[PDF] Apports limites et enjeux de lapprentissage par problèmes pour le

View - Download Apports limites et enjeux de lapprentissage par problèmes pour le

Previous PDF

Next PDF

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

APPORTS, LIMITES ET ENJEUX

DE L'APPRENTISSAGE PAR PROBLÈMES

POUR

LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES

ASSOCIÉES AU CHAMP DE L'ÉDUCATION RELATIVE À L'ENVIRONNEMENT: UNE ÉTUDE DE CAS EN MILIEU UNIVERSITAIRE GUINÉEN

THÈSE

PRÉSENTÉE

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTORAT EN EDUCATION

PAR

MAMADOU BHOYE BAH

OCTOBRE 20 I 2

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522-Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

Grâce à Dieu !

Je dédie cette thèse aux membres de ma grande famille :

Ma mèr

e, Hadja Kadidiatou Djidia Bah;

Mon feu père, Amadou Sara Bah;

Mon épouse, Fatimatou Bah dont le soutien m'a constamment comblé de joi e; Mes enfants (Mohamad Sidi Bah, Khadidjatou Djidia Bah et Zéinab Bah) qui ont été longtemps privés de

1 'affection paternelle, à laquelle ils ont pourtant droit, mais qui n'ont

cessé de m 'encourager à poursuivre ma formation; Mes frères et soeurs; neveux et nièces; oncles et tantes; cousins et cousines;

Mes tuteurs Monsieur Souleymane Dia/la

(Pila) et Elhadj Mamadou

Barry (Conakry) pour

leur soutien in estimable, paix à leur âme; Ma tutrice Hadja Sari Binta Bah et son époux M Alhassane Ba/dé (Kankan).

AVANT PROPOS

Je voudrais débuter mon avant-propos par un bref retour sur mon " histoire de vie » qui retrace

1 'essentiel de mon parcours personnel et professionnel. Contrairement à la tradition

éducative dans 1 'enseignement supérieur en Guinée, mon expérience d'enseignement rn 'a conduit à ne plus distinguer cours théorique, exercices d'application et travaux de terrain.

Ensuite,

j'expliquerai la genèse du processus de formation à 1 'éducation relative à l'environnement au Centre d'étude et de recherche en environnement (CERE) de l'Université

Gama! Abdel

Nasser de Conakry (UGANC) en Guinée. Ces informations pourront aider le lecteur de cette thèse à mieux comprendre le contexte de cette recherche et à saisir le sens des choix qui rn 'ont guidés pour définir les objectifs, les fondements théoriques et la posture méthodologique. Ce que représente la thèse dans mon histoire de vie Nonobstant la pertinence scientifique et sociale de cette recherche, l'intérêt d'entreprendre une formation doctorale dans le domaine de l'éducation est fortement tributaire de mon histoire de vie. Professeur de biologie et animateur pédagogique de 1 'enseignement secondaire (APES) au Lycée du 2 octobre à Conakry pendant une quinzaine d'années, mon intérêt pour 1 'environnement et pl us spécifiquement pour 1 'éducation relative à

1 'environnement (ERE) remonte aux années 1980 avec la création de clubs écologiques et de

pépinières scolaires dans certaines écoles secondaires de Conakry. Sur le plan de la recherche, mon intérêt pour I'ERE se situe dans le prolongement de mes travaux de maîtrise réalisés au CERE (Diplôme d'études approfondies -DEA-en sciences de l 'environnement, rebaptisé Master en sciences de l'environnement). À l'occasion de cette formation, achevée en 2002, je me suis intéressé aux représentations sociales de l'environnement urbain chez les acteurs de l'enseignement secondaire en Guinée. Cela m'a permis une première rupture avec les s ciences de la nature d'une part et une initiation à la recherche sociale d'autre part. IV Sur le plan de l'enseignement, le cours" CERE7190 éducation relative à l'environnement»,

rattaché au programme de Master du CERE, a été dispensé pour la première fois en 2004, en

co-enseignement par le professeur M. Thomas Berryman et moi-même. L'année suivante, dans le cadre d'un stage (fruit d'un partenariat CERE-UQAM), j'ai suivi le Programme

court de deuxième cycle en éducation relative à l'environnement offert à I'UQAM. Au début

de la session d'automne 2005, Monsieur Berryman a effectué une seconde mission au CERE au terme de laquelle il est apparu important que je développe moi-même des compétences et une qualification en tant qu'acteur pour la recherche et la formation dans ce domaine. Par ailleurs, au cours de deux années consécutives (2005 et 2006), dans le cadre de

1 'implantation du système Licence Mast er Doctorat (LMD) à 1 'enseignement supérieur

guinéen, les enseignants-chercheurs du CERE ont suivi deux séminaires de formation, de deux semaines chacun, portant sur une approche pédagogique particulière, en l'occurrence l'apprentissage par problèmes (APP). Au terme de cette formation, l'idée de mettre en oeuvre l'approche pédagogique APP au CERE me motivait encore davantage. C'est ainsi que j'ai entrepris des démarches afin d'obtenir une bourse d'excellence de la Francophonie. Ces démarches en elles-mêmes peuvent constituer un autre moment de mon histoire de vie. De la formation à l'éducation relative à l'environnement des étudiants du CERE Mon souci de combiner mon expérience acquise au secondaire et ma pratique universitaire a nourri mon désir de contribuer à la formation en ERE des étudiants du Master en sciences de

1 'environnement du CERE.

