[PDF] Diagnostic participatif - CubeS

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Sommaire

Présentaition du diagnositic pariticipaitif................................................................5

Objecitifs généraux......................................................................................................................5

Mode d'emploi du diagnositic.....................................................................................................5

MODULE 1 : Présentaition du bâitiment par un personnel technique et visite......7 Coup de pouce n°1 : Note à desitinaition du personnel technique pour la présentaition en Coup de pouce n°2 : Exemples de points à aborder pour présenter le bâitiment et ses

Coup de pouce n°3 : Débrieifing en classe, compétences à acquérir.......................................10

MODULE 2 : Diagnositic en marchant (usage et technique)................................11

Coup de pouce n°1 : Impliquer collègues et élèves sur le diagnositic en marchant................12

Coup de pouce n°2 : Débrieifing en classe, compétences à acquérir.......................................12

MODULE 3 : Enquêtes " confort » et " praitiques »............................................13

Coup de pouce n° 1 : Idées d'animaitions et d'enquêtes "confort".........................................13

Coup de pouce n° 2 : Idées d'animaitions et d'enquêtes sur les "praitiques"..........................15

MODULE 4 : Mesures.........................................................................................19

Ouitils complémentaires............................................................................................................19

Coup de pouce n°1 : Exemples d'expériences..........................................................................19

Coup de pouce n°2 : Débrieifing en classe, compétences à acquérir.......................................23

2 MODULE 5 : Resitituition des acitivités et rélflexion sur les pistes d'acition...........25

Coup de pouce n°1 : faire un bilan des constats et rélfléchir à des pistes d'acitions................25

Coup de pouce n°2 : recueillir des idées..................................................................................25

Coup de pouce n°3 : Prioriser les acitions pour réaliser un plan d'acition simpliifié.................26

Coup de pouce n°4 : Méthode d'élaboraition d'un plan d'acitions détaillé..............................28

MODULE 6 : Communicaition autour du diagnositic............................................33

Coup de pouce n°1 : Communiquer eiÌifiÌicacement...................................................................33

Coup de pouce n°2 : Idées de communicaition au sein de l'établissement.............................34

Coup de pouce n°3 : Idées de communicaition vers l'extérieur...............................................34

Document inspiré en paritie de :

Cahier de l'énergie - Cahier de l'élève / Cahier du professeur

Il s'agit d'un dossier pédagogique qui invite les élèves de 9 à 14 ans de la région Wallone à découvrir les

enjeux de l'énergie et à agir pour préserver la planète. Testé dans 35 classes, relu par des inspecteurs

du fondamental et du secondaire... ce dossier a été construit avec la collaboraition de nombreux

partenaires

IDC=6932&IDD=13958

IDC=6932&IDD=14096

Labo Energeitic - Fiche audit

Le "Laboratoire virtuel Energ@itic» propose aux élèves du primaire et du secondaire une série de déifis

pour réaliser des économies d'énergie à paritir de situaitions familières. Ces déifis permetttent aux élèves

d'analyser une situaition en vue de proposer des amélioraitions pour réduire la consommaition d'énergie

Ce document s'accompagne de ifiches élèves modiifiables. 4

PRÉSENTATION DU DIAGNOSTIC PARTICIPATIF

Dans toute démarche d'économie d'énergie, une des premières étapes est de réaliser un diagnositic

pour ensuite déterminer les acitions à mener. Pour CUBE.S, nous avons imaginé un diagnositic

pariticipaitif, c'est-à-dire un diagnositic qui implique l'ensemble des uitilisateurs du bâitiment : les élèves,

les professeurs et le personnel administraitif, technique et de service. Il vise à faire du bâitiment scolaire

un terrain d'expérimentaition, de rendre concrets les apprenitissages et de s'approprier de manière

diffférente les lieux.

Ce diagnositic pariticipaitif porte à la fois sur les aspects techniques de l'énergie (connaissance du

bâitiment et de ses systèmes, mesures du confort) et sur l'aspect usage (connaissance du niveau de

sensibilisaition des occupants, connaissance de leurs besoins et de leurs habitudes, compilaition de leurs

proposiitions).

Pour mémoire, la collecitivité, en tant que propriétaire des bâitiments, est seule habilitée à décider de

procéder à des modiificaitions de réglages techniques, qui pourraient apparaître souhaitables suite à la

réalisaition de ce diagnositic.

