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Il crée le plan de son jardin potager sur une grande feuille seul ou en groupes de 2 3 ou 4 Les travaux photographiés seront projetés sur le TBI et
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Maternelle
et jardin d'enfantsPlan de leçons
InterdisciplinaritĠ
LittĠratie, numĠratie, art
Programme de la maternelle et du jardin d'enfants - 2016Le jardin de Mathurin, Colette Dromaguet
2ACTIVITS ET OUTILS DISPONIBLES
Plan de leĕons ͗ Document Word tĠlĠchargeable et adaptable selon les besoins des enfants.
S.V.P., reconnaŠtre l'AFAO comme source.
-sommaire des ressources crĠĠes-ǀignettes imprimables et prġtes ă ġtre dĠcoupĠes pour une actiǀitĠ sur les personnages
-liens aǀec les attentes du Programme de la maternelle et du jardin d'enfants -2016 Capsules de mise en situation ͗ animations prĠparatoires audž actiǀitĠsINTENTIONͬCONTENUS DES ACTIVITS
es anecdotes personnelles de tous. fin de ce document ͗ -Appartenance et contribution, -AutorĠgulation et bien-ġtre, -RĠsolution de problğmes et innoǀation. 3RNLE DES ARTS DANS l'APPRENTISSAGE
Les arts sont un ǀecteur naturel d'edžploration et d'edžpression des pensĠes et des sentiments. Yuand le milieu d'apprentissage offre ă l'enfant
permettre d'aller plus loin, dans de nouǀelles directions, de partager et de collaborer. Programme de la maternelle et du jardin d'enfants, 2016. 4 PRÉSENTATION DU CONTE LE NAVET GÉANT Présenter le conte aux enfants :-Plusieurs sources sont disponibles (livres, vidéos, et aussi de nombreuses versions du texte original de Tolstoï (p. exemple Le gros navet). La
-Assis en cercle au sol et Ġcoutant l'enseignant lire le conte, ou en ǀisionnant et Ġcoutant l'une ou l'autre des 2 ǀersions proposĠes plus loin,
en ǀidĠo, l'enfant ǀisualise les personnages, partage sa comprĠhension du conte, commente aǀec des anecdotes personnelles .
NARRATION
Franĕais de France Bedtime Stories Collection NARRATIONFrançais du Canada
Illustré par Chantal Stewart, Groupe BeaucheminAuteur ͗ LĠon TolstoŢ, nĠ le 9 septembre 1828 ă IasnaŢa Poliana en Russie et mort le 20 noǀembre 1910 ă Astapoǀo, est un romancier russe, auteur
SociĠtĠ des auteurs et illustrateurs d'Australie. 5DIAPORAMAS ILLUSTRÉS ET COMMENTÉS
Le jardin de légumes (arts visuels)
ÉTAPE
1 - LIENS LITTÉRATIE (diapositives 2 à 4) Après avoir écouté et ǀisualisĠ le conte, l'enfant participe audž commentaires de groupes, sur leurs expériences personnelles et sur les
personnages du conte. ÉTAPE 2 - EXPLORATION ET LIENS ARTS ET NUMÉRATIE (diapositives 5 à 12) Cadre pédagogique des activités interdisciplinaires
antérieurement, en discute, place et déplace les légumes et créera des suites en planifiant son jardin potager. En se promenant dans la
classe, l'enseignant évalue les enfants. ÉTAPE 3 - LES TECHNIQUES - DÉMONSTRATION ET APPLICATION (diapositives 13 à 25) Conseils sur des utilisations de la gouache : peinture et travail au pinceau, petits points et impression avec les légumes.
ÉTAPE
Il crĠe le plan de son jardin potager, sur une grande feuille, seul ou en groupes de 2, 3 ou 4.Les traǀaudž photographiĠs seront projetĠs sur le TBI et permettront une rĠtroaction collectiǀe.
