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28 avr. 2021 paramédicale du 4ème A. Grâce à vous j'ai appris énormément ... Je souhaite vous garder proche de moi pour toutes les années futures.

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22 mars 2016 recherche français ou étrangers des laboratoires publics ou privés. ... C'est un moyen pour moi de l'aider à sortir de la galère ».

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il y a douze ou quinze ans de cela mais je m'en sens deux hommes en moi »

Se nourrir lorsquon est pauvre. » – ATD Quart Monde

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9 févr. 2019 Je remercie affectueusement mes enfants pour leur aide et leur ... Les didacticiens du français et de la littérature (depuis presque une.

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Partages des lectures entre pairs et

apprentissages collaboratifs de la lecture littéraire sur des forums et des blogs

Thèse réalisée par

Pierre Moinard

En co-tutelle internationale

Docteur en langue et littérature françaises

Docteur en langues et lettres

Sous la direction de Sylviane Ahr et Jean-Louis Dufays

Membres du jury :

Sylviane Ahr, Université de Toulouse, co-directrice Séverine De Croix, Haute école Léonard de Vinci, Louvain- la -Neuve, rapporteure Jean-Louis Dufays, Université catholique de Louvain, co-directeur (promoteur) Marie-Laure Elalouf, Université de Cergy-Pontoise François Le Goff, Université de Toulouse, rapporteur

Brigitte Louichon, Université de Montpellier

Année académique 2018-2019

Faculté de philosophie, arts et lettres

Institut

Contemporaines

Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires (CRIPEDIS)

École doctorale Droit et Sciences Humaines

Laboratoire École, Mutations, Apprentissages (EMA) EA4507 2 3

Remerciements

profonde gratitude à mes codirecteurs de thèse. Chère Sylviane, cher Jean- Louis, merci pour vos conseils encourageants et vos réflexions si riches et stimulantes. Je remercie Mme Séverine De Croix, Mme Marie-Laure Elalouf, Mme Brigitte Louichon et M.

François Le Goff pour avoir accepté de lire mon travail. Je suis honoré de défendre cette thèse

devant des chercheurs dont les travaux ont inspiré. Je tiens à rendre hs collègues qui ont accepté de me rendre témoin de leurs expérimentations . Ariane, Fanny,

Aurélie, Françoise, Muriel, Daphné, Stéphanie, Marie, Mélinée et Max, je vous remercie pour

permis de recueillir des données précieuses et vos analyses ont enrichi ma recherche.

Jexprime aussi ma gratitude aux élèves des différentes classes observées dont la motivation et

et les capacités de réflexion ont contribué à l données collectées.

Je suis reconnaissant à mes collègues et camarades pour leur chaleureuse solidarité : Cendrine

Waszak dont les analyses au cours de nos discussions ont enrichi mon travail, Rachid Souidi et

Béatrice Gerlaud.

Je remercie affectueusement mes enfants po

Clélia, Rafaël et Lorène, je vous dédie cette thèse. Sabina, je te remercie de toi. Je te dédie également cette thèse. 4

Table des matières

Remerciements ...................................................................................................................... 3

Table des matières ................................................................................................................. 4

Table des illustrations .......................................................................................................... 11

Introduction générale ........................................................................................................... 13

LIGNE ENTRE LECTEURS .............................................................................................. 26

Introduction de la première partie ....................................................................................... 26

CHAPITRE 1 : QUESTIONNEMENTS ET OBJECTIFS ................................................. 27

Introduction du chapitre....................................................................................................... 27

.......................................... 28

1.1. Définition des situations étudiées .............................................................................. 28

1.2. Un objet de recherche en tensions ............................................................................. 31

1.3. Des situations intéressantes à explorer selon une perspective didactique ................. 32

1.4. Questionnement et hypothèses .................................................................................. 34

1.5. Complémentarité des objectifs .................................................................................. 37

2. Situation dans les recherches en didactique de la littérature ........................................... 39

2.1. Les chantiers de recherche actuels en didactique de la littérature ............................. 39

que, les blogs et les forums ...................... 42

Conclusion du chapitre ........................................................................................................ 51

CHAPITRE 2 : CADRE THÉORIQUE PRINCIPAL ........................................................ 53

Introduction du chapitre....................................................................................................... 53

1. Des théories de la lecture au paradigme dialectique de la lecture littéraire .................... 54

......................................................................... 54

1.2. Une diversification des théories de la réception ........................................................ 57

1.3. Le paradigme dialectique de la lecture littéraire ....................................................... 60

1.4. Intérêt et limites du paradigme sur lequel repose la théorie de la lecture littéraire ... 66

2. Vers un cadre théorique intégré ....................................................................................... 70

