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Partages des lectures entre pairs et
apprentissages collaboratifs de la lecture littéraire sur des forums et des blogsThèse réalisée par
Pierre Moinard
En co-tutelle internationale
EDocteur en langue et littérature françaises
Docteur en langues et lettres
Sous la direction de Sylviane Ahr et Jean-Louis DufaysMembres du jury :
Sylviane Ahr, Université de Toulouse, co-directrice Séverine De Croix, Haute école Léonard de Vinci, Louvain- la -Neuve, rapporteure Jean-Louis Dufays, Université catholique de Louvain, co-directeur (promoteur) Marie-Laure Elalouf, Université de Cergy-Pontoise François Le Goff, Université de Toulouse, rapporteurBrigitte Louichon, Université de Montpellier
Année académique 2018-2019
Faculté de philosophie, arts et lettres
Institut
Contemporaines
Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires (CRIPEDIS)École doctorale Droit et Sciences Humaines
Laboratoire École, Mutations, Apprentissages (EMA) EA4507 2 3Remerciements
profonde gratitude à mes codirecteurs de thèse. Chère Sylviane, cher Jean- Louis, merci pour vos conseils encourageants et vos réflexions si riches et stimulantes. Je remercie Mme Séverine De Croix, Mme Marie-Laure Elalouf, Mme Brigitte Louichon et M.François Le Goff pour avoir accepté de lire mon travail. Je suis honoré de défendre cette thèse
devant des chercheurs dont les travaux ont inspiré. Je tiens à rendre hs collègues qui ont accepté de me rendre témoin de leurs expérimentations . Ariane, Fanny,Aurélie, Françoise, Muriel, Daphné, Stéphanie, Marie, Mélinée et Max, je vous remercie pour
permis de recueillir des données précieuses et vos analyses ont enrichi ma recherche.Jexprime aussi ma gratitude aux élèves des différentes classes observées dont la motivation et
et les capacités de réflexion ont contribué à l données collectées.Je suis reconnaissant à mes collègues et camarades pour leur chaleureuse solidarité : Cendrine
Waszak dont les analyses au cours de nos discussions ont enrichi mon travail, Rachid Souidi etBéatrice Gerlaud.
Je remercie affectueusement mes enfants po
Clélia, Rafaël et Lorène, je vous dédie cette thèse. Sabina, je te remercie de toi. Je te dédie également cette thèse. 4Table des matières
Remerciements ...................................................................................................................... 3
Table des matières ................................................................................................................. 4
Table des illustrations .......................................................................................................... 11
Introduction générale ........................................................................................................... 13
LIGNE ENTRE LECTEURS .............................................................................................. 26
Introduction de la première partie ....................................................................................... 26
CHAPITRE 1 : QUESTIONNEMENTS ET OBJECTIFS ................................................. 27Introduction du chapitre....................................................................................................... 27
.......................................... 281.1. Définition des situations étudiées .............................................................................. 28
1.2. Un objet de recherche en tensions ............................................................................. 31
1.3. Des situations intéressantes à explorer selon une perspective didactique ................. 32
1.4. Questionnement et hypothèses .................................................................................. 34
1.5. Complémentarité des objectifs .................................................................................. 37
2. Situation dans les recherches en didactique de la littérature ........................................... 39
2.1. Les chantiers de recherche actuels en didactique de la littérature ............................. 39
que, les blogs et les forums ...................... 42Conclusion du chapitre ........................................................................................................ 51
CHAPITRE 2 : CADRE THÉORIQUE PRINCIPAL ........................................................ 53
Introduction du chapitre....................................................................................................... 53
1. Des théories de la lecture au paradigme dialectique de la lecture littéraire .................... 54
......................................................................... 541.2. Une diversification des théories de la réception ........................................................ 57
1.3. Le paradigme dialectique de la lecture littéraire ....................................................... 60
1.4. Intérêt et limites du paradigme sur lequel repose la théorie de la lecture littéraire ... 66
2. Vers un cadre théorique intégré ....................................................................................... 70
2.1. Le " sujet lecteur » et " les sujets lecteurs divers » ................................................... 70
2.2. Des " textes de lecteurs » aux " écrits de la réception » ........................................... 72
2.3. Le rôle intégrateur du paradigme dialectique ............................................................ 75
2.3.1. Divergences théoriques ............................................................................. 75
2.3.2. Un cadre théorique intégrateur ................................................................. 78
2.4. La participation en question ...................................................................................... 80
Conclusion du chapitre ........................................................................................................ 82
CHAPITRE 3 : LA QUESTION DE LA RÉCEPTION À LA CROISÉE DE PLUSIEURSCHAMPS THÉORIQUES ................................................................................................... 84
5Introduction du chapitre....................................................................................................... 84
............................................... 85 xpérience esthétique ......................................... 86 .......................... 871.1.2. Par- ..................................... 88
................................................... 90 ention esthétique ..................... 901.2.2. La relation esthétique comme construction de significations ................... 93
1.3. Expérience esthétique et formation ........................................................................... 95
2. Les modélisations de la réception dans le champ littéraire ........................................... 100
