[PDF] Évaluation Rurale Rapide(RRA) Diagnostic Rural Participatif(PRA

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Évaluation Rurale Rapide

(RRA) et

Diagnostic Rural Participatif

(PRA):

Un manuel destiné aux

partenaires et aux travailleurs extérieurs de CRS

Évaluation Rurale Rapide

(RRA) et

Diagnostic Rural Participatif

(PRA):

Un manuel destiné aux

partenaires et aux travailleurs extérieurs de CRS par Karen Schoonmaker Freudenberger

Catholic Relief Services

209 West Fayette Street, Baltimore, Maryland 21201-3443 • www.catholicrelief.org

©1999 Catholic Relief Services

The cover photo, by Jindra Cekan, was taken during CRS RRA fieldwork in The Gambia in 1998.

Évaluation Rurale Rapide

(RRA) et

Diagnostic Rural Participatif

(PRA) Un manuel destiné aux partenaires et aux travailleurs extérieurs de CRS

Table des matières

Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .i

À propos de ce manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ii

VOLUME I

Section IIntroduction à la collecte des informations, auxrecherches participatives, et aux RRA et PRA

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Section II

Comment organiser une RRA et un PRA pour une

recherche extérieure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Section III

Les outils et techniques utilisés pour la collecte des informations lors des RRA et PRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Postface

Maintien de la souplesse, de la créativité et de votre sens de l'aventure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

VOLUME II

Section I

Utilisation de la RRA et du PRA pour la recherche sectorielle . . . . . .1

Section II

Étude de cas pratiques

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Annexes

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Remerciements

Je tiens à remercier Jindra Cekan, membre de Catholic Relief Services, qui fut mon inspiration pour ce manuel, et qui m'a guidée avec patience et persistance tout au long de sa rédaction. Elle en fut partie intégrante à tous les stades, du concept initial aux derniers détails de la publication, et m'aida à tout moment par ses nombreux commentaires éditoriaux. Je remercie aussi Robb Davis de CRS pour ses recommandations et sa coopération efficace résultant de sa vaste expérience pratique à l'égard de ces méthodologies. Les services de création de CRS et Lynne Bensarghin me furent également d'une aide précieuse dans la réalisation de ce manuel. Certaines parties du Volume I de ce manuel ont été préparées dans le cadre d'un contrat avec Africare. Je tiens à témoigner ma gratitude à Africare et à Judy Bryson pour leur coopération avec CRS dans la dissémination à grande échelle de ces idées. Cette publication a été possible grâce au support apporté par le bureau de Food for Peace de la Direction générale d'assistance humanitaire de l'Agence des États-Unis pour le développement international, dans le cadre d'une bourse N° FAO-0801-G-3034-00. Les opinions exprimées ici sont celles de CRS et ne reflètent pas nécessairement le point de vue de l'Agence des États-Unis pour le développement international. i

À propos de ce manuel

Audience cible : Personnel extérieur de CRS, partenaires, et leur support au quartier général.

But : Familiariser les utilisateurs avec les méthodes RRA et PRA, démontrer l'applicabilité de

ces méthodes aux projets financés par CRS et en encourager l'application stricte pour obtenir les meilleurs résultats. Organisation du manuel : Celui-ci est partagé en deux volumes. Chaque volume est à son tour divisé en diverses sections.

Volume I

Le volume 1 couvre l'utilisation générale des RRA et PRA dans les projets de développement. Les informations données ici s'adressent au personnel de tous les secteurs. Ce volume est divisé en trois parties comme suit : La Section Iest une introduction succincte aux méthodes participatives et qualitatives et montre comment elles s'intègrent dans l'éventail des méthodologies de recherche. La Section IIexplique en détail l'utilisation pratique des RRA et PRA, en s'adressant d'abord aux principes méthodologiques et passant ensuite à la définition de chaque étape de l'exécution des RRA et PRA. La

Section IIIprésente un échantillonnage des outils et techniques utilisés pour la collecte des

informations dans ces méthodes.

Volume II

Le volume II se concentre sur l'utilisation de ces méthodes pour s'attaquer à des problèmes sectoriels spécifiques. Il est divisé en deux sections. La

Section Is'intéresse à cinq secteurs (Agriculture/GRN, Microfinancement, Santé, Éducation et

Sécurité de l'alimentation) dans lesquels CRS pense utiliser les RRA et PRA, et discute comment ces méthodes peuvent être adaptées aux besoins sectoriels spécifiques. Chaque section définit le type d'informations dont il faut généralement tenir compte dans les projets en cours dans ce secteur et donne des exemples sur la manière dont les outils RRA et PRA peuvent être utilisés pour obtenir ces informations. La