Ils pourront aussi ġtre edžposĠs dans la classe ou dans l'Ġcole.En se promenant, l'enseignant Ġǀalue les rĠsultats obtenus. ÉTAPE 5 - TABLE DE PROVOCATION ET RÉSOLUTION DE PROBLÈME (diapositives 30 à 35) Pour aller plus loin, le lendemain de l'actiǀitĠ d'edžpressionͬrĠtroaction l'enfant participe ă l'activité de résolution de problème après avoir
6Les personnages (art dramatique)
ÉTAPE
1 -LIENS LITTÉRATIE (diapositives 2 à 4) Aprğs aǀoir ĠcoutĠ et ǀisualisĠ le conte, l'enfant participe audž commentaires de groupes, sur leurs expériences personnelles et sur les
personnages du conte. ÉTAPE 2 - LES TECHNIQUES - DÉMONSTRATION ET APPLICATION (diapositives 13 à 25) Conseils sur des utilisations de la gouache : peinture et travail au pinceau, petits points et impression avec les légumes.
ÉTAPE 3
Il crĠe le plan de son jardin potager, sur une grande feuille, seul ou en groupes de 2, 3 ou 4.Les traǀaudž photographiĠs seront projetĠs sur le TBI et permettront une rĠtroaction collectiǀe.
Ils pourront aussi ġtre edžposĠs dans la classe ou dans l'Ġcole.En se promenant, l'enseignant Ġǀalue les rĠsultats obtenus. ÉTAPE 4 - TABLE DE PROVOCATION ET RÉSOLUTION DE PROBLÈME (diapositives 30 à 35) Pour aller plus loin, le lendemain de l'actiǀitĠ d'edžpressionͬrĠtroaction l'enfant participe ă l'actiǀitĠ de rĠsolution de problème après avoir
7Le masque des personnages (arts visuels)
ÉTAPE
1 - PRÉPARER LES PERSONNAGES (diapositives 2 à 9) Les personnages du conte ont été ébauchés au crayon à mine préalablement. Ils sont le point de départ des masques et peuvent être
8RESSOURCES L'histoire (le conte)
Le naǀet gĠant commentĠ
S'approprier l'histoire
Liǀret edžplicatif Le naǀet gĠant par Philippe BoisseauLe naǀet gĠant (autre ǀersion)
Fiches d'actiǀitĠ pour diffĠrents enfants de la maternelleLe naǀet gĠant des ditions Retz
Aller plus loin ͗ ActiǀitĠs ǀers le jardinageSuite d'actiǀitĠs proposĠes en lien aǀec des liǀres sur le printemps le jardinage et les plantations
Histoire de l'art
eActiǀitĠ ă partager ͗ http͗ͬͬecolelacolombepeaule.eklablog.comͬl-album-le-naǀet-geant-a133830308 Sculpture ͗ sculpter des lĠgumes
Comment faire un cygne aǀec une pomme https͗ͬͬwww.youtube.comͬwatch͍ǀсLOUG-kǀdž55I
Autres ressources suggĠrĠes
Des actiǀitĠs similaires ont ĠtĠ edžpĠrimentĠes pendant les ateliers d'ĠtĠ aǀec les contes des Frğres Grimm
Le Petit chaperon rouge
Les Musiciens de Brġme
Les frères Grimm : Autres tedžtes gratuits disponibles (tome 1)Autres tedžtes gratuits disponibles (tome 2)
Consulter aussi
9 VIGNETTE DES PERSONNAGES - Permission donnée par l'illustratrice Chantal StewartLe grand-père
10La grand-mère
11La petite-fille
12Le petit-fils
13Le chat
14La souris
15SOMMAIRES DES ATTENTES ET CONTENUS TOUCHÉS DANS LES ACTIVITÉS INTERDISCIPLINAIRES DE LA RESSOURCE.
AC о Appartenance et contribution
AB о AutorĠgulation et bien-être
RI о RĠsolution de problğmes et innoǀation AU FUR ET MESURE DE SA PROGRESSION DANS LE PROGRAMME, L'ENFANT ͗ACABMALMRI
1. manifeste des attitudes positiǀes enǀers l'apprentissage de la langue française.
