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Ce schéma n'est bien sûr pas linéaire certains retours en arrière peuvent être nécessaires Page 4 Unité et diversité du vivant Cycle 3 – CM2 4
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- Le vivant sa diversité et les fonctions qui le caractérisent : Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté
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Les yeux la bouche et les membres En trois groupes : 1 Les oiseaux (plumes) 2 Les amphibiens (peau nue) 3
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Cycle 3 – Partie 2 : Le vivant sa diversité et les fonctions que le caractérisent 1 Classer les organismes exploiter les liens de parenté pour
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Cycle 3 : Unité et diversité du monde vivant - Des traces de l'évolution des êtres vivants (quelques fossiles typiques) - Grandes étapes de l'histoire de
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Observer et comparer des êtres vivants en vue d'établir des classements L'unité et la diversité du vivant Cycle 3 (CM2) Matériel
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Maintenant nous allons apprendre à observer d'autres caractéristiques : les points communs et les différences qui vont nous permettre de classer les animaux •
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Unité diversité des organismes vivants Reconnaitre une cellule » La cellule unité structurelle du vivant Le point commun à tous les êtres vivants : la
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Au cycle 3 les investigations s'appuient principalement sur les caractères anatomiques externes des êtres vivants étudiés Documentation : - Du vivant à sa
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30 mar 2020 · Un être vivant est un être qui naît se nourrit grandit ou se développe Ces 3 sous groupes sont appelés des espèces : l'espèce des
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Élément qui permet de décrire un être vivant et qui est utilisé comme critère de classification Fait de posséder des ancêtres communs
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Unité et diversité des organismes vivants - Cours de SVT 6ème
III – Les êtres vivants sont composés de cellules La cellule est considérée comme l'unité des êtres vivants Une cellule est une structure délimitée par
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Savoir que tout être vivant change au cours du temps et que son développement irréversible présente une succession de phases : naissance développement
Unité et diversité du monde vivant : CM1 - PDF à imprimer
Classification des animaux – Vidéos pédagogiques – Stades du développement d'un être vivant – Ce2 – Cm1 – Cm2 – Sciences – Cycle 3 Petite parodie sympa faite
MODULE PEDAGOGIQUE 31 Unité et diversité du vivant Cycle 3
MODULE PEDAGOGIQUE 31 Cycle 3 CM2 La Rotonde Centre de Culture Les élèves observent des êtres vivants dans le milieu choisi selon les pistes de la
MODULE PEDAGOGIQUE
31Unité et diversité du vivant
Cycle 3, CM2
La Rotonde
Étienne
158 Cours Fauriel - CS 62362 - 42023 Saint-Étienne cedex 2
www.ccsti-larotonde.comUnité et diversité du vivant
Cycle 3 ² CM2
2Le contexte de mise en place
Depuis 2006, lEcole des mines de Saint-Etienne
collabore avec la main à la pâte, la direction des serǀices dĠpartementaudž de lĠducation nationale de la Loire, et les autorités locales daccompagnement et de formation des enseignants de la Loire dans le domaine des sciences. Cette action phare a été développée dans un premier temps dans le cadre du projet Pollen reconnu comme programme de référence dans le rapport Rocard sur lenseignement des sciences. Elle est poursuivie depuis janvier2010 dans le cadre du projet Fibonacci qui
rassemble 37 villes issues de 24 pays membres de nombreuses académies des sciences et organismes européens.Dans ce projet, Saint-Etienne fait partie des 12
centres de référence européens et doit et tester une stratĠgie de dissĠmination dun enseignement des sciences basé sur linǀestigation audž niǀeaudž local, national et européen.Le projet est soutenu par lEurope, Saint-
Etienne métropole et la ville de Saint-Etienne.Unité et diversité du vivant
Cycle 3 ² CM2
3 Les grandes étapes de la démarche G·LQYHVPLJMPLRQ¾ Recueil des représentations initiales
(Ce que les élèves savent déjà ou pensent déjà savoir sur le sujet)¾ Problème
¾ Question productive/sous problème
¾ Hypothèses
¾ Investigation
(En fonction de la question ou des hypothèses, différentes investigations vont permettre de résoudre notre problème.) o Recherche documentaire o Expérimentation o Modélisation o Enquête o Observation¾ Interprétation des résultats
(de départ est-elle validée/ invalidée ? Est-ce que je peux généraliser à partir des
¾ Conclusion
(Généralement réponse à la question productive)¾ Institutionnalisation
appris ? Quels sont les points qui me posent encore problème ? Quelles sont les questions qui me restent ?) s retours en arrière peuvent être nécessaires.Unité et diversité du vivant
Cycle 3 ² CM2
4 Auteur : Thierry Bouchetal (Inspection académique de la Loire)Résumé :
Les élèves acquièrent des connaissances sur les points communs et les différences entre les êtres
conscience de la biodiversité et de ses enjeux. Ils construisent progressivement une première
Résumé des séances
Séance 1 :
8QH ŃROOHŃPLRQ G·MQLPMX[ j ŃOMVVHU
(situation déclenchante) A par groupes) proposent un classement en explicitant leur(s) critère(s).Séance 2 :
Comment classer les animaux ?
Les élèves établissent une liste de critères utiles pour classer des animaux.Séance 3 :
Des SLVPHV G·RNVHUYMPLRQV
du vivant le milieu proche. Ils réalisent des premiers dessins sans observations directes, leurs mises en commun donnent des bservation.Travail sur la fiche descriptive.
Séance 4 :
Allons voir :
sortie dans le milieu choisi Les élèves observent des êtres vivants dans le milieu choisi selon les pistes de la séance précédente. Ils effectuent divers on.Séance 5 et 6:
Des points communs pour une
classification Au cours de ces 2 séances, les élèves construisent une première classification des êtres vivants observés. Ils complètent leurs investigations par une recherche documentaire si besoin.Unité et diversité du vivant
Cycle 3 ² CM2
5REFERENCES AU PROGRAMME :
Sciences expérimentales et technologie
" Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le
de maîtriser les DUJXPHQWDWLRQ SUDWLTXpV SDU H[HPSOH VHORQ Oquotesdbs_dbs6.pdfusesText_12[PDF] probleme division euclidienne
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