Objecitifs généraux

Opitimiser le foncitionnement et l'exploitaition technique du bâitiment en répondant aux besoins tout en restant dans des condiitions de confort acceptable. Impliquer les occupants dans la démarche, leurs faire prendre conscience des problémaitiques environnementales. Apporter aux collecitivités un éclairage intéressant sur les praitiques et le resseniti des occupants en termes de confort, dans un objecitif d'amélioraition conitinue.

Mode d'emploi du diagnositic

Le présent document est desitiné aux organisateurs du challenge dans l'établissement : professeurs ou

toute autre personne en charge de la mise en oeuvre de CUBE.S. Il est accompagné par un recueil de

ifiches élèves, fournies en format modiifiable, aifin de pouvoir être adaptées aux niveaux des élèves et

aux besoins de l'organisateur. Le présent document est organisé en 6 modules : MODULE 1 : Présentaition du bâitiment par un personnel technique et visite technique

MODULE 2 : Diagnositic en marchant

MODULE 3 : Enquêtes confort et comportement

MODULE 4 : Mesures

MODULE 5 : Resitituition des acitivités et rélflexion sur les pistes d'acitions MODULE 6 : Communicaition des résultats du diagnositic

Pour chaque module sont déifinis les objecitifs, les modalités de mise en oeuvre et des "Coups de

pouce" qui apportent des idées d'acitions à metttre en oeuvre, des idées d'animaitions, etc. Les ifiches

élèves correspondant à chacun des modules sont proposées dans un recueil annexe. Il s'agit de

documents que les élèves peuvent compléter.

Réaliser ces 6 modules permet de réaliser un diagnositic complet. Chaque module étant indépendant,

nous vous proposons également plusieurs exemples de " parcours » alternaitifs au diagnositic complet, à

5

choisir en foncition du temps que vous pouvez y passer et des objecitifs que vous souhaitez attteindre.

Chaque parcours uitilise un ou plusieurs modules détaillés auparavant : PARCOURS 1 : Je découvre le bâitiment et son foncitionnement ◦Modules 1 et 5 PARCOURS 2 : Je découvre le bâitiment et les usages des occupants ◦Modules 1, 2, 3 et 5 PARCOURS 3 : J'expérimente sur les réglages techniques de mon établissement ◦Modules 1, 2, 4 et 5 PARCOURS 4 : Je mesure pour vériifier mes observaitions ◦Modules 1, 2, 3, 4 et 5 PARCOURS 5 : J'observe les comportements et je communique sur les bonnes praitiques ◦Modules 1, 3, 5 et 6

Ce document se veut générique : il sera à adapter en foncition des niveaux scolaires et des ifilières

(générales, technologiques, professionnelles...). 6

MODULE 1 : PRÉSENTATION DU BÂTIMENT PAR UN

PERSONNEL TECHNIQUE ET VISITE

Objecitifs

Connaître le bâitiment et les sources d'énergie uitilisées Mieux appréhender la performance actuelle du bâitiment Découvrir le méitier de technicien et valoriser son rôle au sein de l'établissement Comprendre le foncitionnement des équipements et la manière dont ils sont pilotés pour obtenir un confort répondant aux besoins (chaufffage, venitilaition, etc.) Idenitiifier les acitions techniques déjà mises en oeuvre pour opitimiser les consommaitions

énergéitiques

Modalités

Un membre du personnel technique est invité à venir en classe aifin de présenter son rôle

au sein de l'établissement (son méitier) avant de présenter ensuite le bâitiment, ses caractérisitiques, son foncitionnement et ses équipements (environ 20 min).

Les élèves ont chacun une " ifiche d'idenitité de l'établissement » avec des thèmes à

renseigner à paritir de la présentaition. Si la présentaition ne leur a pas permis de compléter

certains thèmes, ils peuvent interroger leur interlocuteur. Il est possible que la personne qui présente vienne avec des documents, en appui à sa présentaition (schémas, plans, photos, factures, ...).