2.1. La réévaluation théorique de la " littérature au premier degré » ............................ 100
2.2. Les paradoxes de la participation ............................................................................ 102
2.3. La lecture comme " conduite de stylisation » ......................................................... 107
Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 109
CHAPITRE 4 : UN OUTIL COMPLÉTANT LE CADRE THÉORIQUE ...................... 112Introduction du chapitre..................................................................................................... 112
1. Une définition dialectique de la participation................................................................ 113
1.1 La participation, une conduite régulable et éducable ............................................... 113
1.2. Les mouvements complémentaires de la participation ........................................... 115
1.2.1. Une construction de contenus subjectifs divers ...................................... 116
....................................................................... 1241.3. Considérations terminologiques .............................................................................. 128
2. Retour sur le paradigme dialectique de la lecture littéraire ........................................... 132
2.1. Appel et choix dans la distanciation ........................................................................ 132
2.2. Une schématisation enrichie de la lecture littéraire ................................................ 135
2.2.1. Description du schéma ............................................................................ 135
2.2.2. Lecture dynamique du schéma : la lecture littéraire comme liaisons ..... 137
2.3. La dimension collective de la lecture littéraire ....................................................... 140
Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 142
Conclusion de la première partie ....................................................................................... 142
DEUXIÈME PARTIE ...... 146
Introduction de la deuxième partie .................................................................................... 146
.............. 148Introduction du chapitre..................................................................................................... 148
................................................. 1481.1. Présentation générale du terrain étudié ................................................................... 149
61.2. Un questionnement spécifique ................................................................................ 152
................................................................................................ 1542.1. Le recueil des données ............................................................................................ 155
..................................... 159 ................................................................................ 1592.2.2. Les mises en relation des énoncés de différentes catégories dans un post
.................................................................................................................................... 162
........................................................................... 163Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 167
CHAPITRE 2 : LE FORUM ADOS, LIEU DE FORMATION BUISSONNIÈRE DESLECTEURS ....................................................................................................................... 168
Introduction du chapitre..................................................................................................... 168
1. Un réseau de lecteurs passionnés................................................................................... 169
1.1. La figuration de soi comme lecteur ......................................................................... 170
1.2. La description de plaisirs de lecture au service du lien social ................................ 173
1.3. Des suggestions de plaisirs renouvelés entre connaisseurs et amateurs .................. 175
1.4. Les cadres de la conversation asynchrone des lecteurs ........................................... 177
2. Des apprentissages informels de la lecture littéraire ..................................................... 179
2.1. Les interrogations des expériences participatives ................................................... 179
2.2. Les efforts de diversification des expériences de réception .................................... 182
2.3. Les explorations de significations ........................................................................... 184
Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 186
Conclusion de la deuxième partie ...................................................................................... 188
ASYNCHRONES ENTRE LECTEURS........................................................................... 191
Introduction de la troisième partie ..................................................................................... 191
CHAPITRE 1 : MÉTHODOLOGIE ET TERRAINS ....................................................... 195Introduction du chapitre
........................................................................................................................................... 195
1. Questionnement et problèmes méthodologiques ........................................................... 196
1. .............................................. 196
1.2. Problèmes méthodologiques ................................................................................... 198
2. Le recueil de données pour analyser des pratiques effectives ....................................... 203
.............................................................. 2032.2. Le recueil des données sur les espaces numériques ................................................ 205
3. Les analyses des données .............................................................................................. 206
sscolaires .......................................................................................................................... 206
7............................................................................................................ 207
3.1.2. Evaluer la réflexivité des écrits asynchrones .......................................... 210
................................................ 2133.2. Les analyses des vidéos de cours : problèmes et choix ........................................... 214
didactique ................................................................................................................... 215
3.2.2. Le reg .. 217
3.2.3. Les indicateurs du travail enseignant ...................................................... 220
