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Un exemple de géographie
en 5ème :Thème 3 : Prévenir les
risques, s'adapter au changement globalGroupe collège - Académie d'Amiens
Les programmes...
Un thème nouveau :
le changement global et ses effets géographiques régionauxUne démarche " classique » : une étude de cas simpleDes connaissances précises : - les effets du changement climatique - une politique locale, régionale ou nationale pour y faire faceDeux pistes :
- la démarche prospective - les liens avec la SVT ou la technoUne exigence institutionnelle : remobiliser les acquis du cycle 3Groupe collège - Académie d'Amiens
Quels sont les acquis du
cycle 3 ?En CM2,
- une première approche des projets réalisés dans l'optique du " mieux habiter » - L'amorce d'une réflexion sur les choix des acteurs dans le cadre des politiques de développement durable.Groupe collège - Académie d'Amiens
En 6ème :
- le thème 3 sur " Habiter un littoral » introduit l'idée de la vulnérabilité des espaces littoraux et des choix d'aménagement à effectuer pour ces espacesGroupe collège - Académie d'Amiens
Faut-il enseigner le
changement global ?Définition :
Le " changement
global » désigne le réchauffement climatique observé depuis le début du XXème siècle.Un sujet polémique :Si la plupart des
scientifiques attribue le réchauffement climatique aux activités humaines, certains contestent (ou nuancent) cette interprétation. Des effets : - l'élévation du niveau de la mer. - fonte des glaciers et de la calotte glacière - tempêtes et cyclones - impact sur l'agriculture - impact géopolitique : les réfugiés climatiquesOu plutôt faire une
gégraphie du changement global ?Groupe collège - Académie d'Amiens
Pour en savoir plus, quelques pistes bibliographiques : - POITOU Jean, BRACONNOT Pascale, MASSON-DELMOTTE Valérie, Le Climat : la terre et les hommes, edp sciences, 2014 - TABEAUD Martine, "Le réchauffement climatique : un changement radical et catastrophique ?", Le Changement enEnvironnement, Publications de la Sorbonne, 2009
- TABEAUD Martine, La climatologie générale, Armand Colin, 2012- DURAND Frédéric, Le Réchauffement climatique en débats,
Ellipses, 2007
Groupe collège - Académie d'Amiens
Des compétences à travailler
Groupe collège - Académie d'Amiens
Une étude de cas locale :
les Bas-Champs sur le littoral picardDe la géo-prospective : un
projet d'aménagement " la dépoldérisation »Et pour une
géographie " citoyenne », un peu d'EMC : l'organisation d'un débat préparé par les élèves avec des acteurs locaux engagésGroupe collège - Académie d'Amiens
Travail préparatoire (à la maison ou en classe) :L'accroche : une courte
vidéo d'1mn30Des questions pour localiser
et décrire l'étude de casLes effets du changement
global sur l'espace étudiéGroupe collège - Académie d'Amiens
Du texte du géographe...
... au croquis d'un paysageLa description du territoire de l'étude de casLe lien
interdisciplinaire : reprise du vocabulaire de SVTGroupe collège - Académie d'Amiens
A partir de la plaquette
d'information émise par l'État, les élèves identifient et expliquent les différents scénarios possibles : Une problématique prospective : quel avenir pour le territoire des Bas-Champs ?Et si on maintenait
le fonctionnement actuel ? entretien du cordon de galet et de la digue Et si on dépoldérisait ? ouverture de la digue et retour de la mer dans les Bas-ChampsGroupe collège - Académie d'Amiens
Des travaux de groupes : trois acteurs
(le Conseil général, les agriculteurs, les chasseurs)Un questionnement identique pour identifier
les arguments de chacunGroupe collège - Académie d'Amiens
La mise en commun des travaux de groupes et la question du développement durableGroupe collège - Académie d'Amiens
Séance 4 : le débat En amont : les élèves préparent - des questions pour guider les prises de parole des intervenants. - l'organisation matérielle de la salle - l'accueil des intervenantsUne problématique : quel avenir
pour le territoire des Bas-Champs ? Les intervenants : des acteurs locaux concernés par le projet - un chasseur - un agriculteur - un représentant du Syndicat mixte de la Baie de SommeGroupe collège - Académie d'Amiens
Reprise du débat : toutes les productions d'élèves sont possibles ! ► Des affiches pour une exposition ► Un diaporama ► Organiser des mini-débats entre les élèves pour qu'ils confrontent leurs propres opinions ► Réaliser une trace écrite collaborative ► Enregistrer un compte-rendu oral de type journalistiqueGroupe collège - Académie d'Amiens
Les évaluations possibles :
Des évaluations au cours de la
séquence - l'activité initiale (le croquis) - les travaux de groupe sur l'argumentation de chaque acteur.L'évaluation de la production des
élèves lors de la reprise du débat
Une évaluation finale de
connaissances de la séquence :Qu'est-ce que le changement global ?
Quels sont ses effets ?
Quels aménagements ou solutions
sont possibles ?Groupe collège - Académie d'Amiens
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