1.2 - manifeste un intérêt pour des histoires, des comptines et des chansons. X
XX X XX2. communique avec les autres de différentes façons, à des fins variées et dans divers contextes.
2.1 - écoute les autres et réagit de façon verbale ou non verbale (p. ex., utilise les arts, les signes, les gestes, le langage
corporel), à diverses fins (p. ex., échange des idées; exprime des sentiments; donne son opinion) et dans divers contextes (p.
ex., après une lecture à haute voix haute, une lecture partagée).2.2 - utilise et interprğte des gestes, l'intonation de la ǀoidž et d'autres moyens non ǀerbaudž de communication et de
rĠaction (p. edž., rĠpond audž directiǀes non ǀerbales de l'adulte; module le ton de sa voix pendant les jeux de dramatisation;
identifie ses Ġmotions et reconnaŠt les sentiments d'une autre personne).2.3 - interagit aǀec les autres dans diffĠrents contedžtes (p. edž., aǀec des matĠriaudž, aǀec d'autres enfants, aǀec des adultes).
2.4 - utilise le langage (communication ǀerbale et non ǀerbale) dans diffĠrents contedžtes afin d'Ġtablir un lien entre de
nouǀelles edžpĠriences et ses connaissances antĠrieures (p. edž., contribue audž idĠes pendant des sĠances d'Ġcriture
partagée; contribue aux conǀersations dans les aires d'apprentissage; rĠagit audž pistes de rĠfledžion de l'adulte).
2.5 - utilise le langage (communication verbale et non verbale) pour réfléchir, exprimer sa pensée et résoudre des
problèmes.2.6 - utilise un vocabulaire précis avec des intentions variées (p. ex., termes pour ses constructions ou le matériel choisi).
éclaircissements; pour proposer une idée innovante; pour mieux comprendre quelque chose; pour satisfaire sa curiosité;
pour appréhender une nouvelle situation) dans différents contextes (p. ex., dans le cadre des échanges avec ses pairs et des
adultes; avant, pendant et après la lecture à voix haute ou la lecture partagée; en faisant des observations lors
d'edžplorations dans la cour d'Ġcole ou au parc; en petits groupes; dans les aires d'apprentissage).2.8 - décrit ses expériences personnelles en utilisant un vocabulaire et des détails qui conviennent à la situation.
2.9 - raconte des expériences, des événements et des histoires dans la séquence appropriée (p. ex., de vive voix; de façons
nouvelles et créatives; au moyen de la dramatisation, des arts visuels, de la communication non verbale et de
représentations; dans ses conversations).y y X y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y3. fait preuǀe d'autonomie, d'autorĠgulation et de responsabilitĠ dans ses apprentissages et dans des situations diǀerses.
X X noir : activités en arts visuels
X orange : activités en art dramatique
16 AU FUR ET MESURE DE SA PROGRESSION DANS LE PROGRAMME, L'ENFANT ͗ACABMALMRI4. reconnaît et applique des habiletés sociales en situation de jeu et dans d'autres contedžtes.
4.1 - interagit et parle avec ses pairs et les adultes en exprimant et en acceptant des messages positifs (p. ex., utilise un ton
convenable et des gestes appropriés; fait des compliments; formule et accepte des critiques constructives).
aǀec les autres; lors d'un Ġchange aǀec ses pairs et les adultes).4.3 - démontre différents moyens pour se faire des amis et les garder (p. ex., partage; écoute; parle; aide; se joint ă d'autres
y y y y y y y5. manifeste des habiletés de résolution de problèmes dans une variété de contextes, y compris des contextes sociaux.
communauté élargie.7. manifeste une conscience de sa santé et de son bien-être.