3.2.3.1. Les analyses de la conduite de la lecture ......................................... 220
3.2.3.2. Etablir des relations entre conduite de la lecture et pilotage de
........................................................................................................... 223
3.2.4. Les indicateurs des apprentissages ......................................................... 224
3.3. Les recueils et traitements des données relatives aux représentations des acteurs . 225
3.3.1. Les questionnaires aux professeurs et leur traitement ............................ 226
3.3.2. Les entretiens avec les professeurs ......................................................... 229
3.3.3. Les questionnaires renseignés par les élèves .......................................... 231
3.3.4. Les entretiens avec les élèves ................................................................. 232
4. La diversité des terrains et des pratiques ....................................................................... 233
4.1. La diversité des terrains ........................................................................................... 233
4.2. Portraits des professeurs .......................................................................................... 238
4.2.1. La professeure A ..................................................................................... 238
4.2.2. La professeure B ..................................................................................... 239
4.2.3. La professeure C ..................................................................................... 240
4.2.4. La professeure D ..................................................................................... 241
4.2.5. La professeure E ..................................................................................... 242
4.2.6. La professeure F ...................................................................................... 242
4.2.7. La professeure G ..................................................................................... 244
4.2.8. La professeure H ..................................................................................... 245
4.2.9. La professeure I ...................................................................................... 245
4.2.10. Le professeur J ...................................................................................... 246
4.3. Similarités et différences entre les espaces numériques .......................................... 247
étape de travail ........................................................................................................... 250
ntre lecteurs 250 84.3.1.2. Les " cahiers de lecture » numériques de la professeure H ............. 251
Padlet et du blog de classe, un choix original
de la professeure D ................................................................................................. 254
4.3.2. Les murs virtuels polyvalents spécialisés selon les rôles ....................... 256
4.3.2.1. Des " découvertes » de livres aux " critiques littéraires » : les espaces
............................................. 2564.3.2.2. Les espaces de recherche proposés par le professeur J .................... 258
normés ........................................................................................................................ 259
4.3.3.1 Le blog de la professeure B, un espace pour devenir (rapidement) lycéen
................................................................................................................................ 259
................................................................................................................................ 261
4.3.4. La multiplication des écrits de la réception sur le blog de la professeure E
.................................................................................................................................... 263
... 2664.3.6. Le blog de la professeure G, un espace de publication faisant peu de place
aux échanges .............................................................................................................. 273
Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 274
CHAPITRE 2 : INTÉRÊTS ET LIMITES DES USAGES DE BLOGS COMME ESPACESDE FORMATION DU LECTEUR ................................................................................... 276
Introduction du chapitre..................................................................................................... 276
1. Les échanges asynchrones au service des approches analytiques de la lecture, entre
stéréotypes ......................................................................................................................... 276
.................. 286 ..................... 2871.1.2. Un partage de réflexions métacognitives au détriment des retours sur les
.............................. 291professeure H .............................................................................................................. 294
.. 298 .......... 299professeure C .............................................................................................................. 303
et du guidage des analyses dans une anticipation de la classe sur le blog de la professeure F ............................. 3091.3. Quelle place pour les diversifications des lectures interprétatives à travers les partages
en ligne ? ........................................................................................................................ 315
91.3.1. Les évolutions vers des textes de lecture trop vite interrompues sur les murs
virtuels du professeur J ............................................................................................... 316
-temps de la lecture en collaboration .............................. 3161.3.1.2. Des murs virtuels pour accompagner un jeu de rôles, entre partages et
discussions des significations ................................................................................. 321
1.3.2. Diversité et approfondissement de jugements sur un héros problématique, à
travers des échanges en forum installés par la professeure H .................................... 326
1.3.3. La trop discrète émergence des réceptions esthétiques à la lecture du poème
de Victor Hugo " Sultan Mourad » ............................................................................ 329
1.3.4. Un exigeant dialogue des interprètes sur le blog de la professeure I : entre
interrogations et élucidations ..................................................................................... 338
1.3.4.1. Du blog à la classe, une confrontation de lectures explicatives et
......................................................... 3391.3.4.2. Blog de classe ou cercle des élèves lecteurs (se sachant) performants ?