2.1. Le " sujet lecteur » et " les sujets lecteurs divers » ................................................... 70

2.2. Des " textes de lecteurs » aux " écrits de la réception » ........................................... 72

2.3. Le rôle intégrateur du paradigme dialectique ............................................................ 75

2.3.1. Divergences théoriques ............................................................................. 75

2.3.2. Un cadre théorique intégrateur ................................................................. 78

2.4. La participation en question ...................................................................................... 80

Conclusion du chapitre ........................................................................................................ 82

CHAPITRE 3 : LA QUESTION DE LA RÉCEPTION À LA CROISÉE DE PLUSIEURS

CHAMPS THÉORIQUES ................................................................................................... 84

Introduction du chapitre....................................................................................................... 84

............................................... 85 xpérience esthétique ......................................... 86 .......................... 87

1.1.2. Par- ..................................... 88

................................................... 90 ention esthétique ..................... 90

1.2.2. La relation esthétique comme construction de significations ................... 93

1.3. Expérience esthétique et formation ........................................................................... 95

2. Les modélisations de la réception dans le champ littéraire ........................................... 100

2.1. La réévaluation théorique de la " littérature au premier degré » ............................ 100

2.2. Les paradoxes de la participation ............................................................................ 102

2.3. La lecture comme " conduite de stylisation » ......................................................... 107

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 109

CHAPITRE 4 : UN OUTIL COMPLÉTANT LE CADRE THÉORIQUE ...................... 112

Introduction du chapitre..................................................................................................... 112

1. Une définition dialectique de la participation................................................................ 113

1.1 La participation, une conduite régulable et éducable ............................................... 113

1.2. Les mouvements complémentaires de la participation ........................................... 115

1.2.1. Une construction de contenus subjectifs divers ...................................... 116

....................................................................... 124

1.3. Considérations terminologiques .............................................................................. 128

2. Retour sur le paradigme dialectique de la lecture littéraire ........................................... 132

2.1. Appel et choix dans la distanciation ........................................................................ 132

2.2. Une schématisation enrichie de la lecture littéraire ................................................ 135

2.2.1. Description du schéma ............................................................................ 135

2.2.2. Lecture dynamique du schéma : la lecture littéraire comme liaisons ..... 137

2.3. La dimension collective de la lecture littéraire ....................................................... 140

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 142

Conclusion de la première partie ....................................................................................... 142

DEUXIÈME PARTIE ...... 146

Introduction de la deuxième partie .................................................................................... 146

.............. 148

Introduction du chapitre..................................................................................................... 148

................................................. 148

1.1. Présentation générale du terrain étudié ................................................................... 149

1.2. Un questionnement spécifique ................................................................................ 152

................................................................................................ 154

2.1. Le recueil des données ............................................................................................ 155

..................................... 159 ................................................................................ 159

2.2.2. Les mises en relation des énoncés de différentes catégories dans un post

.................................................................................................................................... 162

........................................................................... 163

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 167

CHAPITRE 2 : LE FORUM ADOS, LIEU DE FORMATION BUISSONNIÈRE DES

LECTEURS ....................................................................................................................... 168

Introduction du chapitre..................................................................................................... 168

1. Un réseau de lecteurs passionnés................................................................................... 169

1.1. La figuration de soi comme lecteur ......................................................................... 170

1.2. La description de plaisirs de lecture au service du lien social ................................ 173

1.3. Des suggestions de plaisirs renouvelés entre connaisseurs et amateurs .................. 175

1.4. Les cadres de la conversation asynchrone des lecteurs ........................................... 177

2. Des apprentissages informels de la lecture littéraire ..................................................... 179

2.1. Les interrogations des expériences participatives ................................................... 179

2.2. Les efforts de diversification des expériences de réception .................................... 182

2.3. Les explorations de significations ........................................................................... 184

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 186

Conclusion de la deuxième partie ...................................................................................... 188

ASYNCHRONES ENTRE LECTEURS........................................................................... 191

Introduction de la troisième partie ..................................................................................... 191

CHAPITRE 1 : MÉTHODOLOGIE ET TERRAINS ....................................................... 195

Introduction du chapitre

........................................................................................................................................... 195

1. Questionnement et problèmes méthodologiques ........................................................... 196

1. .............................................. 196

1.2. Problèmes méthodologiques ................................................................................... 198

2. Le recueil de données pour analyser des pratiques effectives ....................................... 203

.............................................................. 203

2.2. Le recueil des données sur les espaces numériques ................................................ 205

3. Les analyses des données .............................................................................................. 206

scolaires .......................................................................................................................... 206

............................................................................................................ 207

3.1.2. Evaluer la réflexivité des écrits asynchrones .......................................... 210

................................................ 213

3.2. Les analyses des vidéos de cours : problèmes et choix ........................................... 214

didactique ................................................................................................................... 215