Une telle formation requiert un renouveau pédagogique puisque d'une part, PERE fait appel à l'interdisciplinarité et d'autre part, l'exposé magistral, encore dominant et appliqué au CERE, a montré ses limites. Cette trajectoire explique en partie mon intérêt de mener cette recherche portant sur les apports, les limites, les ·enjeux et la signification de l'approche pédagogique appelée apprentissage par problèmes (APP) au regard du développement de compétences associées au champ de I'ERE chez les étudiants au programme du Master du CERE de I'UGANC. v La qualification par le doctorat est en effet généralement une exigence afin d'oeuvrer au développement de la formation et de la recherche aux cycles supérieurs du " système » universitaire dont se réclame le CERE. Sur le plan pédagogique, parmi les facteurs qui ont suscité l'intérêt pour l'approche pédagogique APP,je dois noter la perception d'un contexte institutionnel favorable à l'innovation pédagogique, en particulier un discours officiel des acteurs du sys tème CERE visant le passage de l'enseignement à l'apprentissage.

Pour le choix du thème de recherche, c'est la lecture du deuxième rapport de mission rédigé

par Thomas Berryman et surtout d'un passage remarquable dans ce rapport' qui a stimulé ma curiosité intellectuelle quant à la possibilité de m'engager dans un mouvement de renouveau pédagogique universitaire. Voici l'extrait de l 'avant-propos du rapport qui a retenu mon attention : Dan s l'espoir que quelques phrases ou quelques-unes des réflexions qui sont colligées dans ce rapport puissent contribuer un tant soit peu aux formations que vous offrez et aux recherches que vous faites ainsi qu'à celles que vous rêvez d'offrir et de faire au sujet des rapports au monde qui se vivent chez vous.

Le projet de cette recherche doctorale en éducation est donc relié à deux préoccupations :

• La première concerne l'amélioration continue de la formation à I'ERE offerte aux étudiants du CERE. Il convient de préciser que les modules de cette formation ont été

élaborés en bénéficiant de

1 'expertise et des supports pédagogiques du Programme

international d 'études supérieures à distance en éducation relative à l'environnement développé à la Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l'environnement au fil des ans, en collaboration avec des partenaires de la Belgique, de la France, du Mali et d'Haïti.

La première mouture de cette formation au

CERE a été réalisée en étroite

collaboration avec les membres de cette Chaire (actuellement Centre de recherche en

éducation

et formation relatives à 1 'environnement et à 1 'écocitoyenneté-Centr'ERE de l 'UQAM), particulièrement avec sa titulaire Madame Lucie Sauvé, Ph.D. en 1

Berryman, T. (2005). Diffusion du cours " CERE7190: éducation relative à l'environnement» et suivi

des

dossiers d'éducation relative à l'environnement au CERE. Rapport de mission. Conakry, République

de Guinée du

16 septembre 2005 au 1er octobre 2005.

VI éducation, professeure à la Faculté des sciences de l'éducation (Département de

Didactique) de

l'UQAM et membre de l'Institut des sciences de l'environnement de l'UQAM, ainsi que Monsieur Thomas Berryman (Ph.D.), professeur au même

Département et membre du Centre de recherche.

• La deuxième préoccupation a trait plus spécifiquement à l'intégration de l'APP dans

le renouveau pédagogique universitaire guinéen: il s'agit là d'une problématique pédagogique commune à une équipe d'enseignants-chercheurs du CERE.

Remerciements

La réalisation de ce travail a été rendue possible grâce à la collaboration de plusieurs

personnes. Je saisis 1 'opportunité qui m'est offerte pour exprimer ma profonde reconnaissance à tous ceux et celles qui n'ont ménagé ni leur temps, encore moins leur patience pour m'accorder leur plein soutien. Je pense particulièrement à mes encadreurs qui ont accepté de réviser autant la forme que le fond, et qui, par leur engagement responsable,

m'ont servi de sources d'inspiration. Je dois dire que les années passées à travailler avec mes

directrices de recherche ont été fécondes. C'est pourquoi, je tiens à remercier très sincèrement Madame Sauvé, ma directrice de thèse, auprès de qui j'ai bénéficié d'un

encadrement tutorial bien avisé. Elle a mis à profit sa riche expérience d'encadrement et de

suivi des travaux d'étudiants pour m'offrir un accompagnement humain.