Par peitits groupes ou tous ensemble (en foncition de la taille des locaux), les élèves entrent

dans le local de la chauffferie. Un personnel technique (et/ou l'exploitant) explique de façon simpliifiée le foncitionnement du système de chaufffage. Il raconte notamment

comment il intervient pour assurer le confort de tous et peut présenter ce qui est déjà fait

pour économiser l'énergie. Il peut également montrer et expliquer le foncitionnement d'autres locaux ou équipements (venitilaition, salles serveurs...). S'il n'est pas possible d'entrer dans la chauffferie, une autre opition est de faire un reportage photo ou vidéo auprès des élèves, en leur expliquant les réglages avec des schémas simples. Coup de pouce n°1 : Note à desitinaition du personnel technique pour la présentaition en classe La présentaition pourra aborder les points suivants : oQuel est votre rôle/méitier ? oQuel a été votre parcours professionnel ? oDepuis combien de temps travaillez-vous ici ? oPar qui êtes-vous employé ?

7MODULE 1

oAvec qui travaillez-vous régulièrement ?

Quelle est votre journée type ?

oÊtes-vous toujours présent sur le site ? oQu'est-ce que vous aimez dans votre méitier ? Coup de pouce n°2 : Exemples de points à aborder pour présenter le bâitiment et ses équipements

Visiter la chauffferie est intéressant pour les élèves de tous niveaux, même pour des élèves

de 6ème. L'objecitif minimal est qu'ils découvrent l'existence de locaux techniques et leurs rôles, et qu'ils voient à quoi peut ressembler une chaudière collecitive ou une centrale de traitement de l'air par exemple. L'explicaition et le vocabulaire employé doivent rester simples, et est un prétexte pour aborder le foncitionnement global du chaufffage et du système de venitilaition. Par exemple : montrer la tuyauterie, les vannes et les panneaux de contrôle.

Cettte présentaition ne doit pas être un exposé linéaire. L'objecitif est d'inviter les élèves à

rélfléchir sur les réglages choisis en leur posant des quesitions sur ce qu'ils comprennent.

(Par exemple : à votre avis, à quoi sert la chaudière ? A votre avis, quelle énergie est uitilisée ? ...) Les points proposés ci-dessous ne sont pas forcément tous à aborder. Le technicien et le

professeur référent doivent au préalable sélecitionner les points adaptés au niveau des

élèves et aux objecitifs pédagogiques. Les ifiches élèves correspondantes peuvent

également être adaptées.

Chaufffage

•Type de producition (chaudière, PAC, chauffferie bois, échangeur...)

Type d'énergie uitilisée pour le chaufffage

•Type de chaudière (classique, à condensaition...)

•Mode de distribuition du chaufffage dans les classes et types d'émettteurs, séparaition des

circuits en foncition des usages et/ou des orientaitions du bâitiment •Isolaition thermique des réseaux (tuyaux) et de la chaudière Ancienneté et performance du système de producition. Dans le cas d'une Pompe à Chaleur : rendement ou coeiÌifiÌicient de performance.

•Système de régulaition : piloté par un système de gesition technique ? Foncitionnement lié à

la température extérieure et/ou intérieure ?

•Acitions possibles des uitilisateurs dans les salles de classes et les bureaux ? (est-il judicieux

de manipuler les robinets thermostaitiques ? Les salles sont-elles équipées de thermostats ou sondes d'ambiance ? etc.) •Horaires de chaufffe et température de consigne de jour, de nuit et/ou de week-end et vacances scolaires •Système de comptage de l'énergie (nombre de compteurs, présence de sous-compteurs...)

8MODULE 1

Rafraîchissement et climaitisaition

•Types de système de rafraîchissement, climaitisaition... •Système de comptage de l'énergie dédié ?

Aéraition et venitilaition

•Explicaition simple de l'intérêt d'aérer et/ou de venitiler : assainir l'air, contrôler l'humidité

des pièces... •Types de venitilaition et foncitionnement : naturelle, mécanique simple lflux, mécanique double lflux (avec ou sans échangeur)

Réglage des débits d'air des diffférents types de locaux (salle de classe, paritie administraitive...)

•Entreitien des bouches d'aéraition (expliquer l'intérêt de ce netttoyage sur la consommaition

énergéitique, la qualité de l'air intérieur) •Gesition de la venitilaition en période d'inoccupaition (réducition, arrêt...)

Producition d'Eau Chaude Sanitaire (ECS)

•Système de producition (chaudière, ballons) et source d'énergie uitilisée •Type de producition d'ECS : instantanée, semi-instantanée ... •Ancienneté du système •Distance entre équipement de producition et points de puisage (robinets) •Présence d'un circuit de bouclage ou circuit simple de distribuition •Isolaition des réseaux et des ballons

•Température de l'eau (en aièitièirant l'atttenition sur les risques de légionelle : on ne peut

diminuer la température de l'eau sans prendre des précauitions) •Si réseau de chaufffage urbain, producition d'ECS en été ?