3.2.2. Le reg .. 217

3.2.3. Les indicateurs du travail enseignant ...................................................... 220

3.2.3.1. Les analyses de la conduite de la lecture ......................................... 220

3.2.3.2. Etablir des relations entre conduite de la lecture et pilotage de

........................................................................................................... 223

3.2.4. Les indicateurs des apprentissages ......................................................... 224

3.3. Les recueils et traitements des données relatives aux représentations des acteurs . 225

3.3.1. Les questionnaires aux professeurs et leur traitement ............................ 226

3.3.2. Les entretiens avec les professeurs ......................................................... 229

3.3.3. Les questionnaires renseignés par les élèves .......................................... 231

3.3.4. Les entretiens avec les élèves ................................................................. 232

4. La diversité des terrains et des pratiques ....................................................................... 233

4.1. La diversité des terrains ........................................................................................... 233

4.2. Portraits des professeurs .......................................................................................... 238

4.2.1. La professeure A ..................................................................................... 238

4.2.2. La professeure B ..................................................................................... 239

4.2.3. La professeure C ..................................................................................... 240

4.2.4. La professeure D ..................................................................................... 241

4.2.5. La professeure E ..................................................................................... 242

4.2.6. La professeure F ...................................................................................... 242

4.2.7. La professeure G ..................................................................................... 244

4.2.8. La professeure H ..................................................................................... 245

4.2.9. La professeure I ...................................................................................... 245

4.2.10. Le professeur J ...................................................................................... 246

4.3. Similarités et différences entre les espaces numériques .......................................... 247

étape de travail ........................................................................................................... 250

ntre lecteurs 250 8

4.3.1.2. Les " cahiers de lecture » numériques de la professeure H ............. 251

Padlet et du blog de classe, un choix original

de la professeure D ................................................................................................. 254

4.3.2. Les murs virtuels polyvalents spécialisés selon les rôles ....................... 256

4.3.2.1. Des " découvertes » de livres aux " critiques littéraires » : les espaces

............................................. 256

4.3.2.2. Les espaces de recherche proposés par le professeur J .................... 258

normés ........................................................................................................................ 259

4.3.3.1 Le blog de la professeure B, un espace pour devenir (rapidement) lycéen

................................................................................................................................ 259

................................................................................................................................ 261

4.3.4. La multiplication des écrits de la réception sur le blog de la professeure E

.................................................................................................................................... 263

... 266

4.3.6. Le blog de la professeure G, un espace de publication faisant peu de place

aux échanges .............................................................................................................. 273

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 274

CHAPITRE 2 : INTÉRÊTS ET LIMITES DES USAGES DE BLOGS COMME ESPACES

DE FORMATION DU LECTEUR ................................................................................... 276

Introduction du chapitre..................................................................................................... 276

1. Les échanges asynchrones au service des approches analytiques de la lecture, entre

stéréotypes ......................................................................................................................... 276

.................. 286 ..................... 287

1.1.2. Un partage de réflexions métacognitives au détriment des retours sur les

.............................. 291

professeure H .............................................................................................................. 294

.. 298 .......... 299

professeure C .............................................................................................................. 303

et du guidage des analyses dans une anticipation de la classe sur le blog de la professeure F ............................. 309

1.3. Quelle place pour les diversifications des lectures interprétatives à travers les partages

en ligne ? ........................................................................................................................ 315

1.3.1. Les évolutions vers des textes de lecture trop vite interrompues sur les murs

virtuels du professeur J ............................................................................................... 316

-temps de la lecture en collaboration .............................. 316

1.3.1.2. Des murs virtuels pour accompagner un jeu de rôles, entre partages et

discussions des significations ................................................................................. 321

1.3.2. Diversité et approfondissement de jugements sur un héros problématique, à

travers des échanges en forum installés par la professeure H .................................... 326

1.3.3. La trop discrète émergence des réceptions esthétiques à la lecture du poème

de Victor Hugo " Sultan Mourad » ............................................................................ 329

1.3.4. Un exigeant dialogue des interprètes sur le blog de la professeure I : entre

interrogations et élucidations ..................................................................................... 338

1.3.4.1. Du blog à la classe, une confrontation de lectures explicatives et

......................................................... 339

1.3.4.2. Blog de classe ou cercle des élèves lecteurs (se sachant) performants ?

Entre institutionnalisation précoce et interroga

de 1984 ....................................................................................................................... 343

professeure F, entre étayage des lectures et effort collaboratif de pointage de

significations .............................................................................................................. 349

1.3.6. Le tableau virtuel Padlet, un outil de contrôle des explications de textes

dans une classe de 1re littéraire ................................................................................... 358

......................................................................................................... 366

: des tentatives pour soutenir la lecture

participative et interprétative autonome ............................................................................ 369

