
Effets des preuves externes sur les pratiques enseignantes Les tudes empiriques traitant des effets des preuves externes sur les pratiques des enseignants sont surtout anglo-saxonnes, voire essentielle- ment nord-amricaines (accountabilitydure). Elles restent peu nombreuses en Europe continentale (accountability douce). Il s"agit d"tudes de cas ou toutes annes d"tudes et dans divers contextes. Certains travaux de syn- varit des dispositifs, les preuves externes entra"nent surtout les ensei- gnants aligner les contenus enseigns et valus en classe sur les conte- nus des examens, mais peu dvelopper leurs mthodes d"enseignement. Surtout lorsqu"elles comportent des consquences im por tantes pour les MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:16 Page36 37valuation des apprentissages en classe et valuation grande chelle vers des pratiques centres sur la russite des tests, par exemple le rtr- cissement du curriculum et l"enseignement pour l"examen (teaching to the test). Les effets des preuves externes sur les pratiques enseignantes seraient surtout faibles dans les contextes d"accountabilitydouce (Rozenwajn & Dumay, 2015). Dans ces contextes o les enjeux des preuves sont moins importants, les enseignants montrent gnralement une certaine accepta- tion des dispositifs (Cattonar, Dumay, Mangez & Maroy, 2010 ; Dieren - donck, 2008 ; Yerly, 2014), mais auraient de la difficult et seraient peu enclins utiliser les preuves externes pour modifier leurs pratiques. L"impact limit des preuves externes sur les pratiques enseignantes dans les contextes d"accountabilitydouce est constat par des tudes empiriques, notamment en France, en Belgique francophone et en Suisse romande (Lafontaine, Soussi & Nidegger, 2009 ; Yerly, 2017). Il existerait donc, dans attendus par les autorits et ceux effectifs dans les classes (Coburn, 2004). Dans le cas d"une accountability dure, ce dcouplage serait moins mar- qu (Spillane, Reiser & Reimer, 2002 ; Diamond, 2012), mais les stratgies pour augmenter les rsultats y sont plus importantes (Amrein & Berliner,
2002 ; Kempf, 2016).
Effets des preuves externes sur les pratiques d"valuation des apprentissages La relation, voire les tensions entre preuves externes et pratiques d"valuation en classe est l"objet de nombreuses contributions thoriques. Nous relevons notamment l"important apport de l"ouvrage collectif diri- g par Mottier Lopez et Crahay (2009) et celui de l"analyse de Laveault, Dionne, Lafontaine, Tessaro et Allal (2014). Certaines tudes qualitatives traitant des effets des preuves externes sur les pratiques des enseignants du primaire au sens large montrent que, dans diffrents contextes d"ac- countabilitydouce (Belgique francophone, France et Suisse romande), les preuves externes peuvent avoir des effets non seulement sur les contenus valus, mais aussi sur les mthodes d"valuation (voir Tableau 1). Ce constat est partag par Tessaro (2015) dans son analyse spcifique l"va- luation des apprentissages. MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:16 Page3738GONZAGUEYERLY
Les travaux quantitatifs qui permettent de constater l"ampleur des effets des preuves externes sur les pratiques valuatives des enseignants sont plus rares et gnralement non spcifiques l"valuation externe. Il s"agit tout d"abord de deux sondages large chelle portant sur les pra- MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page38 39valuation des apprentissages en classe et valuation grande chelle tiques valuatives des enseignants en France et en Suisse romande. Ces tudes par questionnaire tendent dmontrer un usage limit (faible modr) des preuves externes par les enseignants. les enseignants des disciplines values. En effet, seuls 13 % des enseignants de lettres et 9 % des enseignants de mathmatiques dclarent les utiliser Ç toujours È ou Ç souvent È. Ils sont mme 41 % (lettres) et 48 % (math- matiques) ne Ç jamais È les utiliser. En Suisse romande, une tude similaire de Soussi, Ducrey, Ferrez, primaire et de 450 du secondaire) montre que les enseignants des deux ordres acceptent modrment l"ide que l"valuation externe soit Ç gn- ratrice d"ides nouvelles È et qu"elle permette Ç une certaine rgulation des pratiques È. Encore en Suisse, dans le canton de Fribourg, la partie quantitative de 305 enseignants), montre que, mme si les effets des preuves externes dans ce contexte touchent avant tout les pratiques d"valuation sommati- ve des enseignants, ces effets sur les pratiques valuatives restent modrs. Un tiers des enseignants ne se sent pas ou peu touch, un tiers se sent modrment touch et un tiers se sent plutt ou fortement touch. Un intrt particulier de cette recherche est d"expliquer la variation de ces effets spcifiques. Les analyses de rgression montrent qu"elle ne dpend ni du profil des enseignants (variables socioprofessionnelles et croyances envers l"enseignement et l"valuation) ni du type d"valuation externe (preuve de rfrence par rapport aux preuves d"orientation), mais de la perception du dispositif par les enseignants (enjeux et utilit perus). Toutefois, ces tudes ne permettent pas d"analyser plus finement com- ment et pour quelles raisons les enseignants utilisent l"valuation externe pour leurs pratiques d"valuation des apprentissages. C"est l"apport de cet article. MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page39
Objectifs et questions de recherche