8.2 - fait preuve de persévérance dans des activités qui font appel aussi bien à la motricité fine (fait de la peinture) X
X9. développe ses habiletés motrices et applique les concepts du mouvement de différentes façons et dans divers contextes.
perles à enfiler, crayon, craie de cire, peinture, pinceau, ciseaux).9.5 - manifeste une conscience de l'espace dans le cadre d'actiǀitĠs de motricité fine. X
X X10. identifie, diffĠrencie et manipule les phonğmes du franĕais par l'entremise de comptines, de chansons et d'autres actiǀités de
conscience phonologique.10.2 - manifeste une conscience de la structure des phrases et des mots dans différents contextes (p. ex., dans une situation
de jeu, au cours d'une lecture). X X11. manifeste des habiletĠs de lectrice ou lecteur Ġmergent pour construire le sens d'une ǀariĠtĠ de tedžtes.
12. manifeste des habiletés de scriptrice ou scripteur émergent pour communiquer avec les autres.
17 AU FUR ET MESURE DE SA PROGRESSION DANS LE PROGRAMME, L'ENFANT ͗ACABMALMRI son aide.13.4 - réagit à divers textes après la lecture à voix haute (p. ex., peint, dessine ou construit des modèles représentant des
personnages ou des décors).13.9 - raconte par une communication verbale ou non verbale, des expériences ou des histoires familières en suivant la
verbale et des représentations; dans une conversation). X X X X14. manifeste une compréhension des produits médiatiques et développe un sens critique à leur égard.
14.2 - communique ses idées verbalement et non verbalement en ce qui concerne différents produits médiatiques (p. ex.,
décrit ses émotions après avoir vu un film ou une Ġmission; met en scğne une saynğte ă partir de messages d'une ǀidĠo ou
d'une affiche sur la sĠcuritĠ; fait des dessins en rĠponse ă une annonce). X X observe et communique). X X des représentations de ses découvertes.17. manifeste une compréhension du sens du nombre en utilisant du matériel de manipulation pour explorer les notions de
dénombrement, de quantité et de relations entre les nombres.17.7 - explore et communique la fonction des nombres dans une variété de contextes (p. ex., aligne des objets et du
matériel de manipulation et identifie lequel est le premier, deuxième et ainsi de suite [nombre ordinal]; X
X19. décrit, trie, classe, classifie, construit et compare des figures planes et des solides et décrit la position et le déplacement
des objets par l'edžploration. X20. identifie, explore, décrit, compare, crée, prolonge et représente des régularités de différentes façons en cherchant le motif
d'une suite et en prĠdisant les termes suiǀants de la suite.rĠpĠtĠ) ă l'aide de matĠriel de manipulation, de gestes, de sons, de mouǀements ou de mots pour maintenir la rĠpĠtition.
20.4 - crée des suites non numériques et les représente de différentes façons (p. ex., représente la suite non numérique,
triangle-cercle-cercle, triangle-cercle-cercle, triangle-cercle-cercle ou d'objets).X X X AU FUR ET À MESURE DE SA PROGRESSION DANS LE PROGRAMME, L'ENFANT : ACABMALMRI 1821. recueille, organise, représente et interprète des données pour résoudre des problèmes et communiquer une information, et
explore le concept de probabilité dans divers contextes de la vie quotidienne.22. applique les processus mathématiques à la base du développement de la pensée mathématique pour démontrer sa
22.1 - manifeste sa compréhension des relations entre des nombres de 0 ă 10, par l'edžploration (p. edž., illustre de petites
22.5 - explore et décrit la façon dont les objets sont recueillis, groupés et organisés selon les similarités et différences (p. ex.,
selon des attributs comme la taille, la couleur). X X X X X X celles d'autres cultures et communautĠs. parlant).23.5 - réagit aux arts visuels (p. ex., en établissant des liens avec ses expériences et en en parlant).
23.6 - rĠagit ă une ǀariĠtĠ de formes d'arts ǀisuels (p. edž., peinture, tissu, sculpture, illustration) de différentes cultures et
communautés.y y y y24. communique sa pensée, ses sentiments, ses théories et ses idées au moyen de diverses formes artistiques.
y y y y y y25. utilise, seul ou en groupe, des stratégies de résolution de problèmes dans ses expérimentations en variant les habiletés, les
matériaux, les procédés et les techniques utilisés en art dramatique, en danse, en musique et en arts visuels.