2.1. Entre accueil et marginalisation des expressions de la réception avec le blog de la

professeure B .................................................................................................................. 377

2.1.1. Du blog à la dissertation, quelle place pour une réflexion sur les effets

produits par une pièce tragique ? ................................................................................ 377

récits du XIXe au

XXIe siècles » ............................................................................................................. 385

2.2. Le consensus, frein ou moteur des partages de lectures actualisantes sur le blog de la

professeure E ? ............................................................................................................... 390

.................................................................................................................................... 391

2.2.2. La diversification des retours sur les lectures de contes philosophiques du

XVIIIe siècle ............................................................................................................... 394

2.3. Les blogs, carnets de lecture numériques ? ............................................................. 400

florilèges ..................................................................................................................... 403

10 cahier de lectures » numérique du de Victor Hugo ..................................... 407

2.3.3. Une certaine diversification des retours sur les réceptions grâce aux carnets

de lecture virtuels de la professeure H ....................................................................... 412

......................................................................................................... 419

-de-France » du partage des .......................................................................... 422

3.1. Des vidéos " découverte iture des premiers billets, la coordination des gouts

........................................................................................................................................ 425

............................................................................... 427

3.3. Des lecteurs aux auteurs .......................................................................................... 432

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 437

CHAPITRE 3

LECTURE ET POUR LA FORMATION CONTINUE ................................................... 442

Introduction du chapitre..................................................................................................... 442

1. Vers une démarche hybride de lecture .......................................................................... 443

2. Vers de nouveaux gestes professionnels ....................................................................... 446

... 447

2.2. Lever les obstacles au tutorat des échanges ............................................................ 452

2.3. La réflexion sur les interventions en ligne .............................................................. 460

2.4. Vers une nouvelle posture professorale : deux tentatives de tutorat hybride .......... 464

.................................................................................................................................... 465

2.4.2. Accompagner un cahier de lecture numérique ....................................... 470

2.5. Pour construire et ajuster de nouveaux gestes professionnels en ligne ................... 472

2.6. Pour construire de nouveaux gestes professionnels en classe ................................. 477

3. Propositions pour la formation ...................................................................................... 483

3.1. Deux tentatives pour faire vivre une démarche hybride de lecture en formation

continue .......................................................................................................................... 484

3.2. Apprendre à lire des efforts de lecture dans des écrits asynchrones ....................... 494

3.3. Accompagner les expérimentations de démarches hybrides ................................... 497

Conclusion du chapitre ...................................................................................................... 500

Conclusion de la troisième partie ...................................................................................... 502

Conclusion générale .......................................................................................................... 506

Bibliographie ..................................................................................................................... 515

Table des illustrations

Figure 1 : schématisation enrichie de la lecture littéraire ....................................................... 136

Figure 2 : la lecture littéraire de Sylvie de Nerval reconstituée par Umberto Eco (2003) ..... 138

Figure 3 : liaisons précisées et occultées dans les définitions institutionnelles des activités de

lecture ..................................................................................................................................... 140

Figure 4 ....... 141

: forum-ados.fr, fil Dernier livre lu ? (Récupérée le 26 mai 2018) .......... 171 : tableau virtuel Padlet , Césaire (Récupérée le 11 février

2016) ....................................................................................................................................... 250

: tableau virtuel Padlet de Sébastien Japrisot (Récupérée le

31 mai 2017) ........................................................................................................................... 252

: tableau virtuel Padlet ouvert par la professeure H au cours de la lecture du

roman de Marie-Sabine Roger Le Quatrième soupirail (Récupérée le 11 février 2016) ....... 253

: tableau virtuel Padlet ouvert par la professeure D pour la lecture analytique

du poème " Jason et Médée » de José-Maria de Heredia (Récupérée le 23 février 2016) .... 254

: blog de classe de la professeure D (Récupérée le 11 mars 2016) .......... 255 : tableau virtuel Padlet ouvert par la professeure A pour accompagner la

lecture du roman graphique Les Ombres (Récupérée le 20 décembre 2014) ......................... 257

: tableau virtuel Padlet " Les avocats de la défense » ouvert par le professeur » (Récupérée le 11 février 2016) ............................. 258 ure B pour sa classe de 2e

(Récupérée le 11 février 2016) ............................................................................................... 260

: aspect du blog ouvert par la professeure C pour sa classe de 1re ES .... 262

(Récupérée le 11 février 2016) ............................................................................................... 262

: aspect du blog ouvert par professeure E pour ses classes de lycée ...... 264

(Récupérée le 14 février 2016) ............................................................................................... 264

page (Récupérée le 14 février 2017) ...................................................................................... 267

février 2017) ........................................................................................................................... 268

Capture d'écran 14 : aspect du blog de la professeure I (Récupérée le 30 juin 2017)............ 270

12 ......................................... 273quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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