Le prsent article entend contribuer la comprhension des effets de l"valuation externe sur les pratiques enseignantes dans un contexte d"ac- countabilitydouce. L"intrt principal de l"article est de proposer une ana- lyse spcifique et approfondie des effets des preuves externes sur les pra- tiques d"valuation des apprentissages en classe. Pour nous, l"valuation gnement/apprentissage. Toutefois, la littrature prsente montre que l"va- l"valuation externe, tant en ce qui concerne les contenus valus que les mthodes adoptes. Pour des raisons analytiques, nous isolons donc l"va- luation des autres pratiques didactiques qui peuvent tre galement tou- ches par les preuves externes (p. ex., planification de l"enseignement, te des modifications qu"entra"nent les preuves externes sur les pratiques valuatives des enseignants, de les documenter et surtout - et c"est l l"ap- port original de notre analyse - d"en comprendre le processus : comment ments de pratiques valuatives ?Contexte de la recherche
Les preuves externes connaissent depuis une dcennie une forte expansion en Suisse aux paliers fdral, rgional et cantonal (CSRE, 2014)2 . En effet, depuis l"accord intercantonal HarmoS (CDIP, 2007) visant harmoniser la scolarit obligatoire, les cantons sont, parmi ts cantonales, surtout celles des cantons francophones, ont fait le choix de dvelopper l"usage d"preuves externes communment appeles preuves cantonales. Ces preuves ont une histoire antrieure cette rfor- tion, surtout la fin du primaire. Si, pour certaines preuves, cette fonc- tion originelle n"a pas disparu, elles servent aujourd"hui galement au tableau 2 permet d"observer leur rpartition dans les cantons romands au moment de notre tude (2014) et leur forte expansion depuis 2004.
40GONZAGUEYERLY
MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page40 41valuation des apprentissages en classe et valuation grande chelle La scolarit primaire du canton de Fribourg a t slectionne pour notre tude, soit de la 3 e
la 8
e anne de scolarit selon la terminologieHarmoS
3 . Elle est organise en cycles d"apprentissage, o les enseignants ont la charge de toutes les disciplines pour un mme groupe-classe pendant deux ans. Ce contexte prsente l"intrt de compter deux types d"preuves externes : preuves de rfrence (fin du cycle 3-4 es annes ; fin du cycle 5-6 es annes) et preuves d"orientation (fin du cycle 7-8 es annes). Ces tydouce. Il est attendu par l"administration que ces outils soient un moyen d"informer les inspecteurs, les parents et surtout les enseignants quant aux terme permettre l"alignement des contenus et l"harmonisation des pra- tiques 4 . L"administration compte alors sur l"initiative individuelle des ensei- gnants pour modifier leurs pratiques, sans prvoir ni suivi spcifique indi- viduel ou collectif des rsultats (aucune prsentation, formation ou documentation pdagogique), ni sanction ou consquences externes. Ces preuves sont toutes de type sommatif. Elles font le bilan des apprentis- d"une slection de connaissances et de comptences inscrites dans le MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page4142GONZAGUEYERLY
programme commun des cantons francophones, le plan d"tudes romand (PER). Bien que ces examens soient standardiss et grande chelle, il s"agit de questions dveloppement ou d"items rponse construite. Chaque preuve est conue par un groupe d"enseignants supervis par le responsable pdagogique de la discipline. La passation est assure par l"en- seignant dans sa classe. Outre ces lments partags, deux types d"preuves peuvent tre considrs comme divergeant principalement quant l"im- de rfrence et les preuves d"orientation.preuves de rfrence
Ce type d"preuve a t systmatis depuis le dbut des annes 2000. Une seule discipline (mathmatiques, franais ou allemand) est value la fin des cycles de deux ans, en 4 e et en 6 e anne, en juin. La passation est parfois facultative. L"enseignant corrige lui-mme les preuves selon un canevas de correction. Le rsultat des preuves est not par l"enseignant rie). L"enseignant se sert librement de ce rsultat pour l"valuation fina- n"est prvu. Le retour des rsultats l"attention de l"administration est d"ailleurs le plus souvent facultatif. Les rsultats n"ont pas non plus de consquences directes sur l"enseignant, ne faisant pas l"objet d"un traite- ment spcifique par les autorits.preuves d"orientation
Ce type d"preuve est ancr depuis longtemps dans le paysage duca- tiques, franais, allemand et environnement) sont values chaque anne en 8 e tion de l"preuve se fait en majeure partie par des enseignants d"autres Le rsultat des preuves est formul sous forme de points et fix selon un cantonaux (interprtation normative). Pour chaque discipline, l"enseignant reoit une comparaison de la moyenne de sa classe la moyenne cantonale. MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page42 43valuation des apprentissages en classe et valuation grande chelle Les rsultats de ces preuves jouent un rle important dans le cursus de du secondaire 5 . Ils jouent aussi un rle important pour la validation des pratiques des enseignants. Les rsultats, prsents aux inspecteurs, aux directeurs d"cole secondaire et aux parents, sont compars l"valuation tion propose par l"enseignant sur la base du bulletin du premier semestre de 8 e anne. Aucune sanction n"est cependant prvue pour les enseignants, mme en cas d"carts rpts.