L'accompagnement de Madame

Sauvé tout au long de mon cheminement doctoral aura été particulièrement bénéfique. Son appui inestimable, son humanisme, sa générosité et sa patience m'ont été forts utiles tout au long de ce cheminement. Le temps que Madame Sauvé y a consacré, ses commentaires critiques de même que les corrections qu'elle a apportées aux différentes versions de cette thèse ont contribué effectivement

à en améliorer la qualité. Je

dois bien reconnaîtn: qu'en ce qui me concerne, c'est grâce à son encadrement que j'ai construit ma façon d'écrire et saisi toute la portée de ce long processus doctoral. VIl De cet accompagnement, j'ai pu suivre, tout en ayant un regard critique, toutes les étapes de

la démarche scientifique (du choix du sujt;:t à la diffusion des résultats, en passant par la

conception et l'amélioration de mon questionnement de départ, de mes outils de recherche ainsi que 1 'analyse des données). Je remercie aussi grandement Madame Lorraine Savoie -Zajc, ma co-directrice, dont la capacité à poser chaque fois un regard neuf sur un sujet qu'elle a examiné sous tous ses angles rn 'a permis de croire en la modeste contribution personnelle que je pouvais apporter à ce vaste champ de recherche qualitative. Je voudrais adresser également mes remerciements aux autres membres du jury pour leur contribution fort appréciée : Monsieur Thomas

Berryman,

Président du jury, qui, à plusieurs reprises, rn 'a fait profiter de son expertise en recherche et dont les commentaires à l'étape du projet doctoral m'ont permis d'enrichir considérablement le texte initial; mes sincères remerciements vont aussi à Madame Diane Pruneau (Université de Moncton) et à Monsieur Ghislain Samson (UQTR) qui ont accepté d'agir comme membres externes du jury, contribuant

à ce" croisement des savoirs » qui fait

la richesse du travail de recherche. Je remercie, encore une fois, monsieur Berryman pour sa collaboration lors du co-enseignement du cours d'ERE et du suivi des dossiers d'ERE au CERE. Je remercie très chaleureusement Monsieur Yves Mauffette, Vice-Recteur à la recherche et à la création de I'UQÀM, qui m'a initié aux pédagogies actives. Je tiens à exprimer ma profonde gratitude aux Docteurs Alhassane Baldé, Alpha lssaga Pallé Diallo, Boubacar Bayéro Diallo, Mamadou Gando Barry, Thierno Hamidou Bah et Elhadj

Thierno lbrahima Diallo

qui ont su partager avec moi leur lucidité dans l'analyse de la situation contextuelle de la Guinée, m'évitant ainsi quelques dérives. Dans la même perspective, je remercie l'ensemble du corps professoral en sciences de l'éducation du réseau de l 'Université du Québec pour sa contribution effective à travers des activités collectives offertes dans le cadre du doctorat en éducation de l'Université du Québec à Montréal. Je remercie particulièrement Mesdames Christiane Gohier et Lorraine Savoie-Zajc, responsables du cours DME9005 Recherche en éducation, pour leur aide dans le choix d'approches méthodologiques pertinentes et la formation en analyse conceptuelle. viii Je remercie les équipes professorales qui ont agi en qualité de responsables et d'assistants des séminaires d'orientation du doctorat et de synthèse, à l'époque où j'ai réalisé ces activités. Par la même occasion, je tiens à remercier mes confrères de la cohorte d'automne 2008, en particulier ceux et celles qui ont évalué et commenté mes travaux. Mes remerciements vont aussi aux professeurs Ghislain

Samson (UQTR) et Christiane

Gohier

(UQAM) qui m'ont respectivement accueilli lors de mes stages de recherche 1 et Il. Je remercie aussi tout le personnel d'appui de

I'UQAM (du programme de doctorat en éducation,

quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

[PDF] MODEL38. Mobilité Détachement Local

[PDF] E n f a n t s d e T a n z a n i e Pour qu un rêve devienne réalité STATUTS

[PDF] Vous pouvez obtenir des exemplaires (imprimés) supplémentaires aux :

[PDF] Assurez votre réussite, Confiez-nous vos sites.

[PDF] CONFÉRENCE PANAFRICAINE SUR L'ALBINISME Du 19 au 22 Novembre 2015 Dar es Salaam, Tanzanie

[PDF] CM-CIC Investissement devient l actionnaire de référence du groupe familial Compte.R aux côtés du dirigeant.

[PDF] Appel à proposition. Action RH à temps partagé. ADEC Chimie Alsace

[PDF] Mémoire de l AMC présenté à Finances Canada au sujet des modifications proposées à la Loi de l impôt sur le revenu. Le 14 février 2012

[PDF] PREPARATION DU PROJET SUPPLEMENTAIRE D APPUI AU PROGRAMME REGIONAL DE DEVELOPPEMENT INTEGRE DU LAC TANGANYIKA (PRODAP II)

[PDF] Régime enregistré d épargneinvalidité. Aider les Canadiens handicapés à mettre de l argent de côté pour l avenir

[PDF] Conférence de presse. Rabat 23/ 05/ 2016

[PDF] Stock options et attribution gratuite d actions

[PDF] Consultations du Ministère des Finances du Canada : Maintenir la solidité du système de revenu de retraite du Canada

[PDF] LE DROIT DU TRAVAIL EN PRATIQUE

[PDF] CIUSSS du Centre-Sud-de-l île-de-montréal Modèle de gestion de la qualité et de la performance