Section IIprésente certaines études de cas montrant comment les RRA et PRA ont été utilisés

dans différents secteurs. Cette section du manuel va s'enrichir au fur et à mesure que des études de cas intéressantes apparaissent dans vos projets. La première étude de cas concerne la sécurité alimentaire au Kenya. Avertissements : Le lecteur doit se rendre compte qu'un tel manuel n'a pas pour but de faire de lui un expert en RRA et PRA. Le seul moyen d'obtenir cette expertise est d'utiliser ces méthodes sur le terrain, de préférence après avoir travaillé sur un ou plusieurs cas avec un utilisateur entraîné. Une caractéristique de ces méthodes est qu'elles sont flexibles et innovantes. Une recette type pour la mise en application ne marche pas. En conséquence, alors que les principes méthodologiques exposés ici doivent recevoir toute votre attention, les exemples d'outils et de leurs applications ne sont que ça : des exemples pour stimuler votre esprit créateur. Ils ne doivent pas être considérés comme des recommandations spécifiques sur la manière d'utiliser ces outils. ii CP4

Volume I :

Introduction,

Études sur le terrain et

Méthodologie

Table des matières Volume I

Section I :

Introduction à la collecte des informations, à la recherche

participative et aux RRA et PRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

L'information dans les projets de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Le besoin en informations dans les projets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Il existe de nombreuses méthodes de collecte d'information . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Méthodes qualitatives contre quantitatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Méthodes participatives contre " top-down » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Les RRA et PRA dans l'éventail des méthodes de recherche . . . . . . . . . . . .6

Introduction aux RRA et PRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Utilisation possible de ces méthodes dans les projets CRS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Section II :

Comment organiser une RRA ou un PRA pour les besoins

des études sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Principes méthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Triangulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Comment trianguler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Surveillance des biais durant l'étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Comportements et attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Les mécanismes de préparation de l'étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Constitution de l'équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Définition des objectifs de l'étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Sélection du site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Déroulement de l'étude sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

RRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Gestion du temps sur le terrain (intégralité de l'étude) . . . . . . . . . . . . . . . .44 Gestion du temps sur le terrain (une journée d'étude) . . . . . . . . . . . . . . . .47

PRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Maintien du processus participatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Le processus PRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Analyse et rédaction du rapport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Documentation des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Le rapport RRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

Présentations orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Registres de village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Section III :

Les outils et techniques utilisés pour la collecte des informations lors des RRA et PRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Introduction à l'utilisation des outils et techniques des ERR et DRP . . . . . . . . . . . . . .68

Adaptation des outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Interrogation du diagramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Préparation de la liste de vérification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Utilisation des outils en mode ERR et DRP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Séquence des outils et techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Choix des participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Conduite des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Prise de notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

Interviews semi-structurées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Cartographie participative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Marche de transect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Diagramme de Venn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Calendriers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Classement en fonction de la richesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Profil historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

Matrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Outils spécifiques à la planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Plan d'action communautaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Postface : Maintien de la souplesse, de la créativité et

de votre sens de l'aventure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Étendue des travaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Où obtenir plus d'information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

1

Section I :

Introduction aux besoins

en informations pour le projet, à la recherche participative et aux RRA et PRA

Information dans les projets de développements

Le besoin en informations dans les projets

Il existe de nombreuses méthodes de collecte des informations •Méthodes qualitatives contre quantitatives •Méthodes participatives contre hiérarchisées •Les RRA et PRA dans l'éventail des méthodes de recherche

Une introduction aux RRA et PRA

RRA PRA Usage prévu de ces méthodes dans les projets du CRS

Information dans les projets de

développement

Le besoin en information dans les projets

L'information est une valeur précieuse. Plus les agences de développement acquièrent de l'expérience dans la mise en oeuvre de projets, plus elles se rendent compte de la nécessité d'une grande quantité d'information pour mener ces projets à bien. Ces besoins en information peuvent comprendre : • Informations sur la collectivitéoù le projet aura lieu, sur les structures sociales de ces collectivités et des familles qui la constituent, sur leurs protections sociales, etc. ; • Informations sur leurs moyens d'existence,sur les structures économiques, et comment la population satisfait ses besoins humains de base ; • Informations sur les croyanceset sur les identités culturelles qui affectent les choix et les décisions des populations ; • Informations sur l'environnement physique,les ressources et les endroits où les populations exercent leurs activités ; et beaucoup d'autres choses suivant la nature du projet ou de l'intervention. Alors qu'à un certain point l'information peut avoir été considérée comme un aspect " documentaire » des projets, il existe maintenant un consensus général selon lequel la collecte des informations est indispensable au succès d'un projet et doit représenter un processus continu tout au long du projet ... et même peut-être au-delà.

Comme nous l'avons expliqué dans

l'encart sur la gauche, les projets mis en oeuvre sans une information adéquate et précise sur la situation, risquent de gaspiller les ressources (celles du projet et celles des collectivités), et peuvent finir par affecter les populations qui n'ont qu'une faible marge de sécurité. Ceci peut se présenter même lorsque ceux qui assurent le financement du projet et ceux qui le réalisent agissent avec les meilleures intentions.

Ce manuel étudie la collecte des

informations dans le cadre des projets 2quotesdbs_dbs14.pdfusesText_20

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