Éclairage et équipements

•Technologie des éclairages en place (halogène, tubes "néons", lampes lfluocompactes, LED )

•Consommaition énergéitique de l'éclairage

•Types de commandes de l'éclairage (manuel, à détecition de présence, sur horloge...)

•Autres équipements qui consomment de l'électricité

Acitions déjà mises en place

•Changement de luminaires, de chaudière, d'équipements, isolaition, ... •Commandes automaitiques installées (bureauitique, volets roulants, éclairage, ...) •Zonage pour l'éclairage, le chaufffage, le rafraîchissement •Autre...

9MODULE 1

Coup de pouce n°3 : Débrieifing en classe, compétences à acquérir

Le débrieifing en classe qui aura lieu après l'intervenition du technicien et la visite des locaux techniques

aura pour objecitif de synthéitiser les informaitions récoltées nécessaires au diagnositic. Il faudra

notamment s'assurer que la classe ait bien compris : quels sont les types d'énergies uitilisées dans l'établissement,

Pour quelles uitilisaitions avons-nous besoin de ces énergies? (chaufffage, éclairage,

venitilaition, eau chaude, appareils informaitiques, électroménager, cuisine...),

comment le technicien a adapté la producition de chaufffage aux usages (période

d'occupaition, zonage par uitilisaition des bâitiments, automaitisaition de l'éclairage par la présence...), existe-t-il des marges de manoeuvre pour faire encore plus d'économies d'énergie ?

Fiches élèves correspondantes

➢Fiche d'idenitité de l'établissement : ifiche très simple reprenant les informaitions

essenitielles du bâitiment

➢Fiche enquête sur le foncitionnement de l'établissement : ifiche complémentaire à la ifiche

d'idenitité, permetttant d'approfondir la connaissance du bâitiment et de ses

équipements. Ce document s'ariticule autour des thèmes suivants : chaufffage, rafraîchissement, venitilaition, eau chaude sanitaire, électricité.

10MODULE 1

MODULE 2 : DIAGNOSTIC EN MARCHANT (USAGE

ET TECHNIQUE)

Objecitifs

Repérer les dysfoncitionnements techniques et les mauvaises habitudes conduisant à des consommaitions inuitiles et inversement, les bonnes praitiques, par une visite du bâitiment Sensibiliser les occupants aux bons usages de façon praitique (plutôt que théorique) Développer la curiosité et le sens de l'observaition des systèmes techniques

Modalités

L'idée est d'amener les occupants à chercher eux-mêmes les dysfoncitionnements dans leur bâitiment,

qu'ils soient de nature technique (ex : il fait toujours trop chaud dans une salle) ou de nature humaine

(ex : la porte du hall est systémaitiquement laissée ouverte). Cela permet de redécouvrir le bâitiment

avec un nouveau regard, libéré de son approche quoitidienne.

Les occupants sont invités à déambuler dans leur établissement, sur un périmètre déifini, aifin de repérer

dysfoncitionnements et bonnes praitiques relaitives à la consommaition d'énergie. Cela nécessite d'avoir

au préalable informé et obtenu l'accord de personnes suscepitibles d'être interrogées par les élèves.

Pour guider leurs observaitions, les enquêteurs uitilisent les ifiches élèves correspondantes. La ifiche

" Grille de diagnositic des enquêteurs de l'énergie » nécessitera une adaptaition en foncition du niveau

des élèves, en supprimant les quesitions les plus complexes.

Les pariticipants sont réparitis en peitits groupes (idéalement 5/6 personnes). La diversité des points de

vue fait la richesse de l'expérience. Un mélange des proifils de pariticipants (âge, sexe, type d'usager...)

est donc souhaitable. La réparitiition des groupes dans l'établissement peut se faire : Par typologie de locaux (salle de classe, réfectoire, sanitaires, couloirs...) Par zone mélangeant des locaux diffférents (par étage, par bâitiment, ...)

Par thémaitique (chaufffage, éclairage, confort d'été, bureauitique, sécurité, ...).

Les pariticipants peuvent se réparitir les rôles : une personne prend des notes, une autre des photos, une

qui guide avec un plan...

Dans un second temps, l'exercice peut être d'idenitiifier les acteurs responsables vers qui se tourner

pour pallier les dysfoncitionnements observés.