Méthodologie
Pour mener bien nos objectifs, nous avons fait le choix d"une approche qualitative et comprhensive. Notre but est de dcrire un ph- sation des rsultats (Albarello, 2003 ; Miles & Huberman, 2010). L"chan - tillon a t form afin d"interroger diffrents profils d"enseignants du canton de Fribourg. Toutefois, ces profils ne sont pas exhaustifs et ne sont donc pas totalement reprsentatifs de toute la population. les annes d"tudes du cursus primaire fribourgeois, de la 3 e la 8
e anne. Ils sont issus de 12 tablissements de la partie francophone du canton de Fribourg. Un chantillon (voir Tableau 3) a t form en variant le profil des enseignants (exprience professionnelle, genre, tablissement, type d"preuves externes qu"ils doivent faire passer tous les deux ans). Ces ensei- gnants travaillent dans des tablissements diffrents quant leur localisa- tion (ville ou campagne) et leur taille : petit (au maximum un groupe- classe par anne d"tudes), moyen (un deux groupes-classes par anne d"tudes) et grand (au moins deux groupes-classes par anne d"tudes). Ces tablissements sont situs dans quatre arrondissements (sur les huit existants), qui sont chacun pilots par un inspecteur. Le rle de directeur d"tablissement n"existe pas au moment de l"enqute. Les inspecteurs des quatre arrondissements concerns par notre tude ont t interrogs afin qu"ils dcrivent leur contexte et leur usage de l"valuation externe. Pour ce dernier point, aucune diffrence significative ne peut tre observe. L"usage est semblable ce que nous dcrivons prcdemment pour les MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page43 deux types d"preuves. Quatre conseillers pdagogiques qui sont supervi- seurs de la conception des preuves des disciplines values ont galementt interrogs.
Les donnes recueillies sont issues de projets de recherche mens sur les effets de l"valuation externe sur les pratiques des enseignants en gn- ral. Les entrevues avec huit enseignants de 7-8 es annes ont t menes de 3-6 es annes et un enseignant de 7-8 es annes (Telma) ont t interrogs afin de complter ces donnes. La grille de questions tait la mme pour toutes les entrevues. Les questions portaient sur le profil des enseignants, sur leurs perceptions des preuves externes et sur les effets de celles-ci sur taient tudis : planification des contenus, enseignement en classe et va- luation des apprentissages. C"est ce dernier axe qui est exploit dans cet article. Les enseignants ont rpondu individuellement ces questions lors d"un entretien semi-directif d"environ une heure. Notre dmarche d"analyse est Ç inductive È (Deslauriers, 1997). Elle s"appuie sur l"analyse approfondie d"un certain nombre de cas pour arri- ver la formulation d"explications causales quant la question tudie. priori. Les entretiens ont t intgralement retranscrits, puis traits au moyen du logiciel Nvivo 10 pour mener une analyse de contenu sur le dis- cours de chaque enseignant (intra-site), puis sur l"ensemble des donnes (inter-site ; Miles & Huberman, 2010). Les rsultats sont tout d"abord pr- sents, illustrs de quelques verbatims slectionns dans le discours des enseignants. Par la suite, les principaux constats sont confronts et appro- fondis grce au cadre thorique et empirique de l"article.44GONZAGUEYERLY
MeE_INT_v40n1-2017_v17_07•07-29-02_V30 N2_INT 17-07-20 10:17 Page44quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42[PDF] REGLEMENT DE CONSULTATION -RC-
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