Entre institutionnalisation précoce et interrogade 1984 ....................................................................................................................... 343
professeure F, entre étayage des lectures et effort collaboratif de pointage designifications .............................................................................................................. 349
1.3.6. Le tableau virtuel Padlet, un outil de contrôle des explications de textes
dans une classe de 1re littéraire ................................................................................... 358
......................................................................................................... 366
: des tentatives pour soutenir la lectureparticipative et interprétative autonome ............................................................................ 369
2.1. Entre accueil et marginalisation des expressions de la réception avec le blog de la
professeure B .................................................................................................................. 377
2.1.1. Du blog à la dissertation, quelle place pour une réflexion sur les effets
produits par une pièce tragique ? ................................................................................ 377
récits du XIXe auXXIe siècles » ............................................................................................................. 385
2.2. Le consensus, frein ou moteur des partages de lectures actualisantes sur le blog de la
professeure E ? ............................................................................................................... 390
.................................................................................................................................... 391
2.2.2. La diversification des retours sur les lectures de contes philosophiques du
XVIIIe siècle ............................................................................................................... 394
2.3. Les blogs, carnets de lecture numériques ? ............................................................. 400
florilèges ..................................................................................................................... 403
10 cahier de lectures » numérique du de Victor Hugo ..................................... 4072.3.3. Une certaine diversification des retours sur les réceptions grâce aux carnets
de lecture virtuels de la professeure H ....................................................................... 412
......................................................................................................... 419
-de-France » du partage des .......................................................................... 4223.1. Des vidéos " découverte iture des premiers billets, la coordination des gouts
........................................................................................................................................ 425
............................................................................... 4273.3. Des lecteurs aux auteurs .......................................................................................... 432
Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 437
CHAPITRE 3
LECTURE ET POUR LA FORMATION CONTINUE ................................................... 442Introduction du chapitre..................................................................................................... 442
1. Vers une démarche hybride de lecture .......................................................................... 443
2. Vers de nouveaux gestes professionnels ....................................................................... 446
... 4472.2. Lever les obstacles au tutorat des échanges ............................................................ 452
2.3. La réflexion sur les interventions en ligne .............................................................. 460
2.4. Vers une nouvelle posture professorale : deux tentatives de tutorat hybride .......... 464
.................................................................................................................................... 465
2.4.2. Accompagner un cahier de lecture numérique ....................................... 470
2.5. Pour construire et ajuster de nouveaux gestes professionnels en ligne ................... 472
2.6. Pour construire de nouveaux gestes professionnels en classe ................................. 477
3. Propositions pour la formation ...................................................................................... 483
3.1. Deux tentatives pour faire vivre une démarche hybride de lecture en formation
continue .......................................................................................................................... 484
3.2. Apprendre à lire des efforts de lecture dans des écrits asynchrones ....................... 494
3.3. Accompagner les expérimentations de démarches hybrides ................................... 497
Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 500
Conclusion de la troisième partie ...................................................................................... 502
Conclusion générale .......................................................................................................... 506
Bibliographie ..................................................................................................................... 515
11Table des illustrations
Figure 1 : schématisation enrichie de la lecture littéraire ....................................................... 136
Figure 2 : la lecture littéraire de Sylvie de Nerval reconstituée par Umberto Eco (2003) ..... 138
Figure 3 : liaisons précisées et occultées dans les définitions institutionnelles des activités de
lecture ..................................................................................................................................... 140
Figure 4 ....... 141
: forum-ados.fr, fil Dernier livre lu ? (Récupérée le 26 mai 2018) .......... 171 : tableau virtuel Padlet , Césaire (Récupérée le 11 février2016) ....................................................................................................................................... 250
: tableau virtuel Padlet de Sébastien Japrisot (Récupérée le31 mai 2017) ........................................................................................................................... 252
: tableau virtuel Padlet ouvert par la professeure H au cours de la lecture duroman de Marie-Sabine Roger Le Quatrième soupirail (Récupérée le 11 février 2016) ....... 253
: tableau virtuel Padlet ouvert par la professeure D pour la lecture analytiquedu poème " Jason et Médée » de José-Maria de Heredia (Récupérée le 23 février 2016) .... 254
: blog de classe de la professeure D (Récupérée le 11 mars 2016) .......... 255 : tableau virtuel Padlet ouvert par la professeure A pour accompagner lalecture du roman graphique Les Ombres (Récupérée le 20 décembre 2014) ......................... 257
: tableau virtuel Padlet " Les avocats de la défense » ouvert par le professeur » (Récupérée le 11 février 2016) ............................. 258 ure B pour sa classe de 2e(Récupérée le 11 février 2016) ............................................................................................... 260
: aspect du blog ouvert par la professeure C pour sa classe de 1re ES .... 262(Récupérée le 11 février 2016) ............................................................................................... 262
: aspect du blog ouvert par professeure E pour ses classes de lycée ...... 264(Récupérée le 14 février 2016) ............................................................................................... 264
page (Récupérée le 14 février 2017) ...................................................................................... 267
février 2017) ........................................................................................................................... 268
Capture d'écran 14 : aspect du blog de la professeure I (Récupérée le 30 juin 2017)............ 270
12 ......................................... 273quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45[PDF] aidez moi svp je n'arrive pas a faire le probleme c) et d) merci d'avance? 5ème Mathématiques
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[PDF] aidez moi svp pour mon dm de maths 3ème Mathématiques
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[PDF] AIDEZ MOI SVP POUR UNE RÉDATION JE NE SAIS PAS DE QUOI PARLER 4ème Français
[PDF] AIDEZ MOI SVP REDACTION 2nde Français
[PDF] Aidez moi svp svp , devoir d'anglais : sujet Table Manners 2nde Anglais