Un temps de resitituition peut être envisagé aifin de présenter les observaitions aux autres groupes (voir

Module 5).

11MODULE 2

Coup de pouce n°1 : Impliquer collègues et élèves sur le diagnositic en marchant

Cet exercice permet de repérer les dysfoncitionnements dans l'établissement, mais il permet surtout

une prise de conscience de ces problèmes par les pariticipants, et des échanges collecitifs permetttant de

mener à des soluitions ou des modiificaitions des usages.

Il est donc peritinent de chercher à toucher le plus d'occupants possible avec ce diagnositic en marchant,

mais pour qu'il soit eiÌifiÌicace, les groupes doivent rester de peitite taille.

Pour cela, nous vous conseillons de le proposer dès le départ à vos collègues, en même temps que

certains élèves ou lors d'une session indépendante réservée au personnel de l'établissement. S'ils sont

convaincus par la démarche, vous pourrez alors leur proposer de la dupliquer avec l'une de leurs classes

ou un groupe d'élèves moitivés, pendant la pause repas par exemple. Coup de pouce n°2 : Débrieifing en classe, compétences à acquérir

Le débrieifing en classe qui aura lieu après le diagnositic en marchant aura pour objecitif de synthéitiser

les informaitions récoltées nécessaires au diagnositic. Il faudra notamment s'assurer que la classe ait

bien compris : quels sont les leviers techniques pour faire des économies d'énergie l'impact des praitiques sur la consommaition énergéitique, l'importance d'adapter la technique (réglages, équipements) aux usages, dans un objecitif d'économie mais aussi de confort, la responsabilité de chacun dans la bonne uitilisaition du bâitiment, et plus largement dans la société.

Fiches élèves correspondantes :

➢Grille de diagnositic des enquêteurs de l'énergie

12MODULE 2

MODULE 3 : ENQUÊTES " CONFORT » ET " PRATIQUES »

Objecitifs

Enquête confort : interroger diffférents occupants sur leur confort pour : ◦mieux appréhender les paramètres inlfluençant le confort, ◦comprendre que les ressenitis peuvent être diffférents entre deux personnes, et que par conséquent le confort ne s'évalue pas uniquement avec des paramètres mesurables, ◦metttre en lien le resseniti et les mesures de confort (via des capteurs de températures par exemple), ◦pousser chacun à s'interroger sur sa noition du confort et sur son impact sur la consommaition d'énergie, ◦construire des soluitions d'économies d'énergie prenant en compte le confort.

Enquête praitiques :

◦mesurer le niveau de sensibilité des occupants aux quesitions environnementales, ◦connaître les praitiques des occupants au quoitidien.

Modalités

Les enquêtes " confort et praitiques » consitituent le volet humain du diagnositic. Le diagnositic

pariticipaitif est le moment d'interroger les occupants sur leurs ressenitis en tant qu'uitilisateurs du

bâitiment. Cettte enquête est aussi l'occasion de connaître leurs praitiques et d'idenitiifier les points

d'amélioraitions pouvant être mis en place pour réduire les consommaitions d'énergie. Enifin, cela peut

également permetttre de repérer les situaitions d'inconfort et d'y remédier.

Dans tous les cas, il ne s'agit pas de sitigmaitiser l'occupant mais de comprendre ses besoins aifin de

trouver des soluitions d'économies d'énergie adaptées. Les résultats de ces enquêtes peuvent donner lieu à une resitituition aux autres groupes. Coup de pouce n° 1 : Idées d'animaitions et d'enquêtes "confort"

Ces enquêtes sont à adapter au niveau des élèves. Elles peuvent être très succinctes ou au

contraire très poussées, et donner lieu à des exploitaitions staitisitiques.

Animaition confort : "expérimenter 2 degrés de moins" (source : Wattty à l'école, acition

Gros Pull)

Modalité : en classeCettte animaition se réalise en 3 temps, par exemple sur 3 jours successifs, et au maximum sur 3

semaines, l'important étant d'avoir des condiitions climaitiques similaires :

◦1ère jour : évaluaition du confort à main levée, dans une salle de classe. Demander aux

élèves de fermer les yeux, et noter le nombre d'élèves levant la main à chaque 13

MODULE 3

aiÌifiÌirmaition : "levez la main si vous avez froid", "levez la main si vous avez trop chaud",

"levez la main si vous êtes bien, ni chaud, ni froid". Les températures sont relevées dans la classe.quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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