25.1 - utilise ses habiletés de résolution de problèmes et son imagination pour créer une danse ou une représentation
dramatique, pour interpréter une chanson ou pour jouer de la musique (p. ex., prend différentes voix pour différentes
des matériaux pour rendre une structure tridimensionnelle stable et cherche une autre façon de fixer les matériaux, le cas
échéant).
25.3 - communique sa compréhension de différents événements vécus ou entendus (p. ex., histoire familière, expérience,
chanson, pièce de théâtre) en faisant appel aux arts visuels pour représenter ses idées et exprimer ses sentiments. y
yy y y 19 AU FUR ET MESURE DE SA PROGRESSION DANS LE PROGRAMME, L'ENFANT : ACABMALMRI26. applique, seul ou en groupe, des habiletés de résolution de problèmes technologiques dans le processus de design et création
(c.-à-d., pose des questions, planifie, construit, analyse, reconçoit et communique ses résultats).
26.2 - énonce les problèmes et pose des questions dans le cadre du processus de design et création.
26.3 - fait des observations et des prédictions dans le cadre du processus de design et création.
26.5 - communique et note ses résultats et ses observations, seul ou en groupe (p. ex., explique ou illustre la construction de
y y y y y27. manifeste une conscience de son identité personnelle et une image de soi positive.
27.1 - reconnaît ses intérêts, ses points forts et ses réalisations personnelles.
27.2 - identifie ses propres intérêts et préférences et en parle.
ses expériences (p. ex., expériences à la maison, expériences culturelles). X X X X28. manifeste son intérêt pour la vie de groupe en respectant la diversité des opinions au sein du groupe, en participant aux
activités et en contribuant au bien-être collectif.28.1 - comprend que tout le monde appartient à un groupe ou à une communauté (p. ex., une famille, une classe, une
ensemble.28.3 - décrit, verbalement et non verbalement, sa contribution aux différents groupes auxquels il ou elle appartient. X
X X X29. manifeste la confiance en soi nécessaire pour faire face aux préjugés et à la discrimination envers soi et envers les autres.
29.1 - développe des stratégies pour défendre ses intérêts et met en pratique des comportements qui améliorent son bien-
être, son confort et son acceptation de soi ainsi que le bien-ġtre, le confort et l'acceptation de soi chez les autres (p. edž.,
parle avec confiance; fixe des limites; fait des choix).X X31. identifie des éléments de la culture francophone d'ici et d'ailleurs.
31.1 - se familiarise aǀec des ressources particuliğres ă la culture d'edžpression franĕaise d'ici et d'ailleurs et les utilise (p. ex.,
chanson, comptine, livre, vidéo, chaîne de télévision, site Internet). y yy32. manifeste une comprĠhension du monde naturel et de la nĠcessitĠ de respecter et de protĠger l'enǀironnement.
visuels.33.1 - dĠmontre une prise de conscience de ses intĠrġts personnels et un sentiment d'accomplissement en art (p. edž.,
présente ses propres idées pour les jeux de rôle; crée ses propres mouvements pour accompagner une chanson; réalise une y
yy 20marionnette, lampe de poche, serpentin, gouache, peinture, pąte ă modeler, džylophone, tambourin) d'une faĕon dĠjă
apprise ou d'une nouǀelle faĕon. y arts visuels. danse (p. ex., rythme, espace, forme).34.3 - explore différents éléments en arts visuels (p. ex., couleurs, lignes, formes, textures, espace)y
yy yL'AFAO remercie
Le ministğre de lΖducation de l'Ontario pour son soutien financier. Cette ressource a ĠtĠ conĕue par lΖAFAO et ne reprĠsente pas nĠcessairement
lΖopinion du ministğre de l'ducation; Colette Dromaguet, Louise Dromaguet-Delbianco, Louise P. LalibertĠ,quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38[PDF] programme paje
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